用宽容之心善待每一个学生

（ 通联 ： 吴江 市教 师进 修 学校 ）
・萄 描 』
・２ｏ 第６ ｏ年 期 １
尺， 屡教 不 改真 是如 此 形成 的 吗 ？我 又把 他 叫 到办 公 室 ， 其微 的细节 ， 差之毫厘 ， 却谬之千里啊。 只见李洋慢慢地 ”
李洋站在讲台上 ， 深深地低着 他还是那融可怜的样子 ， ， 哼 这次老师再不会 被你那 “ 虚 低下了头。考试总结会上 ，
外 ， 师还 要学 会 “ 教 屈尊 ” 师 生之 问 的对 话 真 正 成为 一 ． 让
时代呼唤人与 自然的可持续发展 ，那么教育价值 的
种教 育情 境 ， 有这 样才 能得 到 学生 真 实 的感 言 。另外 ， 回归 ， 只 同样需要 良好的师生关系作基础。只有建立了和谐 在教 学 中教 师应 调整 改进 教学模 式 以适 应 学生 的学 习模 的师 生关 系 ， 才会 有 师生 双方 生命 的共 同发 展 ， 才会 树 也
伪” 的外 表 所＿ 惑 ” ！我 没有 了昨 天亲 切 的笑 容 ， 心 头 ， ‘ ‘ 迷 了 暖 也许他还为 自己一时糊涂感到难过呢。元旦的早晨 ，
的话语 ，善意的诱导 ，而是冷冷的 ：听说你作业忘家里 我 收到 李 洋 的一 张贺 卡 ， 面写着 ：老 师 ， 正让 我难 以 “ 上 “ 真
２加 强 师 生 之 间 交 流 ．
在教学 中旁征博引 、 游刃有余 ， 得心应手 ， 从而激发学生
发 自内心 的对 教 师敬 佩和 爱戴 。个 人 修养 还 包括 师德 方
师生 关系 是一 种人 际 关 系 ，维 系 人 际关 系最 重 要途 面 ， 子 曾 指 出 ：其 身 正 ， 令 而 行 ； 身 不 正 ， 令 不 孔 “ 不 其 虽
为 教师 ，要把 学 生看作 是 发展 中的人 ，要 学 会去 欣 赏他 只有通过不断的提高的个人修养 ，才能赢得学生真正的
们， 理解他们 ， 要善待学生所犯的错误 ， 要看到他们发展 信任与尊重。这里所说 的个人修养， 有业务水平 ， 新课程
的潜 力 ， 必要 因为学 生 的一 次违 纪 ， 恶 语 相加 ， 至 要求教师 的知识结构不仅要 “ 、新”而且要 “ 、 没 就 甚 专” “ 广” 体罚 。有 时 ， 错误 也 是一种 成 长 ， 成 长 的过程 中教 师应 “ ； 在 博”既要具备本学科内知识的综合能力 ， 又要具备跨学 教 一 才 多 给他 们 一些 关 心 ， 些 笑 容 ， 些 耐 心 ， 有这 样 才 会 科 知识 的 融合 能 力 ， 师只 有 广 收并 蓄 ， 专 多 博 ， 能 一 一 只 赢得 学生 的尊 重和信 赖 。
了？ “ 的”好 ， 师现 在就 带你 回去 拿 ” 我骑 摩托 车到 忘记 您 的不 是您 循循 善 诱 ， 不是 您 的诲 人不 倦 ， ”是 “ 老 。 也 而是 您 半路 时 ， 他对 我 说 ：老师 ， 去我 家 了 ， 没做 ！” 掉头 的宽容。 “ 别 我 我 您宽容地呵护着我的自尊 ， 让我在愧疚之后还能
推动教育事业的持续健康发展 ， 才 式， 而学 生也 能在 建 立 自己 的学 习方式 上 ， 以认 同和 适 立起教育的良好形象 ， 加
应教 师教 学模 式 ， 同促 进教 学成 绩 的提 高 ， 而 形成 良 能真是意义上实现我国教育的又好又快发展。 共 从
好 的师 生关 系 。
望着 一 张张熟 悉 的面孔 ，因为这 个班 级是 我 从 三年 级开
始任 教 的班级 ， 我重 重地 叹 了 口气 ， 紧张 、 力 、 躁 一 涌 压 烦 而上 ， 在心底 呐喊 ： 得挺 住 ， 我 你 相信 自己的能力 ！ 正 式上 课 的第一 天 ， 下午 放学 ， 学课 代 表告 诉我 到 数 李洋课 堂 作业 未交 ， 对于李 洋 ， 早有 所 闻 ， 习成 绩 、 我 学 学
冲 擂 ・０年 ６ Ｊ 菇有 ２ｏ第 期… ｌ用宽Βιβλιοθήκη 之 善待每一个学生 汪伟 涛
“ 十年树木 ， 百年树人 ” 。植物的生长有其 自 然规律 ，
需耐 心等 待生根 、 芽 、 发 开花 、 果 的漫长 过程 。 何况 是 结 更 育 人这 长 期 、 系统 、 复杂 的过 程 ， 需 要 我 们 每一 个 教 师 更 怀有 一颗爱 心 ， 等待 。 耐心 带着 一份 自信 ， 去年秋 期 我又 教六 年级 毕 业班 数 学 ，
陪他让 他把 作 业在 我办公 室 做好 。我 坚 信 ：当学 生 犯错 竟然 … …不 行 ， 次一 定得 给他 点颜 色瞧 瞧 ！ 这 所谓 得寸进 们 的期望 值太 高 ， 学生 的进 步视 而 不见 ， 意给 学 生戴 对 随 上“ 生” 差 的帽子 ， 乏赞 扬 和鼓 励 ， 成 了恶 性循 环 。作 缺 造 ３ 高教 师 个人 素养 ． 提 教 师 的个 人素 养是 影 响 师生 关 系 的重要 因素 。教 师
习习惯等都非常差 ，六年级时病休后 留在我们现在的班
级 。 眉头皱 了皱 。 我 放学 后我 把他 叫到 面前 ， 低着 头 ， 时 ， 看他 用心等待其 自省。第二天早上 ， 数学课代表又告诉我
一
副 可怜 的模 样 ， 的心 软 了 ，慈 爱疏 导 ” 然 进 行 ， 我 “ 油 我 李洋家庭作业忘丢家里 了。什么？昨天才教育了他 ， 今天
径是 交流 。 师要 放下 “ 治者 ” 教 统 的地位 ， 以朋 友 的身份 从 。” 师生 交往 中 ， 师在 道 德 品质 方 面 的模 范 和表 率 要 在 教
走进学生 的情感世界 ， 聆听他们的心声 。同时 ， 要建立和 作用更具教育意义，它不仅能使学生深受其潜移默化的 谐的师生关系，教师还应主动拓宽与学生交往的渠道与 影响而获得优 良品质的熏 陶，而且能为学生直接树立模 空间 ， 利用课余时间与学生交 流 ， 与学生共同参加活动 ， 仿 良好品行的榜样 ，同时还是构筑永恒师生关系的一个 利用网络与学生交流等， 建立真正意义上的平等交流。 另 重要 源泉 。