徜徉牧式课堂,聆听牧者真音——一堂别开生面的班队课

教育界/ EDUCATION CIRCLE

2019年第2期（总第326期）课程教学

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【摘要】牧式教学将教学隐喻为牧羊，因为牧羊于教学有很多相似之处，教师希望学生全面发展，但又个性突出，这些都取决于学生对学习材料的选择和知识内容的获得，而学习内化也是学生的自主决定、主动习得，这个过程和牧羊一般，羊儿被带到草地，吃什么草，怎么吃，不是牧羊人所能决定的。课堂上的教师和学生，正如牧羊人和羊一般，把课堂交给孩子，真是别开生面。

【关键词】班队课；自主组织；自主合作；自我探究

徜徉牧式课堂，聆听牧者真音

—— 一堂别开生面的班队课

江苏省宜兴市和桥第二小学　马园春

牧式教学，是一种倡导以体验为核心、重视与生活世界相连接、注重亲身实践体悟、促进自主有特色发展的教学方式。在教学活动中体现出教与学的关系是教师与学生之间的一对多的关系。教师与学生之间有一定的沟通、交流和合作，教师是学习的组织者和合作者，而不只是权威的讲述者。因此，牧式教学倡导学生自主学习、自觉学习、自由学习。把牧式理念带入课堂，其最大的特点就是牧式教学与传统教学相比，牧式教学倡导学生的自主性，尊重学生的自主性、独立性，这种引导教育对象应该用“心”去体验。以前的班队课，我都是以教师为中心，把所设想的主题活动及活动流程都准备好，学生只是在我的引导下开展活动，而这一次，我把课堂交给学生，让他们真正体会自主、合作、探究的学习方式。

一、自主组织，集思广益

真正的牧式教学是创新教育的体现，它集放、导、创、主、收为一体。牧式课堂的活动以小组开展居多，可以先把学生分成六大组，坐成马蹄形，每个组有6个学生。这就是“放”的特质，需要教师提供宽松的学习环境，保证在常规管理中留给学生自由发展的空间。牧式教学中的教师发挥着主导作用，只有学生有了学的要求，教师才引导他们去探究，于是我备课时只准备了一个教学的框架，先给学生布置班队活动的主题：健康伴我行。接下来，学生们忙开了，小组里的每一个成员都没有闲着，大家分工明确，组里讨论，各自领一个任务，由他们分别去查找与主题相关的资料。我看到他们手上有一张小纸条，上面都有自己的任务，大致如下：

1.查找相关的健康书籍，了解健康的范畴。

2.上网搜索与健康有关的一些知识介绍。

3.寻找与健康有关的歌曲。

4.搜集健康方面的儿歌和故事等。

5.找一些健康的图片。

6.把组里同学合作找到的资料做成PPT。

看着孩子们需要去准备的内容，我还发现了一个规律，一组的学生有6个，而每个孩子的学习能力有强弱之分，他们在小组分配任务时，还根据每个人的能力进行分配，难度较大的任务是交给能力最强的孩子，而相对简单能完成的任务交给了能力一般的孩子，这样大家都能尽自己所能完成任务，既能完成小组的任务，还能让每个小组成员体会参与的乐趣和完成任务的成就感，真为孩子们自主组织点赞，同时也感到很欣喜，看来学生的自主组织的活动能力真的超出了我的想象。这堂班队课很生动很有趣，充满挑战和新奇，学生们的好奇心随处可见，我特别期待孩子们会给我展示怎样的课堂，又能给我带来怎样的惊喜。

二、自主合作，各显身手

合作班队活动的过程中，大家各抒己见，说出自己的设想，然后把准备好的资料进行组合和编排，这样每个小组就能完整地展示一个班队活动的方案了，这时小组的合作尤为重要。于是，孩子们需要我的“导”，我有目的和有计划地在空间、学习目标、思维方式、练习方法上加强指导，我觉得这个过程很有意思，以人为本的教育理念就是较适合学生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充和分享思考；交流彼此的情感、态度、观念，求得新的发展。学生们平时上主课时大家都没有时间准备节目，课间是教室里最热闹的时候，有的小组排练儿歌，有的小组合作课本剧，有的小组练习歌曲，一派热闹非凡的景象，我感觉自己的身份转为了一个旁观者，更是一个学习者。这时我也会旁敲侧击地告诉孩子们一些要领，如如何朗读诗歌，如何表演节目等。在充分挖掘教材的基础上根据学生情况，设计变换方法，鼓励学生大胆创新。在这过程中，我又发现各小组都有一个主要负责人，而负责人还有两个助手，就类似于小组长，组长们负责班队课中的节目排练进度。小组的力

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量真是不容小觑，大家都兴致高涨，积极参与准备活动。由孩子们自己准备、自己组织、自己策划的班队课在紧锣密鼓中准备着，而我就如在一边等待着孩子们给我张罗一桌盛宴的客人。教师不仅教，还在学；学生不仅学，还在教。

最让我惊喜的事情发生了，我以为他们仅仅是一个小组的活动，但聪明有创意的孩子们发现，其实要想活动精彩，组组合作才能更精彩，一个班级的六个小组，在我不经意间，已经自由组合，组成了三个合作大组，更好地体现出了牧式课堂的自主合作、自主提升的理念，一堂牧式班队课的盛宴即将开始。

三、自由展示，百花齐放

小组合作的汇报时间到了，一周后，由三个大组准备的班队展示课开始了。这一次我坐在孩子们的中间观摩活动，而讲台上的位置是属于孩子们的，牧式的“主”登场了，整个活动都是以学生为中心，学生占主体地位，由他们自己把握整个班队活动。第一大组把整个班队课制作成一个PPT，上面的活动内容精彩纷呈，有即兴抢答，有智力冲浪，有歌曲表演，还有小品表演。每一组的展示都是经过孩子们精心准备的。以前也组织过班队课，那时的孩子们上台表演节目都很腼腆，而现在他们的表现完全令我刮目相看，除了前期的精心准备，更能发现孩子们在这样的展示中，展示出各个小组不一样的实力。这一次的班队活动课，我依次根据他们的内容准备和所展示的环节，也根据他们制作的课件来进行评比，最后各个小组都获得了我的奖励。

在给孩子们做评价的过程中，我发现还真的很难给他们确定名次，因为不管是从准备还是在组织展示中，他们都各显身手，更各有所长，各有特色。这样的课堂真是精彩，既让孩子们在课堂上展现了自己的才能，又让他们在自我学习中得到了发展。

四、放牧课堂，自我探究

牧式课堂的尝试已有两年多了，我觉得一堂好的课，不是说老师讲得有多精彩，学生听得有多认真，而是这堂课上，老师讲得少，但是学生却有更多的时间自己去感知，自己去领悟，自己去探究，不知不觉中把课堂交给学生，让学生成为课堂上的主人，而不是老师满堂灌，学生一直在听。与其被动地接受知识，不如让孩子自己先对要学习的知识做个预设，做一些预习，在课堂上用孩子自己的方式来进行学习与整合，而我们教师也就可以成为真正的引导者，这让我想起“授之以鱼，不如授之以渔”。牧式的“牧”在充分体现学生主体性的同时，也恪守了课堂常规，既有自由想象的空间，还有一些必要的限制，收放自如地在可控范围内让学生健康快乐地成长。我们教师的最终目的是传道授业解惑，这样的教学过程，可以让教室里百分之九十以上的学生主动参与到学习中去，因为有小组的力量在带动他们，更有小组的目标在激发他们。

这一次，学生们给我带来了一堂别开生面的班队课，也让我感受到了牧式课堂的别样红。我们教师就应该如同一个牧羊人，把孩子们带到草肥水美的地方，让他们在草地上寻找最美味的草，让他们去找最甘甜的水，羊儿选什么草、如何吃、怎么消化，都依赖自己，同样，我们的课堂也好比是一个水草丰沃的牧场，我愿意做一个智慧的放牧者，徜徉牧式课堂，聆听真音，更愿意看到我的学生在课堂上自由奔跑，自由觅食，快乐成长！

很难给其他学生树立标杆，进而降低朗读教学的教学效果。因此，教师在进行评价时应当结合文章的内容，有针对性、有目的性地进行评价，将学生的朗读效果与文章合二为一，不得为了评价而评价，且要避免评价过于客观性，要尽量从感性的角度做出评价。

五、结语

综合来看，朗读评价属于朗读教学的基础组成部分，其不仅可以实现对学生的及时指导，更能直接达到鼓励学生、提高学生自信心的目的。因此，教师合理运用评价，达到点石成金，

提高朗读教学效果的目标。 

【参考文献】

［1］毛海明. 点石成金，让朗读教学精彩起来［J］. 小学教学参考， 2018（10）.

［2］钱金花. 点石成金让课堂“失误”绽放精彩［J］. 运动，2013（16）.

［3］易玲. 以读促写，点石成金——朗读教学，架起阅读与写作的桥梁［J］. 东方青年·教师， 2012（11）.

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