教师体态语

面必净，发必理，衣必整，纽必结， 头容正，肩容平，胸容宽，背容直，气像 勿傲无怠，颜色宜和宜静宜庄。
技能训练
• 在一次数学课上，正在讲解的教师看 见班上的一个学生伏在桌子上睡觉。这位教 师心中很不高兴，直接用手指指名道姓地叫 学生的名字并请他站起来，但这位学生根本 没反应。教师怒火中烧，快步走到学生面前 并在桌子上猛拍一下，学生吓得一下子惊醒 过来，略带惊恐而又不知所措地呆望着怒目 圆睁的老师，惹得全班同学哄堂大笑。请你 分析并评论这位教师对体态语的使用存在哪 些不得体的地方?假如是你，你该如何处理?

3.情感手势语 低年级学生表示赞赏、信任或鼓励，手可轻摸 学生的头或轻拍学生的肩膀。有的教师在讲课的 过程中，会出现暂时的“短路”现象，会下意识 地用手掌轻拍自己的额头，这是教师自责的外露。
• 上区——肩部以上——积极、上进、昂 扬、奋发、张扬、热情 • 中区——肩部到腰部——平静、坦诚、 和气 • 下区——腰部——厌恶、压抑、否定
教师不宜使用的手势语
（1） 拒绝性摇头 （2） 讽刺性鼓倒掌 （3） 威胁性挥动拳头 （4） 讲课时双手叉腰 （5） 蔑视性伸出小指 （6） 斥责性食指点动 （7） 蔑视性斜挑拇指 （8） 宣泄性以拳或掌击物 （9） 用手玩弄粉笔和黑板擦 （10）轻佻地捻动拇指和发出响声 （11）用手触摸鼻子、耳朵、脖梗
4. 蹲 姿
5.姿态变换

（1）俯身 俯身体态是不拘礼节的表示，表示亲切、关怀的 意义，适合用于情绪易波动、性格内向的学生。 （2）直立 指教师停止讲课，笔直站立，注视某一学生。 直立体态表示严肃、威势和制止的意思。这种方式适合那些性 格外向且顽皮的学生。


（3）面对 教师采用面对学生这种姿势，可以使目光随时注 意到教室内任何一个学生，便于随时觉察全班学生的一举一动。
四、体态语的类型及运用
（一） 目光语 （二） 身姿语 （三） 衣饰 （四） 手势语 （五） 表情语
（一）目光语
“眼睛是心灵的窗户。”
1.教师目光语使用的基本要点
（1）目光有神采，目光经常保持面对学生。
（2）师生眼神互动以组织课堂教学
2.教师常用的目光语
（1）正视——教师视线与学生视线平行接触 。 （2）环视——教师的目光作环状扫描 （3）点视 （4）俯视 ——教师的视线自上往下接触学生。 （5）注视 ——指目光较长时间固定于某人或某 物。有严肃注视、授课注视、亲密注视三种类 型。

（4）背对 背对学生的这种姿势是常在板书、挂图以及贴、 钉教具时使用， （5）侧身 侧身往往是教师在带领学生展开想象时，或提出 问题带领学生思考时使用。

（三）衣饰
1.讲课时对教师衣饰的要求； 2.教师衣饰注意的原则 ； 3.教师衣饰的禁忌。

1.讲课时对教师衣饰的要求是： 从众随和，朴实无华。 整洁大方，色彩和谐。
教师体态语
【 案 例 】
著名的教育家斯霞老师在给 小学生讲解“颗颗稻粒多饱满” 后，要求学生用“饱满”造句。 学生只会用植物一类进行练习， 如“麦粒长得饱满”、“豆荚 长得饱满”。 为了扩大学生的知识视野， 斯老师忽然走到教室门口，然 后转过身，胸脯略微挺了一挺， 头稍微扬了扬，两眼炯炯有神 地问道：“你们看。老师今天 精神怎么样？”学生异口同声 地说：“老师精神饱满！”
三、体态语运用的原则
1． 适 度 2. 准 确 3. 得 体 4. 和 谐
得体的具体体现
（1）教师的体态语要与教师的角色身份、年龄、 课堂教学环境和教学内容相适应。 （2）教师的体态语动作要考虑到学生的年龄、性 别、知识结构等。 （3）教师的体态语动作不能夸张，要自然、生活 化。 （4）教师要力求避免不雅的体态语动作。
2.教师衣饰注意的原则
（1）要克服守旧思想， （2）要克服求异心理。
教师衣饰的禁忌
（1）脏 （2）破 （3）乱 （4）杂 （5）过分暴露 （6）过分透视 （7）过分短小 （8）过分紧身
（四）手势
1.指示手势语 用于指明要说的人、事物、 方向等的手势语。 2.摹状手势语 用于描摹、比画具体事物或 人的形貌的手势语。

（二）身姿语
• 教师身姿语是指教师的身体躯干的动作。教师 的身姿语主要有站姿、行姿、坐姿和蹲姿。
1.站姿——端庄,挺直,精神饱满

自然式：两脚平行或 略呈八字行,双距与肩 同宽。
前进式：重心均衡分 布在两脚之间或根据 表达需要落在前脚丁 字步:两脚呈丁字站立。

不正确的站姿有：
身体紧靠在讲台上； 双手撑在讲台上 ，耸起双肩，或肘放在讲台上， 双手撑头； 脚踏在讲桌的格板上； 斜立，一只脚伸出不停地抖动； 手插在裤兜里。
“教育技巧，也表现在教师运用 声调和控制面部表情上”， “我相信在高等师范学校里，将 来必然要教授关于声调、姿态、运 用器官、运用表情等课程，没有这 样的训练，我是想象不出来可能进 行教师工作的。” ——马卡连柯（前苏联）
一、体态语的定义
体态语，又可称为态势语， 是指教师在教学中运用手势、 眼神、微笑、身姿、仪容仪表 等非语言因素来传递信息、表 达情感态度的身体语言。
坐 姿



3.
严肃坐姿：落座在位置的前半部，两腿平行垂直，两脚 落地，腰板挺直——说者、听者都十分严肃认真。 随意坐姿：不同的坐姿反映不同的心理 抬头仰身靠在座位上——桀骜不恭 上身略前倾,头部侧向说话者——洗耳恭听 上身后仰并把脚放在前面的桌子上—放纵失礼 欠身侧坐椅换坐姿——不耐烦
【技能训练】
训练一：学生自愿组合，5～6人一组。根据 • 以下情景做出相关手势语，并在教师指导下反 复训练： • 1.请学生站起 2.请学生坐下 3.请学生上讲台 4.请学生下讲台 5.强调板书内容 6.请全班同学站起 7.请大家安静 8.夸奖学生 9.模拟甜和辣的味道 10.模拟打伞和照相动作 • • 训练二：学生刚上完体育课，情绪兴奋，相 互在教室里嬉闹起来，教室里像开了锅一样的 热闹，教师说话的声音学生根本听不见，假如 你是老师，你该运用何种手势语让大家安静下 来? •

技能训练
•
1.有的教师喜欢在上课时手叉着腰或者 有的甚至喜欢把双手背在身后讲课。有人 认为这是老师的个性表现，学生慢慢就习 惯了，有的认为这是老师老成持重的表现， 有的认为这是很不雅的体态，你的看法如 何? • 2 .你觉得教师上课有哪些正确的站姿， 请向同学表演展示。 •
2.行姿
• 抬头挺胸，步履稳健而轻捷,手臂自然 摆动。不要摇摇晃晃,慌慌张张，拖拖沓 沓。
①表情要正直诚实，发自内心， ②讲课的表情要从工作需要出发，要为讲课 的目的服务， ③表情必须和讲授内容一致起来。

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3、讲课时“不美丽”的表情 言而无情 脸部平淡，似木刻一般； 情不由衷； 表情虽有变化，但并非发自内心； 情过其言 讲授内容并没有赋予这种情感,自己却在那里乱加发挥； 情变无常 表情变化过于频繁，使人琢磨不定；
二、教师体态语的功能
1．辅助课堂讲授 2．调控教学活动 3．沟通师生感情
【技能训练】
训练一：有的教师认为教师体态语只 不过是一种“雕虫小技”，用不着学习 和规范。你认为教师体态语有无学习和 规范的必要?请同学列举老师上课时一些 不雅的动作行为。 训练二：请同学回忆并介绍自己最喜 欢的一位老师的上课特点，并模仿其上 课的各种姿势和表情。
4.好的面部表情
• • • • • • 好的面部表情可以概括为五个字： 亲：和蔼可亲。 真：面部表情是教师内心世界的真实反映。 明：表情鲜明。 敏：表情灵敏。 度：把握面部表情变化的程度。
（五）表情 1.讲课时对表情的基本要求是：

热情专注（对学生的态度），真 挚可信（对讲课的内容）。
如讲到高兴时，就要笑逐颜开； 讲到愤怒时，就要满面怒气； 讲到困难时，就要满怀信心等等。

这些多变的表情信息，必将作用 于听众的视觉器官，引起思想共 鸣。

2、讲课中对于表情运用，一般要注意：
• 严肃注视——以双眼为底线， 上顶角到前额的三角形区 • 授课注视——对方两眼与嘴部 之间的倒三角区。 • 亲密注视——对方两眼与胸部 之间的倒三角区。
教师不宜出现的目光语
（1）盯视 （2）瞪视 （3）怒视 （4）呆视 （5）漠视 （6）仰视
【技能训练】

训练一：请学生观看名师实况教学录像，注意观 察教师的表情及眼神变化。观察训练时，请学生 注意抓住关键部位来分析，如眉的展与蹙、眼角 的翘与垂、嘴角的上与下等。 训练二：分组进行讲课表演，要求讲课同学能合 理应用目光语和微笑语，其他同学观察并试作评 析。