使用人教版新教材的体会

使用人教版新教材的体会
从年以来我对人教版化学新教材进行了实践，下面就使用过程中对新教材谈谈个人的感受。

一、合理使用教材研究教材
．新教材的知识构架的改革，知识点的简化，使学生更容易获取成功，增加自信感。

．知识点的引入，是从日常熟悉的生活现象出发，这样学生根据自己已有的经验，产生重新建构新知识的欲望，具有强烈的探求心理。

．图文并茂，符合学生的情感，让学生立即被吸引，产生求知兴趣，真正做到通过创设情境，激发兴趣，引导鼓励学生，敢于思考，勇于提出自己的见解，充分培养学生创造性思维。

．注重其他学科知识点的切入，如化学催化剂与生物中的酶，同时注重不断提高学生在新情景中获取新知识和运用已有知识综合分析解决问题的能力。

．新教材选用了多种探究方法，如科学地观察、收集和分析资料，加强了学法指导，真正“授之以渔”，让学生学会学习。

．新教材更具有挑战性和趣味性。

有些内容也许远远超过学生自己的实际能力，但这恰恰激发了学生继续学习的兴趣。

．课后练习，通过联系生活实际，前后知识的比较，让学生进一步思考体会，经历一个再认识的深化过程，从而全面深刻地掌握知识，并过渡到形成能力。

．热点关注，更加激发学习兴趣，让学生了解科学发展动态，关注社会科学的进步。

．注重学生知识发展的阶段性和连续性。

注重与大学化学内容的衔接（如：焓变、熵变、化学反应方向、沉淀溶解平衡等），注重与必修内容的衔接（如：原电池原理、电解池原理、化学反应的速率和限度等），注重模块本身内容的衔接（如：反应焓变→反应方向的判断→化学平衡移动→溶液中的电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等）。

将定性与定量，现象与本质有机统一。

如：化学反应的焓变与盖斯定律，化学反应限度与化学平衡常数，沉淀溶解平衡与溶度积；将弱电解质的电离平衡、盐类水解平衡、沉淀溶解平衡都与化学平衡移动原理（勒夏特列原理）相统一。

二、循序渐进注意培养和保护学生学习的积极性
新教材对教材的处理，教学方法等，没有统一的模式，只要真正做到以学生为主体，针对教材和课型的特点选择不同的教学方法，调动学生参与教学的积极性。

．学生分组讨论，是一种很好的教学方法。

教师在课堂中给学生设置一些具有挑战性的讨论等活动，可以最大限度激发他们的内在学习动力。

平时我们发现独立性比较强的学生，在遇到困难时非常喜欢寻求老师和朋友的帮助。

而另外一些学生由于胆小害羞会拒绝寻求他人帮助，因为他们害怕这样会使自己表现得没有能力，不如其他同学。

如果让他们处于规模比较小的团体，或单独交流时，他们会比较愿意寻求帮助。

因此，讨论能够充分面向全体学生，培养他们的团体意识。

同学们通过小组讨论和交流，相互补充和完善，能够最大范围地培养创造性思维，增加相互了解。

及时展示自己的思维闪光点，增加自信感。

讨论后的归纳总结，是群体思维活动后的最好表达方式。

小组代表的发言，既可以反映出团体合作的力量，又可以培养发言者的表达能力，对其他组的同学来说，又是一次学习和发现问题的好机会。

在归纳过程中教师要及时鼓励学生思维的闪光点并纠正错误；补充和完善片面的见解；最大限度地保护他们与生俱来的好奇心和学习积极性；消除他们对失败的恐惧、害羞和担心被人嘲笑的心理，增加安全感。

这样，在讨论中开拓了思维，交流中得到了提高和发展，归纳总结中验证了获得的信息的真实可靠，真正做到了百花齐放。

讨论归纳总结后的反思是个体的大脑活动，有助于学生创造性思维和批判性思维的发展，是一种高层次的思维活动。

此外，还能培养学生的主控性以及尊重他人的品质。

分组讨论对教师要求更高了，要求教师知识更全面，驾驭课堂能力更强。

尤其是如何引导学生进行有效的讨论是值得探讨的问题。

．信息收集和处理能力的运用。

教师要引导学生用多种方法收集相关的资源，用于课堂学习，让学生懂得方法的重要性，培养学生的主控感。

教师为了活跃学生的思维也应该尽可能收集资料，让学生分析。

．运用多媒体。

多媒体与化学的整合教学，可以减少板书时间，让学生观察讨论，使知识点层次清晰，如果用传统的挂图、教具这一静态物体，来讲解动态的知识，显得有些苍白无力，而如果采用多媒体课件，此类问题就可以迎刃而解，可以给学生以直观感，容易被吸引，加深知识的理解和巩固。

把复杂的知识点用简易的图表形式来总结，学生不仅对知识点一目了然，而且学会了处理事物的方法。

．集体备课更有利于提高教师的能力。

集众人的智慧，相互吸收好的可行的教学方法，使教师少走弯路。

同时有利于记录不同层次的学生的问题。

总之，新教材符合素质教育的要求，它对教师的要求更高了，教师也必需不断地学习，才能适应素质教育的需要。

三、使用新教材中的困惑
在教学过程中最大的感受就是可是不足，
教学课时不足，班级大多，人数太多，是目前存在的问题。

讨论问题和做活动时大部分学生能主动参与，教学气氛热烈。

在这种学习氛围中，学生提出问题较多，教师如果当场解决，时间和精力不够，如果让学生回去自己查找资料，学生认为是一种遗憾，是教师推卸责任。

此外，还有少部分学生不能正确对待讨论。

考试制度也应该适应素质教育的要求。

从考试中发现，学生对试题能够回答一、两个要点，但都不是很全面，书面总结归纳的能力较差。

这是否属于“高分低能”“眼高手低”的表现，是不是教师评价学生有些急功近利呢？
在新课程教学过程中，即感受新课程给我们带来的新理念新思路，体验到一些可喜的变化，又面临新的挑战，能使课改顺利进行是所有一线教师的共同目标。

需要不断的学习和研究结合实践来完善我们的教学，提高学生的化学素养是我们每一个化学教师义不容辞的责任。