探究性学习的课堂实施

探究性学习的课堂实施

摘要：探究性学习是新课程改革的基本理念。教师在课堂教学中，要培养学生的探究性学习能力，必须注重课堂教学模式，采用一定的教学方法，有效地激发学生探究事实真相的欲望，培养学生自主地探究问题的能力。

关键词：实施课堂探究性学习

探究性学习是新课程改革的基本理念，它是改变传统的且至今仍普遍存在的让学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，这已是社会发展的需要，是社会对具有较高学习能力和创新能力人才的需要。在基础教育工作中，探究性学习的开展在我国还处于探索阶段，我们在具体的实施过程中，虽然积累了一些经验，取得了一些效果，但还存在一些困惑、疑虑，尚有待于不断探索和需要大家的关注，以开辟出更有效的教学模式，为社会培养更多更高素质人才。

一、对探究性学习的认识

探究性学习是指学生通过类似于科学家探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会解决问题的科学方法和生物学实验的基本技能，形成严密的思维习惯和坚持不懈、坚持实事求是的科学态度，具有不畏艰辛、勇于创新的科学精神的学习方式。

探究性学习是对传统教学方式的一种改革，就是让学生从教师讲什么他就听什么，教师让做什么他就做什么的被动学习氛围中解脱出来，去主动发现问题、自觉寻找解决问题的办法。它是让学生的学习方式由过去从学习概念、规律开始变为用通过各种事实来从中总结规律和发现概念的学习方式；教师的教学模式也要发生根本性的改变，课堂教学过程将更多地让学生进行探究性实验、分组讨论、收集资料、总结交流等活动。

在探究性学习教学的实施过程中，要注意处理好两个关系。一是探究性学习强调学生学习知识和技能、培养能力的主动性和自主性，但并不是排斥教师的指导作用。在教学的整个过程中，仍要体现出教师的主导作用和学生学习的主体作用。二是“探究”并不完全等于实验操作。探究的方式不仅包括实验性探究，还可以是问题调查、资料查找、模型构建等多种多样的方式。

二、探究性学习的教学模式和案例

1．教师创设情景的纯思维探究模式

学生在学习的过程中，最多的就是遇到一个个核心概念。以前对核心概念的学习通常是，教师提出概念，解释概念，对概念拓展和外延，考查学生对概念的掌握情况。这是一种教师的讲授式教学。在学生的探究性学习过程中，教师应设法创设情景，让学生在情景中主动学习概念。这个学习过程，不需要学生进行实验操作的纯思维探究学习活动。

教师创设情景的方法，可以用语言文字创设情景，图片资料创设情景，录像或课件创设情景，教师演示实验创设情景等。无论哪种方法创设情景，都应包含有矛盾冲突事件，才能激发学生思维。

教师创设情景的纯思维探究教学模式，包括教师创设情景，学生提出问题、收集资料、分组讨论、得出结论，教师总结等环节。

例如，在学习细胞中的细胞器在系统内的分工合作时，教师一开始用图片或多媒体课件展示某工厂多个忙碌的车间，介绍它们的分工和合作，提出一件优质产品是如何生产出来的问题。这样让学生在这一情景中提出问题：生物细胞内的各种细胞器之间是否也有这种分工和合作呢？为学生学习分泌蛋白的合成过程奠定了基础，同时让学生在解决问题的过程中修正原来不正确的概念。教师在总结时，要用类比工厂的生产提出在细胞中对原材料初加工的车间、成品生产车间、销售部门、动力供应部门分别是什么细胞器？这样才会有效地整合

进学生的知识框架，内化为学生的经验，成为进一步学习的基础。

2．验证性实验的探究模式

验证性实验通常是给定实验目的、实验原理、实验的材料用具、方法步骤的实验，学生按照步骤操作，以验证核心概念。不少教师认为验证性实验不是让学生在探究性学习，而是想方设法将验证性实验改造为探究性实验，这种观点是错误的。验证性实验也是一个让学生体验事实真相的过程，在实验的过程中学习实验方法、实验技能等，若实验结论与待验证的结论不符，会激起学生思考，查找原因，提出修正方案或提出新的观点。

例如，学生在进行“观察植物细胞的有丝分裂”时，将自制的装片放在显微镜下观察，有少数学生没有观察到细胞的有丝分裂图像，他们观察到的图像情况可能有：细胞染色太深或有少数的染上颜色，多数细胞未染上颜色或观察到的细胞呈长方形等，教师应引导学生分析出现上述观察结果的原因，让学生在第一次失败中获取经验。

3．给定课题的指导性探究模式

给定课题的指导性探究是最常见的教学模式。这种探究是给定的，如“探究影响酶活性的因素”，“设计实验，验证植物的向性运动”，“探究影响植物生长的环境因素”，“调查所在地区的遗传病”，“调查生物的种群”等。这里所说的给定课题，大多数情况下是只给定课题的范围，学生在这个范围内还有很大的自主性和发挥的空间。例如，学生在完成“探究影响酶活性的因素”的课题时，学生可以考虑与酶活性有关的多种环境因素，如温度、酸碱度、水等，学生从中选择一种或两种因素来进行研究。

这种给定课题的指导性实验类探究教学模式，包括确定具体的实验目的、实验原理、实验条件、实验用具和材料，设计实验步骤（包括确立实验变量和记录实验结果的方法），实验的实施，实验结果的分析和得出实验结论等环节。

这种给定课题的指导性调查类探究教学模式，包括确定具体的调查目的、调查方法、

调查范围、调查用具，设计调查步骤，调查的具体过程，调查结果的整理和分析，写出调查报告等环节。

4．学生自主的开放性探究模式

学生自主的开放性探究学习是最高层次的探究学习。学生可根据自己的特长和特别关注的问题，在条件允许的前提下，自行选择研究课题，设计研究方案，方案的实施，到结果的分析和结论的展示、交流等。这种学生自主的开放性探究学习过程，有很大的自主空间，是学生学习新知识和培养各方面能力的良好平台。

如有的学生要确认酵母菌为兼性厌氧型生物。

三、探究性学习教学模式实施中的困惑

1．探究性学习能力的培养应从娃娃抓起。我们在高中生物教学过程中，实施探究性学习教学模式，往往遇到一些意想不到的事情或学生在基础教育阶段应具备的基本能力问题。如学生没有批判性意识，不敢大胆提出自己的想法或通过一定的手段完成自己的所思所想，这些意识形态的形成，应该是从小培养。

2．学生自主的开放性探究学习有一个最大的问题，那就是，该研究的完成要从选择研究课题开始，然后设计研究方案，实施方案，到结果的分析和结论的展示、交流等，整个学习的过程用时较长，在现有竞争非常激烈的大环境下，学生很难有时间和精力来保证完成这种学习。