慕课交互活动
基于联通主义教学交互视域下慕课学习者关注策略思考
基金项目：2018—2019年度辽宁省现代远程教育学会“十三五”规划课题“公共政策概论网络核心课程教学活动设计研究”（2018XH01-11）。
作者简介：梁玉忠，鞍山广播电视大学副教授，研究方向：思想政治和社会管理。
基于联通主义教学交互视域下慕课学习者关注策略思考梁玉忠（鞍山广播电视大学 辽宁 鞍山 114000）摘要：基于联通主义的慕课学习，强调“互联互通”，需要学习者寻找网络“节点”和建立“联结”，因此，学习者关注至关重要。
本文在探讨了联通主义学习理论、慕课中的教学交互等基本理论基础上，提出了慕课学习中学习者关注策略，以及促进学习者关注策略。
关键词：联通主义 教学交互 慕课 学习者 关注策略 促进关注中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）09-0005-04一、联通主义学习理论评述1.联通主义学习理论的思想基础作为任何一种学习理论，不能逾越、不能回避其思想意识、思想观念，这属于哲学问题。
自由、民主、平等，以及终身学习、全民学习、个性发展的思想意识、思想观念、学习理念。
在“互联网+教育”的沃土上，孕育和诞生出来的联通主义学习理论的精神实质是什么？联通主义学习理论充分体现了自由、民主、平等，以及终身学习、全民学习、个性发展的思想意识、思想观念、学习理念，是目前最能体现这些理念的学习理论。
从联通主义的论断、原则以及其深层次的知识观，都有着自由、民主、平等，以及终身学习、全民学习、个性发展的思想意识、观念，这些观念是联通主义的灵魂。
谈本质，不能回避事物的灵魂。
仍然要回归“互联网+”的轨道上来思考真正的“学习者思维”。
互联网思维最本质的就是“用户思维”“消费者思维”，“互联网+教育”就是确立“学习者思维”，来看待教育的供给侧结构性改革问题。
以往的学习理论，其实是“准学习者思维”，不是真正的学习者思维。
因为，以往的课程建设，都是通过教育机构调查、分析，确立社会需求，按照这种分析结果进行课程资源建设即资源供给，而后将资源提供给学习者学习（知识消费），在这个过程中，资源的供给是经由调查者、资源建设决策者、课程建设团队、技术团队、辅导教师的主观因素加工，这种供给并不能精准地满足学习者的个性化、动态化的社会需求，明白了这一点，就不难明白：为什么有些教育机构投入了大量的人力、物力、财力建设的网络课程资源，而在线教学效果，如交互效果、学生评价并不令人满意。
浅论慕课(MOOC)教学与传统教学之差异
浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异慕课（MOOC）是一种基于互联网开设的开放式在线课程，不同于传统教学的授课方式，慕课可以让学习者自由选择授课时间和地点，灵活地组织学习计划，同时还可以与来自各地的学习者进行互动和交流。
在这种以学习者为中心的教学模式下，慕课教学与传统教学之间存在明显差异。
首先，在教学形式上，慕课采用了线上的教学模式。
学习者可以在家中或者任何一个有网络的地方进行学习。
而传统教学则需要学生亲临学校或者教室内听课。
这种线上的教学模式可以帮助学习者更好地适应现代社会的节奏，有利于解决传统教室容纳不下所有学生的问题。
其次，在教学内容上，慕课与传统教学也有很大的不同。
慕课通常采用多媒体、图像、动画等形式进行展示，能够将抽象的知识点转化为更加形象的图像和模拟场景，更好地帮助学习者理解和掌握。
而传统教学则主要以教师的口授和讲解为主，固定和单一的教学形式容易让学生产生倦怠和厌烦情绪。
另外，在教学互动上，慕课更具有交互性和内容丰富性。
慕课的平台一般设有论坛、聊天室等互动功能，学习者可以互相讨论和交流，学习者和教师也可以进行即时的交流和答疑解惑。
而传统教学通过提问答疑和小组讨论等方式实现互动，相对慕课的互动形式更为有限。
最后，慕课能够为学习者提供更丰富的学习资源和学习环境，拥有相对更加平等和开放的教育资源，让学习者能够更加轻松的学习自己感兴趣的知识点，摆脱了传统教学中学科限制和地域限制的状况。
综上所述，慕课教学与传统教学之间存在明显的差异。
慕课的优势在于其有更加灵活的教学形式、 rich的教学内容以及丰富的学习资源和学习环境，为学习者提供了更加开放、更自由的教学模式。
基于慕课与传统教学的混合式教学模式的探讨
护理十三五规划护理十三五规划是指中国在2016年至2020年期间制定和实施的护理领域发展规划。
该规划旨在提高护理服务质量，满足人民群众对优质护理的需求，促进护理事业的可持续发展。
一、背景和目标1.1 背景：随着人口老龄化和慢性病患者数量的增加，护理服务需求日益增长。
然而，当前我国护理服务供给不足，服务质量不高，护理人员素质参差不齐，护理资源配置不均衡等问题亟待解决。
1.2 目标：- 提高护理服务质量和水平，满足人民群众的多样化需求。
- 培养高素质护理人才，提升护理人员的专业水平。
- 加强护理资源的配置和管理，提高护理服务的覆盖面和可及性。
- 推动护理科研和创新，促进护理事业的发展和进步。
二、主要内容和措施2.1 护理服务质量提升：- 完善护理服务标准和规范，建立评估和监督机制。
- 推行护理质量管理体系，加强护理服务的质量控制和评价。
- 提升护理人员的专业素养和技能水平，加强护理培训和继续教育。
2.2 护理人才培养：- 加大对护理教育的投入，提高护理专业教育的质量和水平。
- 制定护理人才培养计划，加强对护士和护理师的培训和培养。
- 加强护理人才队伍建设，提高护理人员的待遇和职业发展空间。
2.3 护理资源配置和管理：- 建立健全护理资源数据库，实现护理资源的全面统筹和优化配置。
- 完善护理服务网络，提高护理服务的覆盖面和可及性。
- 加强护理机构的管理和监督，提高护理服务的效率和效果。
2.4 护理科研和创新：- 加强护理科研机构建设，提高护理科研的水平和能力。
- 鼓励护理科研项目的申报和实施，推动护理科研成果的转化和应用。
- 加强护理技术和护理器械的创新和研发，提升护理服务的科技含量。
三、实施机制和保障措施3.1 实施机制：- 建立护理十三五规划的协调机制，明确责任分工和工作要求。
- 加强护理规划的宣传和推广，提高社会对护理事业的认知和支持。
- 加强护理监督和评估，及时发现问题并采取措施加以解决。
3.2 保障措施：- 加大财政投入，提供充足的资金支持和保障。
作文自动批改系统辅助大学英语写作慕课的交互式教学模式研究
作文自动批改系统辅助大学英语写作慕课的交互式教学模式研究隋晓冰;程璐璐【摘要】随着教育信息化的不断深入,作文自动批改系统日趋成熟.文章提出了作文自动批改系统辅助大学英语写作慕课的交互式教学模式,并验证了该模式的有效性.研究表明,该模式具有以下价值:①可以提高学生的写作水平;②使学生的写作策略和技巧得到提高;③在提高写作水平的同时,学生的汉译英翻译能力也得到了发展;④学生的英语学习兴趣得到激发,养成了良好的阅读习惯;⑤更加重视对语篇知识的积累.同时,文章通过作文自动批改系统辅助大学英语写作慕课的交互式教学模式,强调了写作实践的重要作用,突出了写作过程中环环相扣的教学环节,明确了教学重点和教学步骤.【期刊名称】《现代教育技术》【年(卷),期】2019(029)002【总页数】6页(P66-71)【关键词】大学英语写作;慕课;作文自动批改系统;交互式教学模式【作者】隋晓冰;程璐璐【作者单位】佳木斯大学公共外语部,黑龙江佳木斯 154007;佳木斯大学公共外语部,黑龙江佳木斯 154007【正文语种】中文【中图分类】G40-057作为英语写作教学的重要环节，作文评价与反馈为学生提供了作文修改的相关信息，如用词和语法等方面的纠错信息或是篇章结构方面的反馈信息[1]。
此外，教师的评分和评语也是作文信息反馈的重要渠道[2]。
作文的反馈信息是提高学生语言表达能力的重要手段，是学生进行再思考、进一步完善文章的前提。
众所周知，传统的作文批改多以纸质方式为主，由于教师繁重的教学任务，对作文的反馈常常拘泥于形式，难以为学生提供实质性的修改意见。
而没有充分、持续、靶向性的教师反馈，学生的语言错误往往出现“石化现象”[3]，使得学生无法找出作文中的症结所在，最终失去对写作的兴趣。
随着“互联网+”时代的到来，借助网络平台学习英文写作方法，提高写作能力的课程层出不穷，最具代表性的当属慕课辅助写作教学的兴起。
Scott等[4]表示，在慕课写作课程中可为学生提供评价标准，旨在提高同伴之间的互评能力。
慕课背景下“两线+三阶+四化”的混合式教学模式探索与创新
慕课背景下“两线+三阶+四化”的混合式教学模式探索与创新余兰（江苏工程职业技术学院，江苏南通226007）〔摘要〕慕课背景下的混合式教学已经不再是简单的学习方式的组合,而是在线学习、移动学习与线下学习充分融合和互补。
创新性提出“两线+三阶+四化”的混合式教学模式，使慕课在教学中落地生根,为满足多样化学习和个性化学习需要提供服务。
〔关键词〕慕课;混合式教学；两线；三阶；四化〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-3389（2020）04-73-03随着“互联网+”教育时代的到来，慕课（MOOC）越来越受到教师与学生的欢迎,因其“时时可学、处处可学、人人可学”的便利性为混合式教学模式在课堂教学的应用带来了新的发展机遇。
如何合理运用慕课实现线上线下有机融合的混合式教学成为T目前研究和探索的教学新范式。
1慕课背景下的教学现状与问题慕课的出现打破了空间和时间的界限，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想,高校课堂的授课模式从传统模式向在线和混合式转换过程中也暴露出一些问题。
1.1学习方法的转型升级适应能力较弱由于慕课大多是在师生分离的状态下进行,由于不同学习者自主学习的差异性,导致不在教师的管理和监控下,学生学习效率低下,违背了慕课的建设初衷。
同时课程中出现的一些重点难点问题,因为原理难懂,过程复杂,部分学生参与在线学习持久性较差,如何引导学生适应这种在线学习的常态化、帮助其学习方法转型升级成为慕课能否成功的关键。
1.2沉浸式体验学习的互动参与度还不高慕课这种单一形式的大规模授课模式，使得授课教师不能与学生实时进行面对面的互动和交流，更难以组织学生进行实时的游戏环节，使得学生互动参与度不高，课堂仍然只是停留在教师讲和学生听的传统授课状态,学生无法进行沉浸式体验，教师不能即时解决学生对课程存在的疑问和问题。
1.3学习的深度不够导致无法学以致用由于大部分慕课的内容还只是停留在知识讲解的层面，学生通过慕课学到的基本是理论知识,没有进行实践训练，不能完全实现理实一体化,导致不能将理论知识内化成方法和技能应用在实践操作中，学习内容只是停留在表面，没有进行深度实践检验，最终导致无法学以致用O2“两线+三阶+四化”的混合式教学模式探索与创新在当下“互联网+”，“大数据”，“云计算”,“AI 人工智能”的背景下,基于慕课的混合式教学正在成为未来教育的“新常态”。
慕课翻转课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，慕课（MOOC）作为一种新兴的教育模式，在我国教育领域得到了广泛关注。
翻转课堂作为一种教学策略，将传统课堂与慕课相结合，实现了教学模式的创新。
本文以某高校为例，探讨慕课翻转课堂教学实践，分析其优势、实施步骤及存在问题，以期为我国慕课翻转课堂教学实践提供参考。
一、引言慕课（MOOC）作为一种大规模开放在线课程，具有资源共享、灵活学习、个性化推荐等特点，为我国教育改革提供了新的思路。
翻转课堂作为一种新型教学模式，强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中互动交流、课后拓展应用等方式，提高学生的学习效果。
将慕课与翻转课堂相结合，既能发挥慕课的优势，又能弥补传统翻转课堂的不足，为我国教育改革提供了新的方向。
二、慕课翻转课堂教学实践的优势1.提高学习效果：慕课翻转课堂将知识传授与知识内化过程分开，学生可以在课前自主观看慕课视频，了解课程内容，课堂上教师引导学生进行互动交流，帮助学生将知识内化。
2.激发学习兴趣：慕课翻转课堂采用多元化的教学手段，如视频、动画、案例分析等，使课堂变得生动有趣，提高学生的学习兴趣。
3.实现个性化学习：慕课翻转课堂可以根据学生的学习进度和需求，提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求。
4.促进教师角色转变：慕课翻转课堂要求教师从知识传授者转变为学习引导者，关注学生的学习过程，提高教学质量。
5.提高教学效率：慕课翻转课堂将知识传授过程前置，课堂上教师可以针对学生的疑难问题进行解答，提高教学效率。
三、慕课翻转课堂教学实践实施步骤1.课程设计与开发：根据教学目标，设计适合慕课翻转课堂的课程内容，包括视频、课件、习题等。
2.学生分组：将学生分成若干小组，以便在课堂上进行互动交流。
3.课前自主学习：学生根据教师提供的慕课视频、课件等资源，自主学习课程内容。
4.课堂互动交流：课堂上，教师引导学生进行小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，帮助学生将知识内化。
慕课验收标准
慕课验收标准主要涉及到以下几个方面：
1. 课程设计：课程内容应具备严谨的科学性、逻辑性，且符合教学目标。
课程结构应清晰，模块划分合理，知识点覆盖全面。
2. 教学资源：慕课教学资源应丰富多样，包括文本、图片、视频、音频等，且具备较高的清晰度和质量。
教学资源应具备交互性，便于学生学习与理解。
3. 教学活动：慕课应设置合理的教学活动，如在线问答、讨论区、作业提交等，以便激发学生学习兴趣、促进师生互动。
4. 教学评价：慕课评价体系应科学、合理，包括形成性评价和终结性评价。
评价方法多样，如在线测试、作业批改、学习过程记录等。
5. 技术支持：慕课平台应具备稳定的技术支持，确保课程的正常运行。
包括服务器稳定性、课程页面加载速度、在线教学工具等功能。
6. 用户体验：慕课平台应提供良好的用户体验，界面设计简洁易用，导航清晰。
课程内容呈现方式应适应不同学生的学习习惯和需求。
7. 版权合规：慕课课程应遵循版权法规，确保教学资源合法、合规。
8. 培训与支持：为确保慕课教学质量，应提供针对教师和学生的培训与支持，包括课程设计、教学方法、平台使用等方面的培训。
9. 持续改进：慕课应根据学生反馈和教学效果，不断优化课程内容、教学方法和评价体系，实现持续改进。
交互式课堂教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育信息化进程的不断推进，交互式课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育工作者的关注。
交互式课堂强调学生的主体地位，通过多种互动手段激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
为了进一步提升教师的教学水平和学生的参与度，特制定本教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对交互式课堂的理解和应用能力。
2. 增强教师之间的交流与合作，分享教学经验。
3. 促进学生学习方式的转变，提高学习效果。
4. 探索适合学校实际情况的交互式课堂教学模式。
三、活动时间2023年X月X日至X月X日四、活动地点学校多功能厅五、活动对象全体教师、部分学生代表六、活动内容（一）开幕式1. 领导致辞：介绍活动背景、意义和目标。
2. 专家讲座：邀请教育信息化领域的专家进行专题讲座，解读交互式课堂的理论和实践。
（二）观摩示范课1. 选定具有代表性的教师进行交互式课堂示范教学。
2. 观摩教师运用多媒体技术、互动教学软件等手段，引导学生积极参与课堂活动。
3. 观摩结束后，组织教师进行评课讨论。
（三）教学案例分析1. 教师分享交互式课堂教学案例，分析教学设计、实施过程和效果。
2. 教师之间互相交流，探讨如何优化教学设计，提高教学效果。
（四）分组研讨1. 将教师分成若干小组，围绕以下主题进行研讨：- 如何在课堂中有效运用多媒体技术？- 如何设计互动环节，提高学生的参与度？- 如何评估交互式课堂教学效果？2. 每组推选一名代表进行成果展示。
（五）互动交流1. 邀请学生代表分享他们在交互式课堂中的学习体验。
2. 教师与学生代表进行互动交流，了解学生的需求和反馈。
（六）总结与反思1. 邀请专家对本次活动进行总结，对交互式课堂教学提出建议。
2. 教师进行个人反思，撰写活动心得体会。
七、活动组织（一）组织机构1. 活动领导小组：负责活动的整体策划、组织和管理。
2. 活动筹备组：负责活动的具体实施，包括场地布置、资料准备、邀请专家等。
（二）经费预算1. 场地租赁费2. 专家讲座费3. 用品购置费4. 交通费5. 其他杂费八、活动预期效果1. 教师对交互式课堂有了更深入的理解，能够将其有效地应用于教学实践。
运用“慕课”理念转变教学方式
运用“慕课”理念转变教学方式作者：谢小立来源：《小学科学》2022年第14期〔摘要〕慕课独特的教学方式，与小学科学强调学生自主参与探究实践的理念具有较高相似性。
采用直录、混合编制等技术手段，通过团队合作开发短小精悍的系列微视频资源，运用于课前、课始、课中和课后，实现了学生学习的自主性、互动性和差异性的学习方式转变，也为实现优质教育共享创造了条件。
〔关键词〕慕课;小学科学;教学方式;微视频〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2022） 14-0090-03一、“慕课”的教学优势经过近30年的发展，教育现代化已经由设备设施更新，走向学习方式的转变，并日益成为支撑和推动教育变革的主要力量。
在此过程中，“慕课”所具有的“学教转变”理念，成了教学实践的一种新方式。
（一）推动“课堂转型”的有效方式随着人才培养目标的转变，传统“师授生学”在“个性化培养”“实践能力和创造精神”“时空灵活性”等方面存在的不足日益凸显。
转变教师角色，突出学生主体性，引导学生学会学习，成为教学改革的重要方向。
而“慕课”以“学习起点研究、学习资源前置、交流研讨、针对性学习辅导及总结性提升”为课堂推进模式，释放了学生自主学习的时间、空间和权力，与“课堂转型”改革方向比较吻合，成为顺应我国教育改革与实践的重要内容。
（二）为优质教育资源的共享提供了可能“慕课”教学网络平台的建立，微视频资源的开发和共享，翻转课堂的实施等，不但突出了学生个别化、自主性、互动式的学习中心地位，同时为实现优质教育资源共享，发挥名师价值，打造“县域课堂”创造了条件。
（三）小学科学在研究“慕课”中具有一定优势小学科学强调学生自主参与的探究实践性，强调在教师创设的情境中，学生自主“提出问题—做出假设—设计方案—實验验证—交流研讨—得出结论”，这与“慕课”课堂先上网“听课”“尝试探究”，课堂内再“研讨交流”的学习方式，具有较高相似性。
慕课(MOOC)教学模式对大学生自主学习能力的影响
慕课（MOOC）教学模式对大学生自主学习能力的影响慕课教学模式对提升大学生自主学习能力，积极因素主要表现为教学理念先进化、内容精品化、设计科学化，实现优质资源共享；学习效果检验多维化，在平台上师生间、同学间可相互交流、相互评价；学习更趋自主化。
不利因素主要表现在缺乏学习规划和评价的针对性，学习过程难以监控，师生间、同学间缺乏心灵的沟通、情感的交流等。
标签：慕课教学；大学生；自主学习；利弊随着数字信息技术的发展和互联网的普及，在世界一流高校的引领下，“慕课”在全世界迅速发展起来。
“慕课”是英文MOOC （Massive Open Online Courses 的缩写，也称MOOCs）的音译，意为大规模网络开放课程，是一种新的教育模式和教学模式，与以往的网络开放课程相比具有更强的规模性、开放性、共享性、互动性。
“慕课”的兴起深刻地影响我国高等教育原有的教学模式。
与以往传统的教育观念相比，“慕课”教学表现出更广泛的参与性，不论什么人、在什么地方、在什么时候，都能学到想学的知识，在慕课时代形势下学习者可以通过自主学习提高学习效率。
一、慕课（MOOC）教学模式对大学生自主学习能力的有利影响1、教学模式颠覆传统理念，优质课程资源线上共享，师生角色互转慕课是在线优质课程资源，完全对外开放，学习者在线完成注册即可进行学习，极大的促进了教育公平。
不同高校的学科建设、专业建设发展程度不同，课程建设和教学质量还是存在较大差距，资源丰厚的学校依托学科优势、名师优势、平台优势开发慕课课程，为资源相对薄弱、课程建设相对落后学校学生提供优质课程资源。
慕课学习不需要固定的教室，具有不同知识背景、不同学科领域、不同层次水平、不同知识需求的学生，都可以涌入这个“大学堂”，使每个学生都有享用这种优质课程资源的可能和条件，每个人的学习愿望都有机会得到满足，有助于实现教育公平，这是传统课堂无法做到和难以想象的。
其二是慕课模式中师生角色互换，学生变为课堂的主角，课堂发生翻转。
“师生零距离慕课”教学改革--以慕课《光语者-摄影光学与镜头》为例
一、引言慕课凭借大规模、开放性、便捷性等优点，推开了大学的围墙，打破了教育的时空界限，也让高校的教学方式发生巨大改变。
但当前大多数慕课的建设缺乏与之相配套的教学方法、技术支持、教学监督机制，在实际教学中暴露出较大弊端，所以高校虽然大力建设慕课，但对慕课的使用较为谨慎，大多只是作为选修课的补充，说明慕课的教学质量并没有得到广泛认可，具体问题如下：（一）慕课的所有学习几乎都靠学生自己完成，教师在教学过程中参与度不足，极易造成“放养式”学习。
学习主动性差的学生基本完成不了学习，学习主动强的学生则表示获得感欠缺，所学知识不够扎实，教学难点理解不透彻，甚至学不明白的地方因不能及时找教师解答而不了了之，教学质量不高。
（二）缺乏传统教学中欢快的、互相感染、及时互动的学习气氛，难以产生传统课堂上“师生—生生”间的思想火花碰撞，学生无法感受教师授课中谈笑风生、深入浅出的个人魅力，学习积极性无法“师生零距离慕课”教学改革——以慕课《光语者—摄影光学与镜头》为例李云鹏（中国刑事警察学院，辽宁沈阳110854）【摘要】慕课虽具有受众广、易学习等优点，但慕课教学同时存在教师参与度不足、教学质量难以保证、缺乏高阶思维能力锻炼等缺点。
本文提出“师生零距离慕课”，以“两性一度”为指导思想，从慕课内容建设、师生互动机制、监督评价体系三个维度进行改革：“互动式”慕课学习+教师直播翻转课堂+多元化评价考核。
“师生零距离慕课”可以有效打破时空限制，打破课程容量限制，让慕课具备线上线下混合式课程的优点，使慕课庞大学习数量的学习者都可以与教师深度互动，使慕课知识内化为学习者专业技能，有效提升慕课教学质量，实现真正意义的智慧课堂。
【关键词】慕课；课程改革；翻转课堂；师生零距离【doi 】10.3969/j.issn.1672-1195.2021.01.010【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1672-1195（2021）01-072-（09）【教育教学研究】【基金项目】辽宁省自然科学基金计划重点项目“基于光场成像的远距离虹膜识别视频监控系统”（20180540048）；中央高校基本科研业务费项目“基于多光谱成像的人脸识别活体检测技术研究”（D2017020）。
慕课交互活动设计文档-《食品质量管理》
活动内容和要求 破冰活动设计
(针对第一周的讨论活动) 请注意：这项必须设计
可能发生的问题和解决方法
在这里预计至少1条可能发生的问题，并提出解决方案 论坛发贴数量较少或几乎没有学习者参与互动。针对 上述情况，可以先安排助教在论坛发起某一简单共识 性问题调查，呼吁学习者参与互动。
在这里说明这个活动计划如何开展，写一段说明文字， 以吸引并指导学生参与活动。 欢迎大家加入学习《食品质量管理》，让我们在这个 学习平台上相互支持，相互帮助，共同实现课程学习 目标。在第一周，我们安排一次网上所谓的破冰活 动，请大家结合各自的经验在介绍自己的同时，谈谈 你对食品质量安全的初步认识和关注程度。 本周我们学习和了解了几种食品安全管理体系及其在 食品行业的应用情况，请根据你自己的经验或学习心 得谈谈有哪些因素是影响食品安全的关键因素？
活动设计
在这里说明活动的内容、要求。并说说这个活动的目标 （使用课程外部的社交媒体） 是什么？利用腾讯微博或其他网站，发布学习者各自所 请注意：这项必须设计 拍摄的食品行业安全管理漏洞的照片，利用该活动可 以有效激励学习者将学习内容与实际相结合并积极参 与互动，发表个人见解，提高学习效果。
使用的工具
慕课交互活动设计
课程名称
食品质量管理
交互活动定位
促进学习者对课程相关知识点的理解。
领域
高等职业教育
教师
不需要填写
论坛结构设计
对学生参与讨论的要求
参与讨论的规则
计划设置4个分论坛，其名称和作用分别是：A 讨论区，主要进行关于作业的讨论 在此设计一段提供给学生的指导文字，告诉学生课程对 请说明你计划如何参与讨论？是采用每周定时参与的方 （按教学周次设置）；B 答疑区，对学习者问题进行答疑，教师、助教和学习者均 于参与讨论的要求，包括发帖数量、发帖频率、发帖质 式？还是采用每周定量参与的方式？ 可参与答疑；C 分享区，将优秀作业或作品与学习者分享；D 建议区，允许学习者 量。 提出合理化建议；E WIKI区，建立课程术语设计
中国大学MOOC平台学习者持续使用意愿影响因素研究
中国大学MOOC平台学习者持续使用意愿影响因素研究作者：曾子明郑安安来源：《中国教育信息化·基础教育》2019年第08期摘要：调查发现，很多中国大学MOOC平台学习者存在中途退出、未参与整个阶段课程的情况，针对此现象，文章从学习者的角度出发，以信息系统持续使用理论（ECM-ISC）为基础，构建MOOC学习者持续使用意愿影响因素研究模型，提出假设并利用SPSS21.0及Amos24.0进行实证研究。
研究发现MOOC平台质量、感知趣味性以及社交化互动均通过满意度对MOOC平台学习者持续使用意愿产生正向影响作用。
基于此结论，作者为中国大学MOOC平台增强用户粘性提出建议。
关键词：MOOC;ECM-ISC影响因素;结构方程模型中图分类号：G434; ; ; ; 文獻标志码：A; ; ; ; ; ;文章编号：1673-8454（2019）16-0028-06MOOC（Massive Open Online Courses）即大型开放式网络课程，从分类的角度来说，MOOC包括联通主义大规模开放网络课程cMOOC和运用行为主义的方法开发的xMOOC两种，这两者区别在于，cMOOC重点关注知识的创造，而xMOOC则侧重于现有知识的传播[1]。
目前国外媒体广泛流传的数据显示，90%的学生在MOOC平台上选择课程之后没有全部完成。
宾夕法尼亚大学的研究结果证实，MOOC辍学率甚至达到了96%。
2014年，果壳网的MOOC学院在Coursera与POWER等机构的支持下，发起了MOOC中文用户问卷调研，回收问卷约3300份，其中74%的用户参与过MOOC学习，并且有超过70%的用户选择了一门以上课程，但只有50%的用户曾完整地上完一门课。
由此可见，大量学习者被MOOC的新颖性所吸引，蜂拥而至，却难以坚持学完所选课程，那么，到底是哪些因素导致MOOC平台用户粘性较低、难以持续使用？如此高的辍学率是否能得到改善？这是目前亟待研究的课题。
交互式在线学习APP界面设计研究——以中国大学MOOC(慕课)为例
第34卷第3期 机电卢品开发与创新Vol.34,No.3 2021 年 5 月Development & Innovation of Machinery & Electrical Products May.,2021文章编号：1002-6673 (2021) 03-145-03交互式在线学习APP界面设计研究——以中国大学MOOC(慕课）为例阮晓敏！孙亚云(中国矿业大学建筑与设计学院，江苏徐州221116)摘要：伴随数字媒体技术的快速发展，针对“互联网+教育”理念下高校学生广泛使用交互式在线学习A P P的现状，文章以中国大学M O O C(慕课）学习平台为研究对象，立足当前教学实际着眼于A P P界面设计，分别从界面的布局、图形、色彩三个方面进行分析。
根据研究进行总结梳理，提出主要面向高校学生的 交互式在线学习A P P的界面设计原则，以期为相关设计实践提供参考。
关键词：交互式％在线学习％界面设计中图分类号：T P31 文献标识码：A d〇i:10.3969/j.issn.1002-6673.2021.03.050Research on the Interface Design of Interactive Online Learning Application-----A Case Study of MOOC Platform in ChinaR U A N X iao-M in，S U N Y a-Y u n# School of Architecture &Design，China University of Mining and Technology，Xuzhou Jiangsu 221116,China)Abstract:Along with the rapid development of di g i t a l media technology，interactive online learning apps are widely used by college students under the concept of n Internet+ education” .This paper takes the M O O C platform in China a s the research object and based on the actual teaching analysis interface layout，graphics，color three aspects.The interface design principle of interactive online learning A P P for college students i s proposed according to the research.In order to provide reference for related design practice.Keywords：Interface；Online learning；Interface design0引言伴随着大数据、移动互联、云计算等技术在各个领域 的不断成熟和普及，信息的传递由原先的单向传递向多 向互动传递发展，促使知识量增长、知识更新周期缩短，因而充分利用碎片化时间，灵活运用各种网络手段及技 术渠道即时获取知识便尤为重要。
慕课活动策划方案
慕课活动策划方案一、项目概述慕课是一种线上教育与学习模式，通过互联网平台提供在线课程资源，学员可以根据自己的时间和地点灵活选择学习。
本次慕课活动策划方案旨在通过精心策划的学习主题、学习内容和学习方式，提供优质的慕课学习体验，增强学员的学习兴趣，激发学习动力，提升学习效果。
二、项目目标1. 提供高质量的慕课课程资源，满足学员的学习需求。
2. 提供灵活多样的学习方式，包括在线视频、教学资料下载、讨论区等，以满足学员的不同学习喜好和学习方式。
3. 建立良好的学习氛围和学习社群，鼓励学员之间互动交流。
4. 提供针对学员学习进展的反馈和支持，帮助学员解决学习困难。
5. 通过慕课学习活动，推广并宣传慕课学习的优势和效果，提升慕课的知名度和影响力。
三、项目内容1. 学习主题选择慕课活动的学习主题选择应针对不同学员群体的需求，具有一定的热点和创新性，同时与现实生活和职业发展密切相关。
例如，可以选择与新技术、创业、职业发展等相关的学习主题。
2. 学习内容准备基于学习主题，筹备一系列符合慕课学习方式的视频课程、教学资料、习题等学习内容。
确保学习内容的质量和实用性，提供多样化的学习资源。
3. 学习方式设计除了在线视频课程，还可以与其他学习方式相结合，例如线下讲座、在线讨论区、学习小组等，以满足不同学员的学习需求。
4. 学习反馈和支持建立学习者的学习档案，记录学员的学习进展、问题和困难，提供针对性的反馈和支持，通过学习者的自我评估和导师的指导，帮助学员更好地掌握学习内容。
5. 活动宣传推广通过线上和线下的宣传手段，推广活动的信息和学习资源，鼓励学员参与慕课学习活动，提高活动的知名度和影响力。
6. 活动评估和总结活动结束后，对慕课学习活动进行全面评估和总结，收集学员的反馈和建议，总结活动的亮点和不足之处，并提供改进方案，为下一次慕课学习活动做好准备。
四、项目实施方案1. 学习主题选择与相关行业协会、企业合作，了解他们对学员的需求和新技术的发展趋势，挖掘热点和创新性的学习主题。
大学生心理健康教育慕课课程的特征与局限性分析
大学生心理健康教育慕课课程的特征与局限性分析随着现代社会的发展，心理健康问题愈加凸显，大学生群体成为其中的重要对象。
为了帮助大学生更好地了解、维护自身心理健康，各高校纷纷推出了心理健康教育慕课课程。
本文就心理健康教育慕课课程的特征与局限性进行分析。
一、特征1. 独立性心理健康教育慕课课程可以独立于传统的大学课程体系，具有一定的自主性和独立性。
学生可以自由选择有关心理健康方面的课程，根据具体情况而定，学习内容也较为丰富和多样化。
2. 交互性心理健康教育慕课课程通常具有良好的交互性，学生可以通过在线讨论、课堂互动等方式与教师进行互动，听取专家讲解并解答自己的疑惑。
此外，通过社交媒体的分享交流功能，学生之间也可以分享自己的体验和生活感悟，形成共同学习、成长的氛围。
3. 弹性度高心理健康教育慕课课程具有高度的弹性度，学生可以根据个人情况自行调整学习进度，符合不同学生的学习习惯和需要。
此外，课程设置也相对灵活，可以根据实际需要进行调整和改进。
二、局限性1. 教学效果难以保证心理健康教育慕课课程依赖于学生自主学习，对学生的学习能力、学习意愿和学习动力都有着较高的要求。
对于一些学生而言，上网时间不产生行为形式的课程或在线教育短视频，容易分散精力或失去兴趣，进而缺乏持续学习的动力，最终导致知识掌握不够扎实，教学效果难以保证。
2. 缺乏互动方式的多样性虽然心理健康教育慕课课程在交互性方面做得较好，但由于在线学习缺乏面对面交流，教师缺乏感性指导引导学生，教学互动方式相对单一，容易导致学生情感和思想上的困惑得不到有效的解决和应对。
3. 学生自主性重，老师辅助不足虽然心理健康教育慕课课程依赖于学生自主学习，但很多时候，学生的心态容易受到诸如学业压力、情感因素等外界因素的影响，需要辅导员等相关人员走进他们的生活，对他们的状态进行及时的干预和辅导。
而心理健康教育慕课课程并不能做到这一点，对于一些心理较为脆弱的大学生而言，有时候需要及时的帮助和指导，而这却是课程难以提供的。
SPOC交互讨论式教学视频脚本的构思与设计——以《中国近现代史纲要》课程为例
作者： 吴九占;孟凤英
作者机构： 广州大学政治与公民教育学院,广东广州510006
出版物刊名： 高教论坛
页码： 21-23页
年卷期： 2018年 第10期
主题词： 交互讨论式;教学视频;脚本
摘要：慕课（MOOC）和私播课（SPOC）是信息技术与教育教学融合的产物。
建设慕课和私播课最重要最核心的是拍摄高质量的教学视频。
目前,国内外慕课视频基本上是传统教学的呈现,形式比较单一。
写作交互讨论式视频脚本,拍摄谈话形式的教学视频,在内容和形式上都是创新,需要在内容体系转换、重点难点把握和结构体系等方面对脚本进行科学构思和精妙设计。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程名称
交互活动定位领域教师工程测量促进学习职业教育不需要填写对学生参与讨论的要求参与讨论的规则在此设计一段提供给学生的指导文字，告诉学生课程对于参与讨论的要求，包括发帖数量、发帖频率、发帖质量。
要求本周学习内容必须参与讨论，发帖数量不限，必须要有互动。
请说明你计划如何参与讨论？是采用每周定时参与的方式？还是采用每周定量参与的方式？每周定量的方式活动内容和要求
可能发生的问题和解决方法其他补充说明破冰活动设计
在这里预计至少1条可能发生的问题，并提出解决方案不是必填(针对第一周的讨论活动)
请注意：这项必须设计问题：如何将球体转化为平面坐标系>?解决方案：投影不是必填无讨论活动设计
在下面单元格说明如何激励学生参与讨论在下面单元格中反思，设计讨论问题的心得和经验。
（在课程论坛中的讨论）
请注意：这项必须设计讨论有分值，必须讨论才能得到分数，占一定的权重影响总成绩。
心得：大家的问题可能是多方面的，将所有的问题都往测绘学上靠，用知识点的角度解决。
活动设计使用的工具其他补充说明
其他讨论活动设计
不是必填（使用课程外部的社交媒体）请注意：这项必须设计不是必填无在这里说明活动的内容、要求。
并说说这个活动的目标是什么？社交媒体的好处是方便，延迟少，但只是个别活跃分子讨论。
所以用社交媒体只是统计大家的职业情况，或者其它的调查。
目标是学情的分析，有针对地开展知识点
的教学在这里说明计划使用的外部社交媒体是什么，开展活动时可能遇到什么问题？计划如何解决？可能会用QQ，问题是个别活跃分子发言，帖子记录太
多，解决办法是群主引导，限制发言条数。
慕课交互活动设计
在这里说明这个活动计划如何开展，写一段说明文字，以吸引并指导学生参与活动。
在生活中你用过导航系统吗，知道电子地图如何得来的吗？你家房子多大，数据怎么算出来的？珠穆朗玛峰的新高度是多少，又是怎么测得的呢？这些问题你想知道答案吗？或者你生活中还有哪些跟地图、大小、高度有关的话题呢，来讨论一下吧。
地球的形状和大小这个知识点可以帮你认识我们的世界。
论坛结构设计
结合一周的学习内容设计一个讨论问题。
如何建立球面和平面之间的关系式？一周交互活动设计
请说明课程计划有几类分论坛，每个分论坛的名称和用处分别是什么？
5类。
知识点话题区：安排知识点的所学内容；操作话题区：实践操作遇到的问题讨
论；作业讨论区：讨论如何得出数据，进行数据处理，对正确答案和作秀作品展
示；教学建议：课时分配或者难易程度的反馈；自由讨论区：生活化或者生活中的
测量应用。