板书内容设计应注意的几个问题

板书内容设计应注意的几个问题

1、能引导学生思路发展的内容，如必要的标题、问题的衔接和核心点。

2、掌握情况，有的放矢要设计好一堂课的板书，必须掌握学生的动态，了解他们的知识水平和接受能力。不然，设计出的板书就不会发挥很好的作用，勉强使用也不会得到好的效果。

3、讲写结合，相得益彰板书内容设计必须与讲解紧密结合。课堂的板书只是条条框框，它与教师的讲解是纲与目的关系。因此板书的内容不可能很多，这就要求教师在进行内容设计时，应与讲述内容统盘考虑，对写哪些内容，什么时机写，写在什么位置都应作周密合理地安排，使板书与讲解互相协调，相得益彰。

4、主辅相随，紧密结合系统性板书与辅助性板书应紧密结合。系统性板书是板书的主体，辅助性板书为系统性板书奠定基础。二者相辅相成，密切结合才能收到好的效果。

5、语言准确，启发性强教师板书的语言要确切、精当、言简意明、一目了然，给人以凝炼之感，能起到“画龙点睛”、指点引路的作用。

6、内容完整，条理系统有些板书虽是在授课过程中不规则地间隔出现的，但最后要形成一个整体。一堂课的板书，应是对该堂课讲述内容的浓缩，内容应完整系统，以便学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

1、科学性与艺术性相结合。要使板书达到科学、精炼、好懂、易记的要求。板书内容要准确无误地反映教材，体现教师的教学意图。内容要完备全面，突出重点，做到整体性与重点性的统一。此外，板书又要通过形象生动的形式给学生带来愉悦、美的享受。板书安排要严谨、有序、巧妙，注意板书结构的艺术美。严谨，是指板书布局合理、构思严密，富有逻辑性。有序，是指板书内部联系有条有理、秩序井然，富有顺序性，有条不紊。同时又表现了教师授课井然有序的教学思路，巧妙，是指板书构思和构图自然巧妙富有趣味性。

2、布局合理。板面应精心设计，合理布局，主次分明，注意整体效果。系统性板书与辅助性板书应紧密结合。决不可满板乱画，使板书杂乱无章。系统性板书是板书的主体，辅助性板书为系统性板书奠定基础。二者相辅相成，密切结

合才能收到好的效果。

3、呈现时间要恰到好处，板书内容设计必须与讲解紧密结合，要与教学内和教学环节相吻合。应对讲述内容全盘考虑，对写哪些内容，什么时机写，写在

什么位置都应作周密合理地安排，使板书与讲解互相协调，相得益彰。给学生水到渠成之感。过早或过迟呈现，都会影响教学效果。

4、语言准确，富有启发性，教师板书的语言要确切、精当、言简意赅、一目了然，能起到“画龙点睛”的作用。长篇大论，面面俱到，其结果适得其反。

5、教师板书的字迹要认真、正确、清晰，符合书写规范。字体的大小得当，因为板书字体的大小直接关系到效果。字体的大小，应以后排学生能看清为准。同时字体的使用要注意适应学生的特点，分别主要采取楷书、行书、草

书等字体，给学生以美的享受。

6、板书色彩使用要以白色为主，我们适当地使用不同色彩，比如恰当地配以红、黄、蓝、绿等不同颜色，这样使板书更加醒目，主次分明，重点突出。

可使板书更具审美价值，收到预想不到的艺术效果。

7、继承与创新相结合。教学要创新，板书也要有创新。每位教师的教学都有自己的特点，板书也应具有独自的特点。教师的板书要有创新，形成自己独特的风格。要古为今用、洋为中用，古今中外兼收并蓄，要批判性地继承，取其精华，去其糟粕。板书是每位教师根据自己对教材的理解进行的创造，不

能千篇一律，一个模式。

综上所述，板书是课堂教学的最基本的教学手段，教学板书是教师对教材科学研究的结果。教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要教师花心血进行构思、提炼、创新的。教师要根据教学的实际，设计出活泼多样新颖别致的教学板书，必须很下一番功夫。我们在教学中，既要充分发挥现代电教手段的作用，又要充分发挥板书的作用，让板书更好地为教学服务

一、摘录提纲法

教学板书是教材内容的集中反映，是教师依据一定的教学目的的设计而成的服务于学生学习的书面语言。教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句，因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。所谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。这种方法简便易行，但要基于教材自身内容的明确性、结构的条理性。

二、概括归纳法

教学板书是教师钻研教材、概括课文的产物，是中小学教师创造性思维的结晶。教科书中的内容大多较为复杂，板书却要简结精练。因此，我们常常使用“概括归纳法”设计板书。

所谓“概括归纳法”，就是用简洁的语言抽象教材内容，归纳教材知识的方法。“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法，在归纳教材内容、知识的基础上，要进行抽象、升华、深化，这样板书才有深度。这种板书设计方法，基于教师对教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力，是抽象思维的良好品质，这种方法对培养学生的抽象思维能力也有较好作用。

三、图形示意法

教材是知识信息有意义有规律的排列组合，往往抽象而深刻，学生难以理解，中小学教师就有责任帮助他们“解读”教材和课文。一个简单的方法就是用板书“图形示意”，即用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容，变抽象为具体、变深奥为浅显。这种方法，基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达，反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。

四、板画赋形法

板书就宏观来分，有板书与板画。“板书”以文字为主，有时配以线条符号；“板画”以图画为主，一般不配文字。板画，又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。以板画（简笔画）为板书的方法，由于形象直观，也称“赋形法”或“描状法”。板画赋形法是中小学教师，特别是低年级教师常用的形象化的艺术教学方法。由于生动有趣，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，增强记忆效果，从而提高教学质量。赋形板画渗透了中小学教师的艺术情趣，有助于学生审美能力的形成和提高。

五、表格解释法

表格是常见的教学板书形式，它几乎可以服务于任何文章和教材章节的教学，还适用于一组文章和知识信息的比较。表格不仅适用于传统的文字式板书，而且适用于电化教学演示。许多青年教师都喜欢使用多媒体进行教学，表格式板书为之提供了较好的选择。表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚，简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。

六、比较对照法

比较是人们认识事物、分析事物的思维过程，是抽象思维的一种思维形式。准确地讲，比较就是运用对比的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。如果把这一对比方法运用到教学板书上，就叫比较式板书。比较能起到深化、强化的作用，可以收到“不言而喻”的艺术效果。比较有许多方法，从性质上分有求同法、求异法、纵比法、横比法、定性法、定量法、综合法、专题法；从内容上分有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较、语言比较、情节比较、文体比较、作者比较、背景比较、手法比较、风格比较、情景比较等等，用在总结、复习、单元教学上，效果更好。

七、排列组合法

排列组合法是对教材中不同课文或内容的分类排列、综合叠加。从信息论上看，这叫“信息的交合”。具体地说，教材、课文中不同信息的组合会产生不同的感知效果。接近的、相似的、闭合的、连续的、对比的、形态完善的组合，较易形成整体知觉。板书设计应力求在时间上、空间上、逻辑上组成一个有意义的、有规律的系统。方法上，有时序组合、地域组合、事理组合、对比组合、相似组合、接近组合等。

九、夸张变形法

为了突出重点、难点，增强学习的趣味性和板书的表现力，教师可以运用变形、夸张的方法设计板书，以加深学生对教材内容的印象。这种方法用“漫画”的手法，儿童的思维，大胆设计创意，有强烈的艺术感染和审美价值，深受学生的欢迎。