小学班级管理第三章 班级教育的准备工作
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2、所设计的多项具体教育活动应贯穿一 条教育主线，保持各项活动之间的内在 联系，通过循序渐进的教育切实促进学 生的健康成长。
（四）稳定性和灵活性相结合的原则
班级工作要井然有序； 班集体要稳定团结 ； 计划的稳定性和连续性是基本保证。
（五）超前性和现实性相结合的原则
计划的制定必定带有预测性，但 教育的理想必须建立在现实的基 础上才能得以实现。
一、首因效应
定义：指个体在社会认知过程中，通过“第 一印象”，最先输入的信息对客体以 后的认知产生的影响作用。
二、树立良好第一印象的策略
（一）可亲的微笑和整洁的仪表 （二）热情、风趣的自我介绍 （三）温暖的教师布置
1、教室环境布置；2、座位排列
座位排列方法：
（1）身高排列法 第一，依身高排队，然后依次坐满第一排、
二、了解班级学生的策略
（一）常规策略
（1）观察 （2）访谈 （3）资料分析法
（二）新型策略
（1）“破冰”游戏 名字接龙、找朋友、姓名内涵 点点心声、小记者
案例：见P39 继续探索：
你还能设计出有趣的，可以帮助班主任 了解学生的活动吗？
2、测量法
（1）人际关系测量法； （2）智能与学习风格测量法；
第二排直至最后一排，最后再根据个别学 生 的特殊情况，适当调整。
第二，依身高纵向排列并按照教室每列桌 椅数额即成一组，以此类推，组成与教室桌 椅相应的列数，一列学生对应一列桌椅。
（2）男女组合法
一二年级男女搭配； 三四五年级男男或女女搭配；
六年级男女搭配。
（3）自由搭配法
请学生写出希望哪些同学坐在自己身边， 并说明理由。班主任要做好学生的思想动 员。
（二）学生核心团队的形式
（1）学习促进团队：各科课代表为核心
（2）活动组织团队：品德教育、体育锻 炼、文娱活动等。
（3）生活管理团队：班级卫生、教室 通风、节能、用 餐、住宿等。
（4）宣传团队：板报、班报、班刊 （5）外联团队：联系社区、家长或其
他教育基地。
二、学生核心团队领袖及其产生
案例：见P54 讨论：
第三章 班级教育的准备 工作
第一节 了解班级学生
一、了解班级学生的视角
（一）整体与个体视角
1、了解学生个体 “记住，没有也不可能有抽象的学生。” ——苏霍姆林斯基
2、了解班级整体
案例：见P37 思考和讨论：
了解以上内容能为班级管理和教育 的哪些工作提供依据呢？
（二）全面发展视角
班主任要促进学生的全面成长，就必 须全面地了解班级学生：
三、计划的类型与结构
（一）计划的类型
（1）学期计划 在学期开始时制定的、对整个学期班级
管理和教育进行设计的计划，是全学期班 主任工作的总纲 和班级发展的总思路。学期计划中的活动设 计可以是专题式的，也可以是依时间顺序 的罗列式的 。
（2）月或周计划
包括阶段性的教育目标以及相应活动的时间、 内容、地点、方式、措施、执行人员等。
（3）活动安排
主要活动的内容、形式、人员分工以及 时间步骤等。
（4）活动效果检测方法与反思
及时反思活动目的、过程和结果，及时
第四节 组建班级学生的核 心团队
一、学生核心团队及其形式
（一）学生核心团队的作用
1、是班级学生中的领导力量； 2、是班级活动的中坚分子； 3、是班级自治的骨干； 4、是班主任开展管理和教育工作的得力助 手。
成绩差的学生就没有资格当学生核
心团队的领袖吗？
（一）学生核心团队领袖的人选
（二）学生核心团队领袖的产生
（1）任命制 特点：团队领袖由班主任直接任命； 适用：小学一年级刚刚组建之时。
二、计划制定的原则
（一）群众性原则
广泛征求学生、任课教师、学生家长以及校领 导的意见，集思广益，群策群力。
（二）目的性原则
班级管理和教育计划首先要有明确的目标。总目 标应以培养全面发展的社会主义事业的建设者和 接班人为基本宗旨，紧紧围绕基础教育的培养目 标和学校的教育目标。
（三）整体性原则
1、与学校整体教育计划的目标和步调一 致；
（1）了解自然状况 学生性别、班级性别构成、身高、体重、家 庭 住址、家庭背景、社区整体状况等。
（2）了解学习状况 学习经历、学习兴趣、学习风格、学习习惯
（3）了解品德状况 学生对己、对人、对事的态度及其行为习
惯，学生的集体意识和班级舆论导向。
（4）了解身体状况 包括学生体质、视力、有无特殊疾病
（5）了解学生和班级的成长历程
一、计划制定的意义和依据
（一）制定的意义
使学校的培养目标和自己的教育理念 具体化、阶段化，落实学校教育计划， 开展班级教育活动，最终实现教育目标。 也有利于对班主任工作和班级发展状况 进行检查、督促及反思。
（二）制定的依据
（1）学校的教育目标和计划 （2）本班学生的身心发展实际 （3）班主任自身的教育理念
（二）客观性 对学生不仅要“听其言”还要“观其行”
பைடு நூலகம்
（三）发展性
对学生的了解要持续进行； 要坚信每个学生都是可教育的； 要用发展的眼光认识、了解学生。
（四）累积性
了解学生是一个长期的过程； 可制作“学生个体发展状况卡”、“班级发展状 记录表”、或应用“档案袋”形式积累学生信息。
第二节 树立良好的第一 印象
（3）具体活动方案
指对某一项教育活动的开展而做出的细致安 排。
（二）计划的内容结构
（1）班级基本情况分析
班级学生的人员构成、学习情况、思 想品德情况、体质状况、学生骨干状况、 特殊需要学生情况以及班集体的形成状 态、其他有利或不利影响因素等的分析。
（2）目标和重点
包括一定时期班级管理和教育的目标和 重点。
三种方法：智力测验 多元智能评估 学习风格量表
学习风格
定义：学习者特有的感知信息、与学习环 境相互作用并对之做出反应的相对 稳定的学习方式。
四个组对、八种类型： 活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、 视觉型与言语型、序列型与综合型
三、了解班级学生的基本要求
（一）全面性 全面了解每一位学生的不同侧面； 全面了解学生的发展状态； 了解班级群体。
（4）学习小组排位法
让学生按照不同的课程选择跟自己差不多 水平的同学坐在一起，形成学习小组。
案例：见P47 思考并讨论：
有些班主任将班级中淘气的、学习成绩
差的学生有意安排在教室前后的某个角落予
以孤立；有些班主任则把“黄金座位”变成 了
“关系座”、“人情座”、“金钱座”。你 对此有
第三节 制定班级管理和教 育计划
（四）稳定性和灵活性相结合的原则
班级工作要井然有序； 班集体要稳定团结 ； 计划的稳定性和连续性是基本保证。
（五）超前性和现实性相结合的原则
计划的制定必定带有预测性，但 教育的理想必须建立在现实的基 础上才能得以实现。
一、首因效应
定义：指个体在社会认知过程中，通过“第 一印象”，最先输入的信息对客体以 后的认知产生的影响作用。
二、树立良好第一印象的策略
（一）可亲的微笑和整洁的仪表 （二）热情、风趣的自我介绍 （三）温暖的教师布置
1、教室环境布置；2、座位排列
座位排列方法：
（1）身高排列法 第一，依身高排队，然后依次坐满第一排、
二、了解班级学生的策略
（一）常规策略
（1）观察 （2）访谈 （3）资料分析法
（二）新型策略
（1）“破冰”游戏 名字接龙、找朋友、姓名内涵 点点心声、小记者
案例：见P39 继续探索：
你还能设计出有趣的，可以帮助班主任 了解学生的活动吗？
2、测量法
（1）人际关系测量法； （2）智能与学习风格测量法；
第二排直至最后一排，最后再根据个别学 生 的特殊情况，适当调整。
第二，依身高纵向排列并按照教室每列桌 椅数额即成一组，以此类推，组成与教室桌 椅相应的列数，一列学生对应一列桌椅。
（2）男女组合法
一二年级男女搭配； 三四五年级男男或女女搭配；
六年级男女搭配。
（3）自由搭配法
请学生写出希望哪些同学坐在自己身边， 并说明理由。班主任要做好学生的思想动 员。
（二）学生核心团队的形式
（1）学习促进团队：各科课代表为核心
（2）活动组织团队：品德教育、体育锻 炼、文娱活动等。
（3）生活管理团队：班级卫生、教室 通风、节能、用 餐、住宿等。
（4）宣传团队：板报、班报、班刊 （5）外联团队：联系社区、家长或其
他教育基地。
二、学生核心团队领袖及其产生
案例：见P54 讨论：
第三章 班级教育的准备 工作
第一节 了解班级学生
一、了解班级学生的视角
（一）整体与个体视角
1、了解学生个体 “记住，没有也不可能有抽象的学生。” ——苏霍姆林斯基
2、了解班级整体
案例：见P37 思考和讨论：
了解以上内容能为班级管理和教育 的哪些工作提供依据呢？
（二）全面发展视角
班主任要促进学生的全面成长，就必 须全面地了解班级学生：
三、计划的类型与结构
（一）计划的类型
（1）学期计划 在学期开始时制定的、对整个学期班级
管理和教育进行设计的计划，是全学期班 主任工作的总纲 和班级发展的总思路。学期计划中的活动设 计可以是专题式的，也可以是依时间顺序 的罗列式的 。
（2）月或周计划
包括阶段性的教育目标以及相应活动的时间、 内容、地点、方式、措施、执行人员等。
（3）活动安排
主要活动的内容、形式、人员分工以及 时间步骤等。
（4）活动效果检测方法与反思
及时反思活动目的、过程和结果，及时
第四节 组建班级学生的核 心团队
一、学生核心团队及其形式
（一）学生核心团队的作用
1、是班级学生中的领导力量； 2、是班级活动的中坚分子； 3、是班级自治的骨干； 4、是班主任开展管理和教育工作的得力助 手。
成绩差的学生就没有资格当学生核
心团队的领袖吗？
（一）学生核心团队领袖的人选
（二）学生核心团队领袖的产生
（1）任命制 特点：团队领袖由班主任直接任命； 适用：小学一年级刚刚组建之时。
二、计划制定的原则
（一）群众性原则
广泛征求学生、任课教师、学生家长以及校领 导的意见，集思广益，群策群力。
（二）目的性原则
班级管理和教育计划首先要有明确的目标。总目 标应以培养全面发展的社会主义事业的建设者和 接班人为基本宗旨，紧紧围绕基础教育的培养目 标和学校的教育目标。
（三）整体性原则
1、与学校整体教育计划的目标和步调一 致；
（1）了解自然状况 学生性别、班级性别构成、身高、体重、家 庭 住址、家庭背景、社区整体状况等。
（2）了解学习状况 学习经历、学习兴趣、学习风格、学习习惯
（3）了解品德状况 学生对己、对人、对事的态度及其行为习
惯，学生的集体意识和班级舆论导向。
（4）了解身体状况 包括学生体质、视力、有无特殊疾病
（5）了解学生和班级的成长历程
一、计划制定的意义和依据
（一）制定的意义
使学校的培养目标和自己的教育理念 具体化、阶段化，落实学校教育计划， 开展班级教育活动，最终实现教育目标。 也有利于对班主任工作和班级发展状况 进行检查、督促及反思。
（二）制定的依据
（1）学校的教育目标和计划 （2）本班学生的身心发展实际 （3）班主任自身的教育理念
（二）客观性 对学生不仅要“听其言”还要“观其行”
பைடு நூலகம்
（三）发展性
对学生的了解要持续进行； 要坚信每个学生都是可教育的； 要用发展的眼光认识、了解学生。
（四）累积性
了解学生是一个长期的过程； 可制作“学生个体发展状况卡”、“班级发展状 记录表”、或应用“档案袋”形式积累学生信息。
第二节 树立良好的第一 印象
（3）具体活动方案
指对某一项教育活动的开展而做出的细致安 排。
（二）计划的内容结构
（1）班级基本情况分析
班级学生的人员构成、学习情况、思 想品德情况、体质状况、学生骨干状况、 特殊需要学生情况以及班集体的形成状 态、其他有利或不利影响因素等的分析。
（2）目标和重点
包括一定时期班级管理和教育的目标和 重点。
三种方法：智力测验 多元智能评估 学习风格量表
学习风格
定义：学习者特有的感知信息、与学习环 境相互作用并对之做出反应的相对 稳定的学习方式。
四个组对、八种类型： 活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、 视觉型与言语型、序列型与综合型
三、了解班级学生的基本要求
（一）全面性 全面了解每一位学生的不同侧面； 全面了解学生的发展状态； 了解班级群体。
（4）学习小组排位法
让学生按照不同的课程选择跟自己差不多 水平的同学坐在一起，形成学习小组。
案例：见P47 思考并讨论：
有些班主任将班级中淘气的、学习成绩
差的学生有意安排在教室前后的某个角落予
以孤立；有些班主任则把“黄金座位”变成 了
“关系座”、“人情座”、“金钱座”。你 对此有
第三节 制定班级管理和教 育计划