促进教师专业化成长反思

关于促进教师专业化成长的反思

新课程改革倡导教师经常进行教学反思，通过反思可促进教师的专业化成长。而教师在接受新的教育理念时，教育的传统使得他们可以轻易地应付日常的教学和教育工作，任何一种新的挑战和要求对于他们来说都会是一种负担。但课堂教学对于教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。作为数学教师，反思教学是必要的，对其他学科教师的成长、发展与学生的成长、发展看得同等重要。

教师进行教学反思，就要借助行动研究，不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。反思，就是要求教师要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想转变为行动。只有不断进行教学反思的教师，才能形成优秀的教师品质。

教师教学反思要从教育观念、工作方式、教学技能、教学策略和教学研究等方面着眼。反思的目的是使教师能不断地自我变革、自我完善。通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。其实，教学反思的方法和过程很简单：教师可在每天的教学结束后，进行简单反思和用反思日记记载或用教后记的形式反思，这种记载不必面面俱到，抓住主要问题即可；教师之间可以相互听课观摩并相互指出优点、缺点，提出改进的方法和建议，更为重要的是，教师要对自己在教学中遇到的问题调查

研究，反思来再改善自己的教学实践，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。

一、教师要反思自己的教育观念

教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本支点。要建立起这些观念，首先要反思改变长期以来形成的传统师生关系。因为这种不平等的关系使教师理所当然地成为教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师的这种角色使教师自己已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，因此，就会出现千方百计地将学生虽然不大规范，但却正确，甚至可能很有创造性的见解按自己的思路“格式化”了。

二、教师还要反思工作方式

在以往的日常教学活动中，教师大多数是用一个人的力量解决课堂上的所有问题，这种工作方式造成了教师之间彼此孤立与封闭的现象。教师可以和同学科、同年级的老师进行课后教学反思，也可以和其他学科教学交流，打破学科的界限，增强教师之间的互动关系，互相吸取各自的优点，互相借鉴有益的教学方法。

三、教师要认真反思教学策略

教学策略也是教师教学反思的一项很重要的内容。教师教学策略应该由原来重知识的传授转向重学生的发展；由重教师的“教”转向重学生的“学”；由重结果转向重过程；由统一规格教育转向重差异性教育。反思教学技能对于教师也很重要。然而，为适应“现

代教学”的需要，我们在教学反思中要问自己：我是否具有教育智慧，是否能敏锐地捕捉到生存于课堂教学中的动态教学资源，是否有及时地作出决策和选择、调节教育行为的能力？是否具有搜集和处理的能力、课程开发和整合能力、将信息技术与学科有机结合的能力？是否有广泛利用课程资源，指导学生开展研究性学习的能力？

在深入教学的同时，教师要反思教育研究能力。具有科研的意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须强调有研究能力——研究能力在此主要是指研究学生及教育实践的能力。科研能力也是高质量教育和教师专业能力发展的必要条件。

在教学反思中，教师树立终身学习的意识，保持开放的心态，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，在科学性的教育理念指导下，开发自己的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成教育智慧，就能够不断地成长和发展，成为理想的专业化教师。