小学生的元认知策略

小学生的元认知策略

1．计划策略

计划策略是根据认知活动的特定目标，在完成一项学习任务之前计划各种活动，预计结果，选择策略，并预估其有效性：计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及如何完成学习任务。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料，他们会预测完成作业需要多长时间，在写作业前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组及使用其他各种方法。换言之，成功的学生是一个积极主动的计划者。

2．监控策略

监护策略是认知活动过程中，根据认知计划及时评价计划进展、目标达成情况以及使用策略的效果。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间等。这些策略使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便下一步做出调节。当学生为了应考而学习时，他们会向自己提出问题，并且会意识到某些章节自己不太明白以及获取什么策略来弥补。

3．调节策略

调节策略是根据对认知活动结果的监控情况，采取必要的补救措施，及时修正、调整认加策略。例如，当学生意识到不理解课程的某—部分时，就会退回去读困难的段落；在

阅读困难或不熟悉的材料时放慢速度；复习不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正学习行为，补救理解上的不足。

元认知策略对学生的认知过程起着调控作用，因而是保证有效学习的一个重要条件。牛卫华、张梅林的研究发现，优秀生的元认知策略在数量上比学困生多．呈显著差异。对于小学生而言，其元认知策略掌握的水平还比较低，但教师不能迁就其原有水平，应采取有效措施帮助他们初步掌握和学会使用元认知策略以促进元认知能力的提高。