幼儿游戏与玩具第四章幼儿游戏的指导、观察
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• 2、观察的原则 • (1)应明确观察的目的,并选择适当的观察方法。 • (2)观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力 的情境中进行,既保证幼儿有丰富的、能引发他们各 种游戏行为的材料,又保证幼儿有充分的游戏时间。 • (3)如果可能,应保证对幼儿室内和室外游戏进行观 察。 • (4)应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进 行观察。 • (5)应持续观察,以确保记录的事幼儿典型的游戏行 为。
• (二)幼儿游戏的内容选择
• 1、游戏内容的选择要体现趣味性 • 2、游戏内容的选择要体现生活性 • 3、游戏内容的选择要具有可操作性
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二、幼儿游戏的组织安排 (一)自主游戏的组织 1、自由选择 鼓励幼儿自由选择 提供幼儿选择的条件 帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾 2、自主展开 游戏的主体环节。教师要注意观察,适时介入 3、自发交流
• 3、鼓励与赞扬 • 教师针对游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游 戏行为加以肯定并提出希望。 • 4、建议 • 教师通过言语试探或协商性地要求或暗示儿童去 做什么和如何做,重在对儿童游戏行为的引导。 • 建议可以帮助儿童确立游戏的主题,明确自己的 角色,扩展游戏的内容,开拓儿童的思路等。
• (二)行为指导
• (二)交叉式介入法
• 指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的 必要时,由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色 或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏,通过 教师与幼儿角色之间的互动,起到指导幼儿游戏 的作用。 • 案例P124——娃娃家
• (三)垂直介入法 • 指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为 时,教师直接介入游戏,对幼儿的行为进行直接干 预。 • 教师的指导是显性的。 • 这种方式容易破坏游戏气氛,甚至使游戏中止。
• 直接介入
• 在不影响幼儿游戏意愿的情况下,教师通过提示一 个问题或建议,给出一个鼓励或参照,邀请一个同 伴加入或营造一种气氛支持幼儿的游戏行为。 • 间接介入 • 教师以同伴身份参与游戏,潜移默化地影响幼儿的 游戏行为,提高幼儿的游戏水平。
ຫໍສະໝຸດ Baidu 情感性鼓励
• 在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启 发、建议和引导等方法。(微笑、眼神、赞美) • • • • 技艺性帮助 示范、参与、帮助、指导、练习 案例P125——点心店里的小水壶 案例P126——小动物走迷宫
• 2、创造性的游戏场地
• 多样化的游戏设施
• 创造性的体现:
• 出现了大型组合运动器械
• 安臵了可移动的设施和器械,自然化地利用了很 多废旧物品(废纸箱做成的履带等) • 开辟了自然区域(沙水区、种植区、养殖区)
• 3、冒险性游戏场地 • 起源于丹麦 • 利用了自然环境及各种废弃物规划的游戏场地, 场地中的各种设施都是临时的,由幼儿自己建筑。 • 高低不平的土坡上钉上木桩 • 泥泞小路 • 要有专业人员在场指导
• (三)观察的有效性 • 观察的广泛性(尽量关注每名幼儿) • 观察要有深度(游戏行为背后的意义) • 观察的灵活性(善于捕捉兴趣热点和出现的矛盾 焦点)
• 二、幼儿游戏的评价
• 客观的游戏评价能推动幼儿在认知、情感、社会 性等方面的发展,也能推动游戏内容与情节的发 展。
• (一)游戏评价的目的
• 2、对幼儿游戏发展水平的评价 • 量表 • 发展性评价
• 3、对教师指导行为的评价 • 对幼儿游戏的指导水平反映了教师对幼儿游戏和自己在幼儿 游戏中的地位、角色的基本认识,以及对游戏的指导原则和 指导方面的把握,同时也反映教师的教育观念的教育机制。 • 评价内容 • (1)引导幼儿游戏的进程。 • (2)教师与幼儿的相互作用。 • (3)教师指导对象的差异性。 • (4)探索多样化的指导方法。 • (5)激励式指导方式。 • (6)常规的建立。
• 1、身体语言 • 教师在指导游戏时,利用动作、表情、眼神等对 幼儿游戏行为作出反馈。案例P129——做头饰 • 2、提供材料 • 提供丰富的材料,适时添臵新的材料。 • 3、场地布臵 • 4、动作示范
• 三、幼儿游戏的指导时机 • 把握指导游戏的正确时机,关系到游戏指导的实际 效果。 • 指导时机正确,能扩展和提高幼儿游戏内容和层次 • 反之,会抵制他们的游戏。 • 干预的时机取决于两点: • 1、成人的期待 • 教师希望幼儿在游戏中表现出不断发展着的游戏层 次,专注投入的游戏态度和积极的情感体验 • 2、幼儿的需要 • 幼儿的游戏行为是否自然顺畅的情形,有没有得到 帮助的需要
• (一)当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折,难以实现自己 的游戏愿望时。 • 案例P131——超市营业员 • (二)当幼儿在游戏中有不安全的倾向时 • 案例P132——平衡木、这个不能吃 • (三)当幼儿在游戏中主动寻求帮助时 • 案例P133——智力角 • (四)当幼儿在游戏中出现过激行为时 • 案例P133——争抢玩具汽车 • (五)当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时 • 案例P134——搓麻将
• (二)按区域功能分类
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1、大型组合运动器械区 2、玩沙区 3、玩水区 4、种植区、养殖区 5、攀爬区
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二、室内游戏环境的创设 (一)积木区 (二)美术区 (三)角色游戏区 (四)益智操作区 (五)科学区 (六)图书区
第二节 幼儿游戏的设计与组织
分时段定人观察。
定点不定人观察。 定人不定点观察。
• (二)观察的要点和原则 • 1、观察的要点 • 观察什么、如何观察是观察的要点。
• (1)幼儿的兴趣点,幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。 • (2)幼儿的行为类型;幼儿在游戏中所说、所做;遇到了什么困 难,是否解决,如何解决的。 • (3)幼儿与环境、同伴的互动情况,幼儿通常和谁一起玩,认知 经验和社会性水平哪些方面有了进步;还存在哪些问题等。 • (4)幼儿的情绪体验。 • (5)影响幼儿行为的因素,给幼儿提供的游戏时空是否合适;材 料的投放有没有问题等。 • (6)幼儿是否遵守游戏规则。
第一节 幼儿游戏的环境创设
• 幼儿要想尽情地游戏,必须要有一定的游戏空间
• 为幼儿创设必要的游戏环境是保证幼儿游戏的必 要条件
• 游戏环境是为幼儿设计的学习、发展和接受教育 的场所。 • 要遵循一定的原则: • 促进幼儿的发展 • 符合幼儿特点 • 保证幼儿的安全。安全是第一原则和要素
户外游戏场地的创设
• 一、幼儿游戏的指导方式 • (一)平行式介入法
• 指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的 游戏,目的在于引导幼儿模仿教师。 • 教师起暗示指导的作用,教师的指导是隐性的。 • 当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩, 不喜欢玩,只会一种玩法时,可采用这种介入进行 指导。 • 案例P124——积木搭大高楼
• 一、幼儿游戏目标与内容的制定 • (一)幼儿游戏目标的制定 • 幼儿园游戏目标是幼儿园游戏的组织者期望通过 游戏得到的结果或要达到的标准。 • 1、考虑儿童年龄特点 • 2、根据游戏类型制定不同的目标 • 3、游戏的目标要有实际针对性 • 4、游戏的计划和目标应体现渐进发展性 • 幼儿游戏目标制定要具体、便于操作;目标内容 要全面;从幼儿的年龄特征出发;目标的确立要 在过程前完成;目标的表述前后要一致。
• 1、对幼儿游戏教育作用的评价 • 衡量的几个方面: • (1)幼儿在游戏中感到轻松、愉快,发挥了创造 性。 • (2)幼儿能认真游戏,在游戏中体现坚持性。 • (3)会正确地、创造性地使用玩具。 • (4)在游戏中能与同伴合作,并不妨碍他人游戏 的进行。 • (5)游戏内容丰富、积极向上,有益于幼儿身心 发展。
• (二)游戏评价的取向
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1、强调幼儿自主发展 幼儿中心取向 2、强调个别差异性和具体感受性 个体经验取向 3、强调发展的不同层次和水平 弹性发展取向
• (三)游戏评价的原则
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1、客观性 2、描述性 3、形成性 4、差异性
• (四)游戏评价的内容
• 广义:对幼儿游戏的教育实施的评价;对幼儿游 戏行为本身的评价 • 狭义:对幼儿游戏行为本身的评价
• (二)教学游戏的组织 • 1、准备游戏经验,投放材料 • 游戏材料的准备、给幼儿提供充足的时间、合适 的空间与场地、丰富的经验 • 2、确定游戏活动的规则和方法 • 3、观察游戏 • 4、参与游戏,指导游戏 • 5、评价游戏,分享游戏体验
第三节 幼儿游戏的现场指导
• 创设游戏环境,组织和制定游戏计划是对幼儿游 戏活动的外部帮助和支持,是一种场外指导 • 教师对幼儿游戏过程的介入和指导,是对游戏活 动本身的现场指导。 • 现场指导是游戏实施计划得以实现的关键环节
• 4、对幼儿游戏环境创设的评价
• • • • • 室内、室外 (1)时间安排 (2)户外场地特征。 (3)室内空间结构。 (4)游戏材料的提供。
第四节 幼儿游戏的观察与评价
• 一、幼儿游戏的观察 • 观察是游戏指导的基础和依据。 • (一)观察的方法
标准 类别 使用 行为核对表 的工 等级量表 具 轶事记录 特点
高结构。核对幼儿在游戏中重要行为出现与否。
高结构。显示是否出现行为,评价行为质量。
低结构。记录幼儿游戏或游戏中的偶发事件。
观察 扫描观察 的时 定点观察 间段 跟踪观察
游戏场的类型
室内游戏环境
活动区的创设
• 户外游戏场地是幼儿运动量较大的活动得以开展 的主要场所。 • 按结构特征分类 传统的游戏场地 1
2 3
创造性游戏场地 冒险性游戏场地
• 1、传统的游戏场地
• 一般安臵的是一些固定的常规运动设施,在开阔 的草坪上或塑胶操场上设臵一些游戏设施,如滑 梯、秋千、转椅等。 • 这些设施之间缺乏联系 • 玩法有限 • 会存在一定的安全隐患(设施材质、场地等)
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二、幼儿游戏的指导方法 (一)语言指导 1、发问 主要用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法 或进行启发引导等。亲切平和询问 案例P127——搭轨道 2、提示 当幼儿遇到困难或不知所措,缺乏目的时,教师 用一两句简单的建议性提示,帮助幼儿明确想法, 促进游戏顺利开展。 案例P128——做书包
• (1)提供每位幼儿发展状况的客观资料,作为计划 教育教学并与家长沟通的依据;了解每位幼儿与幼 儿园课程目标有关的发展状况,以衡量和调整课程 目标;了解幼儿之间的个别差异性和某些特殊的幼 儿,作为施以因材施教和个别教育的依据。 • (2)了解教师在游戏中与幼儿互动的情况,了解教 师对幼儿游戏的指导技能,以及环境创设的情况, 以树立正确的儿童观和教育观,强化游戏作为幼儿 园基本活动的认识,促进幼儿游戏的科学研究。
第四章 幼儿游戏的指导、观察与评价
• 学习目标与要求
• 1、了解幼儿游戏的环境创设要求 • 2、掌握幼儿游戏的观察策略与评价、幼儿游戏的 设计与组织 • 3、重点掌握幼儿游戏的现场指导的方式、方法和 时机 • 学习重点与难点
• 学习重点:掌握幼儿游戏的指导方式、指导方法 和指导时机 • 学习难点:掌握幼儿游戏的观察与评价