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Scratch创作教学三部曲探究
Scratch是一款趣味编程软件，具有较强的综合性，对培养学生的创新实践能力具有较大的作用。

然而利用Scratch程序模块进行创意创作，却不是一件容易的事情。

Scratch创作教学三部曲是在教学实践中通过长期摸索，经提炼总结形成的一种有效的教学方法。

一、第一部曲，从生活情境中发现问题
（1）体悟生活，守护好奇心。

善于创作的人，一定是热爱生活的人。

想要培养学生的创新思维，就要引领学生做生活的有心人，仔细观察生活、充分体验生活、感悟生活中的人情事理。

教师要大胆打破常规教学模式，尝试让学生经历从模仿到改编，从改编到自创的过程。

有了探索的精神，有了兴趣，学生对于Scratch就会更加喜爱。

当年，牛顿就是因为对苹果为什么会落地的好奇而发明了万有引力定律。

例如，在教学实践中，有一位学生对电影《摔跤吧！爸爸》中用抛硬币决定摔跤比赛进攻优先权表示好奇，引发了对生活中可能性问题的思考，进而形成了利用Scratch进行编程，设计各种可能性大小实验器的创意。

（2）实践探究，激发求知欲。

有了好奇心，就会萌生创作的灵感，而与真正的创作之间还有一段距离。

创作是一个比较完整的体系，有根有枝有叶，想要寻根究底，丰富枝叶就需要经过大量查阅相关资料，并进行实践探究。

这样往往会收获更多，激发出更多创意想法。

例如，在探究生活中可能性大小问题上，教师要求学生先查阅资料，了解更多生活中的可能性问题，然后择其一二在课堂上与同学交流分享。

通过查阅，除原先的抛硬?趴赡苄源笮〉氖道?外，还挖掘出了掷骰子、抽奖转盘、黑袋摸球等
可能性实例。

当学生有了这些想法之后，就会更加迫切地想要通过实验去探究各种情况的可能性大小。

学生在强烈的求知欲下，实践进行得愈发热烈，既丰富了生活经验又产生了新的问题。

于是，利用Scratch进行编程设计各种可能性大小实验器的创作想法应运而生。

二、第二部曲，借助思维导图分析问题
（1）发散思维、丰富创意。

有了创意，还需要一个分析的过程。

而这个分析的过程，也应该交给学生，因为每一个个体的生活经验是不一样的，一千个读者就有一千个哈姆雷特。

教师可以引导学生利用绘制思维导图来分析，学生想到什么就绘制什么，教师不做任何干涉，任由学生发散思维，打破定式，爆发创意，丰富创作的内涵，往往会收获到意想不到的效果。

借助思维导图进行创作思维索引，可以最大限度地发展学生的创意思维，及时记录学生的创意。

（2）交流创意，梳理流程。

给了学生畅想的自由空间，目的是让创意自由飞翔。

创意可以自由飞翔，创作必须落地。

绘制完思维导图，接下来最重要的是分享创意，坦然接受大家的质疑，论证创意的可行性。

例如，在绘制完抛硬币可能性大小实验器的设计思维导图后，教师让学生汇报各自的创意，很多学生想象出了各种抛硬币的情景，有的是直线上抛，有的是原地旋转，有的是抛物线式。

教师顺势引导学生，进一步思考各种运动形式的可行性和重要性，提炼出创意设计的核心问题。

三、第三部曲，利用Scratch编程设计解决问题
（1）转换语言，物化创意。

所有构思准备完毕，最后就得通过程序载体来实现，最重要的一环就是将设计的自然语言转化成Scratch脚本语
言。

这个过程是教学的难点，学生对脚本模块的功能要有较为深刻的理解，才能更快地应用。

在Scratch的活动中，当学生遇到困难时，教师要进行有效引导。

比如，在教学Scratch脚本中的“在1到10间随机选一个数”的模块教学中，教师就可利用这个模块让学生尝试将随机数转化成随机造型，通过1到6随机数的取值，对应实现骰子1到6点一面向上的造型切换。

利用这一知识点，学生就学会了知识迁移，用随机数实现抽奖转盘的旋转角度随机，黑袋摸球球的颜色随机，彩票摇奖彩球造型编号随机，解决了设计中语言转化的难题。

四、结束语
总而言之，在实践教学中，要让学生喜欢创作，善于创作，就得持之以恒地贯彻一种创作教学模式，给学生更多表达的空间，更多探索的时间，让学生在充分体验创作的过程中收获成功，提高综合实践能力。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、理想的路总是为有信心的人预备着。

2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。

——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。

——丁玲。