给孩子一个自由的读书空间

给孩子一个自由的读书空间

10号学员张峰近两年，全民阅读的氛围在党中央的号召下忽如一夜春风，席卷了全国，让所有人都参与其中，李克强总理在2015年3月15日答记者问中是这样说的：“书籍和阅读可以说是人类文明传承的主要载体，就我个人的经历来说，用闲暇时间来阅读是一种享受，也是拥有财富，可以说终身受益。我希望全民阅读能够形成一种氛围，无处不在。我们国家全民的阅读量能够逐年增加，这也是我们社会进步、文明程度提高的十分重要的标志。而且把阅读作为一种生活方式，把它与工作方式相结合，不仅会增加发展的创新力量，而且会在增强社会的道德力量，这也是为什么我愿意把“全民阅读”这几个字写入《政府工作报告》的原因，明年还会继续。”这也进一步推动了全民阅读。

“少年强则中国强”康有为先生很早就告诉了我们儿童的发展对于一个民族的重要性，所以推广全民阅读活动，学校首当其冲成了主阵地，学生更是阅读人群的重中之重。为了更好地促进这一活动的开展，教育部门专门设立了一系列的措施与方法以达到促进推动学生阅读。

关于读书益处不需要多加阐述，孩子需要读书，这无可争议，但在校园里推行全民阅读的过程中，我却发现了一些不利于孩子读书成长的问题。

一、阅读时间紧张，学生完成困难。

曾经我班有一名学生的家长就电话跟我说：“老师，孩子的书没

读完，我让他睡觉了，他也不睡，我打电话跟你说一声，不要批评他。”后来，也陆续有好几个家长向我传递了类似的信息，我就在班上做了一个调查，发现只有30%的学生能按规定时间完成阅读，再询问其他班级的情况，很多都是如此，这引起了我的深思。按规定的阅读书目，每月孩子读书约4~5本，根据书目的不同，低年级孩子每天读书约30~50页（低年级孩子每页用时2分钟左右），中高年级每天读书约80~100页（中高年级孩子每页用时1分钟左右），这样计算每个孩子平均每天看书要一个多小时，乍一看好像时间很是充足，但是再加上孩子的晚饭时间和作业时间，差不多就是睡觉的时候了，难道一点儿也不给孩子玩乐的时光吗？诚然，那些基础好的，天资聪颖的孩子，是可以完成，可这只是很少一部分的，绝大数孩子都是不能很好完成，即使完成了也是牺牲睡眠的时间，这无异于饮鸩止渴。

二、阅读次数太少，学生没有印象。

我的女儿今年读初一了，学校也规定了阅读书目，我们也为按书目购买了相应的读物，每天晚上她也很认真地在读，可有一天我发现她在读的不是我们所购买的读物，而是小学六年级的一本书，读得津津有味。再翻开她应读的读物时，有的只是前几页有阅读痕迹，有的甚至根本没有翻动，细细思考，其中也反应了一定的问题。“好书不厌百回读”、“书读百遍，其义自见”这些至理名言都告诉我们读书不能只图一时之快，要慢慢揣摩，细细品味，毛泽东主席阅读《辩证法唯物论教程》的两个版本时，反复阅读批注，写在书眉和空白处的批语达13000字，可以想象，这是多少次的反复阅读积累。当下的阅

读氛围却不是如此，只求量大，不求质精，学生能利用课余时光把规定的书目读完已是很难得了，更别提反复阅读，打开学生的课外书，能见到圈点批注的更是屈指可数。学生遇到自己喜欢的一本书，想反复阅读只能牺牲其他的阅读书目了。如果要完成规定的阅读的科目，只能放弃反复阅读自己喜欢的书了。这是矛盾的，也是一个选择，要我们老师，家长作出的抉择。

三、阅读科目死板，学生没有兴趣。

每月布置安排阅读书目的时候，我常常会发现这样的现象，宣布阅读书目的时候，有的孩子兴致盎然，有的孩子意兴阑珊；读书过程中，有的同学读起来趣味横生，有的同学读起来如同嚼蜡；最后在汇报读书成绩的时候，有的孩子讲得头头是道，有的孩子言之无味。这样的阅读只是个别阅读，不能让所有孩子沉浸其中，阅读的效率也不高。现在的阅读书目是固定的，这些书目大多是故事类的，科学类、幻想类的很少，每月要读哪几本书，就让全班同学一齐阅读，学生的选择空间很小，对要求阅读书目感兴趣的同学读得很认真，对要求阅读书目不感兴趣的学生就马虎了事。

四、阅读评价缺乏，学生没有动力。

“安迪有几顶帽子，分别是什么颜色？”、“游艺票有哪几种颜色？”、“安迪把什么颜色的玫瑰花送给了外婆？”很奇怪的问题吧，这是我从孩子的试卷上发现的阅读《苹果树上的外婆》测试题目。这是一种很奇怪，但又很常见的测试题，每次检查学生阅读成果的时候，都会出一些这样的题目，很让人费解，这些题目可以说一点意义

和内涵都没有，甚至说只要让学生背一些知识集锦，就是不读相关的书目，也可以把答案写出来，以此来评价学生的阅读可以说是南辕北辙，毫无意义。阅读评价的缺乏，让学生阅读后继乏力。

针对所发现的几点问题，我也粗略地提出自己的一点建议。

1.阅读放在学校，解放孩子的课外生活。把阅读放在学校进行，扎实有效地开展阅读课程，让孩子在一起在一个课堂里阅读，促进孩子的团结合作。

2.阅读在精不在多，要求学生在阅读过程中，可以先不考虑规定的阅读科目，对于自己喜欢的书目可以反复阅读。

3.在布置学生阅读书目的时候，可以根据孩子的兴趣爱好，有目的地组织学生阅读自己喜欢的书目，学生在选择书目时也是各不相同，有的喜欢曹文轩系列，有的喜欢杨红樱系列，有的钟情于科幻故事，有的沉迷在动物王国……可以摒弃规定的书目，在学校的图书室里借阅相关的书目。

4.评价阅读时不以试题为准绳，不以分数论英雄，开展丰富多彩的读书活动，可以让学生在一起畅所欲言，交流自己的所得所想，看看谁的故事更精彩，看看谁的知识更丰富，让学生自己去互相攀比，这样的阅读评价才能激发学生的阅读动力。

苏霍姆斯基曾说过“没有也不可能有抽象的孩子”，孔子在教育学生的时候强调“因为而异”这都告诉了我们，孩子之间是存在着差异的，阅读的习惯，阅读的能力，阅读的兴趣等都不能用统一的标尺去衡量。兴趣是最好的老师，想让学生爱上阅读，就要让学生从阅读中找到自己感兴趣的东西，让学生从阅读中体会到快乐，体会到充实，体会到感悟，这样的阅读才具有生命力，才具有可持续性。这本就是

孩子的天性。