浅谈教师教育的激情

浅谈教师激情的有效性

王军伟

内容摘要：激情是年轻老师的“财富”，也是教学过程中极具号召力的一面技巧。作为教育者，应该保持激情，同时给学生制造激情分为，然后点燃学生激情，最后很好地引导并定位激情，让学生终身受益。

一位卓有成就的教授回忆自己的中学时代，感到最为受益匪浅的是初中的班主任给了他“激情”。从而让他在以后的学习中不失方向，生活中不乏动力。

笔者认为，教育的目的不仅是让学生只是理解教材中的东西，然后解决教材中的疑问，甚至只会解决考试中的难题，更为重要的是让他们学会迁移，让他们将课堂上学到的知识应用到生活实际中。

因为教材上的内容是统一的，但每个人的生活却不是统一的。我们在课堂上的如果知识教条地“拿来”灌输给学生，那么他们在生活中面临自己独特个性而异于教材内容的生活时，将会带来悲剧色彩。

习惯决定性格，性格决定命运。教师在学校里影响着学生的习惯，就在某种程度上影响着某些人的命运。

激情也是一种行事习惯。

对于激情，笔者有方以下方面理解。

一、激情需要制造。

事物变化发展是内因和外因共同起作用的结果：内因是事物变化

发展的根据；外因是事物变化发展的条件；外因通过内因起作用。但是激情既可以是内因还可以是外因，如果对于学生自己而言，激情是内因，但是，教师课堂上的激情就会变成外因。况且，激情并非与生俱来，实在后天环境的影响下慢慢激发出来的热情，比如看了一场电影，听了一首音乐，读了一个故事，于是心中便开始荡起了激情的波浪，然后信心百倍地做事。从这个角度上来讲，外因是不可或缺的因素，甚至从某个层面上起着决定作用，也即是一个人时候拥有激情的关键。

那么，在学校里，这个外因，就是教师，或者教师营造的氛围与环境。教师在外因这个环节上就是“制造者”，可以通过“六个一”活动创设环境，影响其发展：办一次班会，做一次演讲，写一次作文，展一次画报，定一个座右铭。以激情的环境影响奋发的习惯，以奋发的习惯影响良好的性格，以领好的性格影响非常的命运。

二、激情需要点燃。

学生就像一个个等待发光发亮的火把，需要用激情点燃。他们已经具备着一种向上的素质，怀着一种强烈的燃烧的欲望，等待着被点燃的那一刻。而教师正是那个拿着激情火种的人。

教师拿着火把，本身就是在用激情发光发亮，当他点燃越来越多的激情的火把后，天空会更亮，夜晚会更明，驱除了黑暗的怯懦，扫荡了黑暗的控制，于是，激情便会传递下去，升起一道划破星空的异光天彩。

三、激情需要定位。

激情不是激动，冲动，更不是孤注一掷。

其实，一些老师还会犯一个错误，误解了激情：一个人在课堂上激情讲课，眉飞色舞，抑扬顿挫，铿锵有力，结果学生还是昏昏欲睡。他会说“我很有激情啊！”其实，那只是老师一厢情愿的激情，而没有调动学生的激情。

因为激情也需要互动。独乐乐不如众乐乐，同理，独激情不如众激情。声音不在大，在乎有吸引力；形式不在花，在乎有内容。所以，激情是必须用“有效的内容”激发他们“学习的情绪”，让学生在思维上活跃，在精神上愉悦。

一方面教师应正确看待激情的定义，另一方面应给与学生激情。激情往往能让人自信，自信能让人勇敢，勇敢能让人冒险，冒险往往是创新的开始。

参考文献：

丁榕，班主任大讲堂：了解学生，做好班主任工作，网络视频。