◎课件4 第二章 科学教育的理论基础
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2013.3.1
（5） 身体──动觉智能（Bodily-kinesthetic Intelligence）， 指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制 自己的身体，对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体 语言来表达自己思想和情感的能力。 （6） 自知──自省智能（Intrapersonal Intelligence），指个 体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意 识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确 的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能 力。
（一）教学目标的全面性
◆加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助 学生发现适合其智能特点的学习方式和业余爱好。
（二）教学过程的生成性
◆多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程。
（三）学生学习的主动性
◆多元智能理论认为，教学并不是来自学生外部强加的“制 式”过程，在教学过程中学生对学习活动具有主动性。
（二）前运算阶段
◆从三岁开始，儿童的行为通常发生在对行为的 思考之后。 这一阶段的儿童不能理解“守恒”的概念。 所谓守恒是指物体经过物理变化之后在某一方 面的特性并没有改变。
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（三）具体运算阶段
◆这一阶段的儿童开始能够根据物品的某一 共同的特征对所有物品进行分类。 具有可逆性及守恒性
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二、STS教育
◆早在1861年，美国的波士顿就开始尝试了科学、技术与社会 课程的教学。1947年哈佛大学校长柯南特的《论理解科学》可 以说是STS教育的萌芽。 ◆STS教育的出现既与全球问题有关，也与科学教育自身的问题 有关。 ◆STS教育具有如下特点： （1）具有跨学科性。STS教育是集科学、技术与社会三个领域 于一体的教育，其跨学科的性质十分明显。一方面，STS教育中 探讨的问题都涉及到几门传统学科。如电离辐射传统上是物理 学内容，但是作为STS课题，它也包含了生物学内容。
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三、STS教育案例
（一）STS课程目标案例
◆STS教育的主要目标涉及三个层次，个人 发展、社会发展和文化发展的目标。
以加拿大大西洋省的科学课程目标为例来了 解STS教育显性的课程目标。小学六年级学 生应该理解科学、技术、环境和社会的相 互关系，具体目标内容如下：
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（1）我们生活的每一天都受到科学信息的影响，理解我们周围 的世界就要理解科学原理； （2）技术能够使科学家和他人观察到那些过去因为太小或太远 而观察不到的东西； （3）测量仪器被用于采集准确的信息，科学家用这些东西进行 物体和事物的比较，由此设计和制造出更好的东西； （4）技术拓展了人们改变世界的能力。这些变化可能是为了生 存的需要，诸如食物、房屋和防卫，也可能是通讯和交通，或者 获取知识和表达思想的需要； （5）自从进入人类时代，技术就已经成为地球上生命的一部分， 技术使人们能够更多地干预自己的生活； （6）任何发明都可能导致其他的发明。一旦发明存在，人们就 会考虑使用其他的方式，这些方式可能是最初没有料想到的；
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◆顺应（accommodation）是指有机体调节自己内部结构以 适应特定刺激情境的过程。在学习上，当个体遇到不能用原 有图式 来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重 建，以适应环境，这就是顺应的过程。 ◆就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺应主要 是指环境对个体图式的影响。个体的认知图式通过同化和顺 应而不断发展，以适应新的环境。就一般而言，个体每当遇 到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便 得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体 便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认 识上的新的平衡。
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（7）交通、通讯、营养、卫生、健康、娱乐和其他技术， 使今天大量的人都可以享受到过去仅仅是有钱人奢侈享受的 物质和服务，但是这种好处对于每一个人来说并不是平等的。 （8）除了科学定律以外，在设计方案时还必须考虑到安全、 外观、环境影响以及如果这一方案失败将导致的后果； （9）技术经常是利弊共存。当发生伤害或类似事件时就要 做出选择或寻找新的解决办法； （10）由于人具有发明和使用工具的能力，因此人对其他生 物的存在具有巨大的影响。
第二章 科学教育的理论基础
第一节 心理学基础
一、儿童思维发展的阶段：
◆瑞士心理学家皮亚杰对儿童的思维发展分为四个阶段： 感觉运动阶段（2岁之前） 前运算阶段（3-7岁） 具体运算阶段（8-11岁） 形式运算阶段（11岁以后）。
（一）感觉运动阶段
◆处于这一阶段的儿童对外部世界的认知主要是通过感官得到 感性知识。
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生物 植物 松松树树
◆整体上看，儿童的思维发展阶段有差异，但是思维 发展的阶段和顺序不会因社会文化背景而改变。
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二、儿童的学习动机
◆皮亚杰认为，儿童生来具有的好奇心是驱使他们探究事物的 基本动力，当给学生提供与原有知识或原有经验不同的挑战性 环境时，他们的认知平衡结构被打破，从而驱使他们去解决面 临的认知冲突。从教学的视角讲，教学内容略高于儿童的认知 水平时，学生学习的兴趣及内在驱力最大，内容过易或过难都 会使学生失去探究的兴趣。 ◆现代人本主义心理学家马斯洛（Maslow，1908-1970）认为， 人的多种需要处于不同的层次，生理、安全、社会上的需要 （友爱和归属的需要)、尊重、自我实现等需要依次上升。只有 儿童的基本需要满足了，才可能有强烈的学习动机。 讨论：教师怎么做？
根据多元智能理论，各种智能以潜能的形态存在于儿童心灵之 中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个儿童的 所有多元智能均能达到相当高度的发展，个体若能够根据自己的 智能特征努力学习和工作，他们几乎都能取得不同程度的成功。
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二、加德纳的多元智能理论对小学科学教育有多 方面的启示：
说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语 言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
； 女人是天生的演讲家；不要与女人吵架
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（2） 音乐──节奏智能（Musical Intelligence），指个体感 受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节 奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等 表达自己思想和情感的能力。 （3） 逻辑──数理智能（Logical-mathematical Intelligence）， 指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如 类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和 逻辑推理等进行思维的能力。 （4） 视觉──空间智能（Spatial Intelligence），指个体感 觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想 和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空 间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来 的能力。
讨论：教师怎么做？
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第二节 多元智能理论
一、多元智能理论的内容
◆加德纳的多元智能（Multiple Intelligences）理论 对美国教育改革的理论和实践产生了广泛的积极影 响。加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中 提出了新的智能的定义。
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◆加德纳分析了具有相对独立性的8种智能，它们分别是： （1） 言语──语言智能(Linguistic Intelligence)，指个体听、
第三节 建构主义
一、建构主义的兴起
◆当今的建构主义是皮亚杰等思想的发展。 ◆皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识既不起因于主体， 也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。 ◆皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个 体在认知生长过程中的积极作用。 ◆在皮亚杰看来，认知发展受三个基本过程影响：同化、顺 应和平衡。 ◆同化（assimilation）指个体在感受到刺激时，把它们纳入 头脑中原有的图式之内，使其成为图式的一部分，就像消化 系统将营养物吸收一样。
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（二）STS课程内容案例
◆加拿大1972年编写的《科学：一种认知方式》 是STS课程领域的早期尝试。在第一部分里， 课程的6个单元分别反映了认识社区事物的六 种方式：政治、艺术、哲学、经济、技术与宗 教，体现了一种综合性的课程观。第二部分是 重点
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百度文库
◆内容，需要的教学时间较多，把科学研究的主要特点反映 出来了，把科学与科学家联系起来，体现出科学家探究科学 的研究世界，通过“做中学”的方式让学生像科学家那样去 体验科学探究的过程，掌握科学探究的基本方法。最后一部 分带有总结性，让学生理解科学、技术与社会的互动。整个 课程结构反映了STS理论的新思想。
表4-5. 《科学：一种认知方式》的课程结构
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（四）形式运算阶段
◆大约在11岁左右，儿童开始思考物体之间的关系 ◆儿童到了14岁左右，思维的方式变得更加灵活，他
们能够根据物体的几种特征进行分类，然后再将物体 按多种不同的方式重新分类。 ◆到16岁左右，学生能够根据事物或概念之间的本质 联系及其逻辑关系对事物进行更加复杂的分类。
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◆班杜拉(Bandura，1925-)对儿童和成人通过观察而进行学 习的模式作了长期的专门研究。班杜拉认为，影响学习动机 的因素主要包括学生对自身能力的自信程度以及对行为后果 的预测。 讨论：教师怎么做？ ◆维纳（Weiner）的归因理论。学生的学习动机也与他们对 成败的归因和目标定位有关。根据维纳（Weiner）的归因理 论，学生根据自己的学习目标对学习的结果进行判断，是成 功还是失败，并对成败的原因进行归类。常见的归因包括学 习能力的高低、努力程度、学习任务的难易度、个人的运气 好坏等。
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（2）具有基础性。中小学乃至高等院校实施的STS教育， 具有普通教育的性质，是一种面向全体学生的科学教育，而 不是精英性质的科学教育。 （3）重视技术教育。STS教育凸显了技术教育的地位和价 值。以往的科学教育轻视技术，很少涉及技术教育，甚至排 斥职业技术教育，主要目标是学习科学的概念和理论。
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第四节 STS理论(略)
一、STS研究领域
◆如何认识科学、技术与社会三者之间的关系，是科学教育 需要重视的问题。STS理论为思考这一基础性问题提出了新 的思路，科学（Science）、技术（technology）与社会 （society）三个英语词汇的首写字母是STS。 ◆STS是一种新兴的综合性的学科交叉理论，旨在从不同的 视角研究科学、技术与社会的互动关系，以促进科技、经济 与社会的可持续发展。 ◆STS研究的一个重要问题就是人与自然的关系问题，即人 如何利用科学技术既开发自然又保护自然，真正造福于人类 的长远幸福。
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二、建构主义科学教育观
◆按照建构主义的理论，学生是教育过程中的“主角”，教 师是教育活动中的组织者和引导者，为学生建构自己的知识 提供条件。 ◆这种围绕一定情境进行自我探索的建构主义学习方式，不 仅大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主 体作用，而且在此基础上开展的协作学习，只要教师引导得 法将是加深学生对概念理解、帮助学生建构知识的有效途径。
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（7） 交往──交流智能（Interpersonal Intelligence），指个体与人 相处的交往能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图 并据此做出适宜反应的能力。 （8）自然——认知智能（Naturalist Intelligence），指善于观察自 然界中的各种事物，对物体进行辨认和分类的能力。这项智能有 着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事 物的细微差别。。
（四）教学评价的多元性
◆在教学评价中，加德纳重视儿童自我评价的多元性。他主 张通过学习活动分析、作品分析、记录分析等等内容的“档 案评价”，评价的资料包含考试成绩、录音带、学习作品、 学业作业等。
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为何坏学生容易当老板 阿狗的故事---成绩第一名与最后一名的人 生经历
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（5） 身体──动觉智能（Bodily-kinesthetic Intelligence）， 指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制 自己的身体，对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体 语言来表达自己思想和情感的能力。 （6） 自知──自省智能（Intrapersonal Intelligence），指个 体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意 识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确 的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能 力。
（一）教学目标的全面性
◆加德纳认为，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助 学生发现适合其智能特点的学习方式和业余爱好。
（二）教学过程的生成性
◆多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程。
（三）学生学习的主动性
◆多元智能理论认为，教学并不是来自学生外部强加的“制 式”过程，在教学过程中学生对学习活动具有主动性。
（二）前运算阶段
◆从三岁开始，儿童的行为通常发生在对行为的 思考之后。 这一阶段的儿童不能理解“守恒”的概念。 所谓守恒是指物体经过物理变化之后在某一方 面的特性并没有改变。
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（三）具体运算阶段
◆这一阶段的儿童开始能够根据物品的某一 共同的特征对所有物品进行分类。 具有可逆性及守恒性
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二、STS教育
◆早在1861年，美国的波士顿就开始尝试了科学、技术与社会 课程的教学。1947年哈佛大学校长柯南特的《论理解科学》可 以说是STS教育的萌芽。 ◆STS教育的出现既与全球问题有关，也与科学教育自身的问题 有关。 ◆STS教育具有如下特点： （1）具有跨学科性。STS教育是集科学、技术与社会三个领域 于一体的教育，其跨学科的性质十分明显。一方面，STS教育中 探讨的问题都涉及到几门传统学科。如电离辐射传统上是物理 学内容，但是作为STS课题，它也包含了生物学内容。
2013.3.1
三、STS教育案例
（一）STS课程目标案例
◆STS教育的主要目标涉及三个层次，个人 发展、社会发展和文化发展的目标。
以加拿大大西洋省的科学课程目标为例来了 解STS教育显性的课程目标。小学六年级学 生应该理解科学、技术、环境和社会的相 互关系，具体目标内容如下：
2013.3.1
（1）我们生活的每一天都受到科学信息的影响，理解我们周围 的世界就要理解科学原理； （2）技术能够使科学家和他人观察到那些过去因为太小或太远 而观察不到的东西； （3）测量仪器被用于采集准确的信息，科学家用这些东西进行 物体和事物的比较，由此设计和制造出更好的东西； （4）技术拓展了人们改变世界的能力。这些变化可能是为了生 存的需要，诸如食物、房屋和防卫，也可能是通讯和交通，或者 获取知识和表达思想的需要； （5）自从进入人类时代，技术就已经成为地球上生命的一部分， 技术使人们能够更多地干预自己的生活； （6）任何发明都可能导致其他的发明。一旦发明存在，人们就 会考虑使用其他的方式，这些方式可能是最初没有料想到的；
2013.3.1
◆顺应（accommodation）是指有机体调节自己内部结构以 适应特定刺激情境的过程。在学习上，当个体遇到不能用原 有图式 来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重 建，以适应环境，这就是顺应的过程。 ◆就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺应主要 是指环境对个体图式的影响。个体的认知图式通过同化和顺 应而不断发展，以适应新的环境。就一般而言，个体每当遇 到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便 得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体 便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认 识上的新的平衡。
2013.3.1
（7）交通、通讯、营养、卫生、健康、娱乐和其他技术， 使今天大量的人都可以享受到过去仅仅是有钱人奢侈享受的 物质和服务，但是这种好处对于每一个人来说并不是平等的。 （8）除了科学定律以外，在设计方案时还必须考虑到安全、 外观、环境影响以及如果这一方案失败将导致的后果； （9）技术经常是利弊共存。当发生伤害或类似事件时就要 做出选择或寻找新的解决办法； （10）由于人具有发明和使用工具的能力，因此人对其他生 物的存在具有巨大的影响。
第二章 科学教育的理论基础
第一节 心理学基础
一、儿童思维发展的阶段：
◆瑞士心理学家皮亚杰对儿童的思维发展分为四个阶段： 感觉运动阶段（2岁之前） 前运算阶段（3-7岁） 具体运算阶段（8-11岁） 形式运算阶段（11岁以后）。
（一）感觉运动阶段
◆处于这一阶段的儿童对外部世界的认知主要是通过感官得到 感性知识。
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生物 植物 松松树树
◆整体上看，儿童的思维发展阶段有差异，但是思维 发展的阶段和顺序不会因社会文化背景而改变。
2013.3.1
二、儿童的学习动机
◆皮亚杰认为，儿童生来具有的好奇心是驱使他们探究事物的 基本动力，当给学生提供与原有知识或原有经验不同的挑战性 环境时，他们的认知平衡结构被打破，从而驱使他们去解决面 临的认知冲突。从教学的视角讲，教学内容略高于儿童的认知 水平时，学生学习的兴趣及内在驱力最大，内容过易或过难都 会使学生失去探究的兴趣。 ◆现代人本主义心理学家马斯洛（Maslow，1908-1970）认为， 人的多种需要处于不同的层次，生理、安全、社会上的需要 （友爱和归属的需要)、尊重、自我实现等需要依次上升。只有 儿童的基本需要满足了，才可能有强烈的学习动机。 讨论：教师怎么做？
根据多元智能理论，各种智能以潜能的形态存在于儿童心灵之 中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个儿童的 所有多元智能均能达到相当高度的发展，个体若能够根据自己的 智能特征努力学习和工作，他们几乎都能取得不同程度的成功。
2013.3.1
二、加德纳的多元智能理论对小学科学教育有多 方面的启示：
说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语 言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
； 女人是天生的演讲家；不要与女人吵架
2013.3.1
（2） 音乐──节奏智能（Musical Intelligence），指个体感 受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节 奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等 表达自己思想和情感的能力。 （3） 逻辑──数理智能（Logical-mathematical Intelligence）， 指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如 类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和 逻辑推理等进行思维的能力。 （4） 视觉──空间智能（Spatial Intelligence），指个体感 觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想 和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空 间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来 的能力。
讨论：教师怎么做？
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第二节 多元智能理论
一、多元智能理论的内容
◆加德纳的多元智能（Multiple Intelligences）理论 对美国教育改革的理论和实践产生了广泛的积极影 响。加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中 提出了新的智能的定义。
2013.3.1
◆加德纳分析了具有相对独立性的8种智能，它们分别是： （1） 言语──语言智能(Linguistic Intelligence)，指个体听、
第三节 建构主义
一、建构主义的兴起
◆当今的建构主义是皮亚杰等思想的发展。 ◆皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识既不起因于主体， 也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。 ◆皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个 体在认知生长过程中的积极作用。 ◆在皮亚杰看来，认知发展受三个基本过程影响：同化、顺 应和平衡。 ◆同化（assimilation）指个体在感受到刺激时，把它们纳入 头脑中原有的图式之内，使其成为图式的一部分，就像消化 系统将营养物吸收一样。
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（二）STS课程内容案例
◆加拿大1972年编写的《科学：一种认知方式》 是STS课程领域的早期尝试。在第一部分里， 课程的6个单元分别反映了认识社区事物的六 种方式：政治、艺术、哲学、经济、技术与宗 教，体现了一种综合性的课程观。第二部分是 重点
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百度文库
◆内容，需要的教学时间较多，把科学研究的主要特点反映 出来了，把科学与科学家联系起来，体现出科学家探究科学 的研究世界，通过“做中学”的方式让学生像科学家那样去 体验科学探究的过程，掌握科学探究的基本方法。最后一部 分带有总结性，让学生理解科学、技术与社会的互动。整个 课程结构反映了STS理论的新思想。
表4-5. 《科学：一种认知方式》的课程结构
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（四）形式运算阶段
◆大约在11岁左右，儿童开始思考物体之间的关系 ◆儿童到了14岁左右，思维的方式变得更加灵活，他
们能够根据物体的几种特征进行分类，然后再将物体 按多种不同的方式重新分类。 ◆到16岁左右，学生能够根据事物或概念之间的本质 联系及其逻辑关系对事物进行更加复杂的分类。
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◆班杜拉(Bandura，1925-)对儿童和成人通过观察而进行学 习的模式作了长期的专门研究。班杜拉认为，影响学习动机 的因素主要包括学生对自身能力的自信程度以及对行为后果 的预测。 讨论：教师怎么做？ ◆维纳（Weiner）的归因理论。学生的学习动机也与他们对 成败的归因和目标定位有关。根据维纳（Weiner）的归因理 论，学生根据自己的学习目标对学习的结果进行判断，是成 功还是失败，并对成败的原因进行归类。常见的归因包括学 习能力的高低、努力程度、学习任务的难易度、个人的运气 好坏等。
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（2）具有基础性。中小学乃至高等院校实施的STS教育， 具有普通教育的性质，是一种面向全体学生的科学教育，而 不是精英性质的科学教育。 （3）重视技术教育。STS教育凸显了技术教育的地位和价 值。以往的科学教育轻视技术，很少涉及技术教育，甚至排 斥职业技术教育，主要目标是学习科学的概念和理论。
2013.3.1
第四节 STS理论(略)
一、STS研究领域
◆如何认识科学、技术与社会三者之间的关系，是科学教育 需要重视的问题。STS理论为思考这一基础性问题提出了新 的思路，科学（Science）、技术（technology）与社会 （society）三个英语词汇的首写字母是STS。 ◆STS是一种新兴的综合性的学科交叉理论，旨在从不同的 视角研究科学、技术与社会的互动关系，以促进科技、经济 与社会的可持续发展。 ◆STS研究的一个重要问题就是人与自然的关系问题，即人 如何利用科学技术既开发自然又保护自然，真正造福于人类 的长远幸福。
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二、建构主义科学教育观
◆按照建构主义的理论，学生是教育过程中的“主角”，教 师是教育活动中的组织者和引导者，为学生建构自己的知识 提供条件。 ◆这种围绕一定情境进行自我探索的建构主义学习方式，不 仅大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主 体作用，而且在此基础上开展的协作学习，只要教师引导得 法将是加深学生对概念理解、帮助学生建构知识的有效途径。
2013.3.1
（7） 交往──交流智能（Interpersonal Intelligence），指个体与人 相处的交往能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图 并据此做出适宜反应的能力。 （8）自然——认知智能（Naturalist Intelligence），指善于观察自 然界中的各种事物，对物体进行辨认和分类的能力。这项智能有 着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事 物的细微差别。。
（四）教学评价的多元性
◆在教学评价中，加德纳重视儿童自我评价的多元性。他主 张通过学习活动分析、作品分析、记录分析等等内容的“档 案评价”，评价的资料包含考试成绩、录音带、学习作品、 学业作业等。
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为何坏学生容易当老板 阿狗的故事---成绩第一名与最后一名的人 生经历
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