美术活动实录——引导幼儿向米罗大师学画

美术活动实录：引导幼儿向米罗大师学
画
活动由来：
在绘画教学中有一段时间，幼儿由于受技能技法
和生活经验的限制，绘画水平停滞不前。

在进行名画欣
赏时，我发现幼儿对米罗的画特别感兴趣，总是在画前
指指点点，争论画中形象像这个像那个。

由于米罗是一
位超写实主义的画家。

他的画中往往没有什么写实性的
明确具体的型，而只有一些线条、一些大小不同的点、
和一些扭曲重组的形状。

这些都很类似于儿童涂鸦期的
偶得形状。

他的作品中颜色非常简单，红、黄、绿、蓝、黑、白，在画面上被平涂成一个个的色块。

看起来，这
些画自由、轻快、无拘无束。

而这种平涂法也符合幼儿
现有的技法。

米罗抽象怪异的作品更能引起幼儿的好奇心，激发幼儿的想象力和创造力。

这时我突发奇想，如
果利用名画欣赏，让幼儿向大师学画，不是能更好的提
高幼儿的绘画水平呢？于是我设计了从欣赏完默画——欣赏完模仿画——欣赏完创意画等一系列活动。

让幼
儿的绘画水平在米罗大师的引领下走上新的台阶。

第一阶段：默画。

幼儿通过记忆背着把原画画出来的过程。

在这一阶段我想让幼儿亲自去画一画米罗的作品，
让他们亲身体验一下大师是如何构图、设色和造型的。

我挑选了《诞生日》这幅画作为幼儿亲身体验的对象。

这
张画的特点是大面积的色彩鲜艳明快，整体造型简洁饱满。

这些让人看了都使人过目不忘，非常适合于默画。

为了让幼儿更好的体验画者对画面的用心经营，我精心
设计了几个和幼儿共同欣赏的话题。

在我向幼儿介绍完
米罗以后，我便开始提问：
“ 看到这张画的第一眼你记住了什么？为什么？” 这是一个开放性的问题，它可以使孩子的思维更宽广、
话题更拓展、思想更个性。

为了更好的体验什么是第一眼，我把画在幼儿眼前展示了一下，马上就翻了过去。

果然，我听到了各种不同的答案：
梓艺说：“ 我记住了红色，因为红色特别红。

”
罗子腾说：“我记住了黄颜色，因为黄色特别亮，而且还在画上面。

”
林林说：“ 我记住了蓝色，因为蓝色特别多。

”
雨情说：“ 我记住了一个像不倒翁一样的东西，
因为它特别大。

”
孩子们的感受都不一样，他们的回答也说出了这幅画最
吸引人的原因。

我把画贴在了黑板上，“ 现在我们再
仔细的看看，画面中都有什么？” 我接着提问。

这回大家就更踊跃了，有的说：“ 有红色、黄色、蓝色、黑色。

” 说出了所有的颜色。

有的说：“ 有
一个红色的椭圆形。

” 有的说:“ 在黄色三角形上有一黑色的鱼钩。

” 还有的说：“ 那有一个哑铃。

” 等等。

孩子们找到了画面中的所有造型因素，就连一个
小黑点也没逃他们的眼睛。

“ 那画面中的这个造型象
什么？” 这回的答案更是五花八门，有的说像不倒翁；像鸡蛋娃娃，三角娃娃；还有的说像怪兽。

我真佩服孩
子们的想象力。

我的最后一个问题是：“ 你能给这幅
画起个名字吗？”
幼儿 1 ：“ 叫乐园，因为所有的颜色是我感觉很快乐。

”
幼儿 2 ：“ 叫红色的太阳，因为这一片红像太阳。

”
幼儿 3 ：“ 叫夜空下跳舞的鸡蛋。

” 他说兰颜色很像夜空。

幼儿 4 ：“ 叫欧特曼怪兽。

” 动画片都上来了。

小朋友们这么喜欢这张画，想不想把它画下来？现
在大家赶快往脑子里记一记，当我数到“ 三” 的时
候我就把画翻过去，小朋友们要背着把它画下来，看谁
画得最像。

反思：
在这次活动中，我选择的欣赏画《诞生日》的特点是色彩鲜明，一个大的主体造型，特别有适合幼儿记忆。

在整个欣赏过程幼儿积极发言，大胆想象，既培养了幼
儿的细致入微的观察能力，也培养了幼儿的想象力和创
造力。

而默画是一个再创造的过程，避免了由于临摹而限制幼儿的思维，在这过程中既培养了幼儿的记忆力，
还向大师学习了如何构图和如何设色等技能技法。

在默
画时，大部分幼儿画得都特别认真，有的幼儿由于找不
到画中的那种深蓝色，还着急得问我：“ 老师没有那
种蓝色怎么办？” 这些都说明原画深深地吸引了幼儿，他们爱画喜欢画，当一张张作业摆在我面前时，我深深
地被他们的出色表现而感动，每张画中的色彩都是那么
饱满，稚拙的造型更有原画的影子，就连画中的一个小
圆点他们都表现出来了，更有甚者李京慧小朋友画的几
乎和原画一模一样。

可见这次默画非常的成功。

为下一
步仿画打下了基础。

第二阶段：模仿画。

即仿照原画的造型方法创造出新的
形象的过程。

在第二次阶段我选择的欣赏画还是造形比较简单的，欣赏完以后，我让幼儿默画时可以加入一些自己的创作。

但从作业中发现，幼儿还是以模仿原画为主，加入自己
东西的很少。

为了让幼儿一点点摆脱默画，后来我又选
择的欣赏画《人与山》，这张画中有很多怪异的造型，画
面特别丰富饱满，默画起来很难。

这时我要求幼儿根据
原画中形象重新组合的方法，自己创作一个新形象，看
谁的创造出的形象最夸张最怪异。

在这次作业中幼儿已
经能进行一些简单的变形组合，但是点和线的运用还不
是很多，造成画面不够饱满，色彩上只是一些鲜艳的颜
色，也比较单一。

通过分析作业我发现幼儿还是不很了解米罗的绘画
特点，利用点线面进行抽象造型的方法也不是十分理解。

找到了问题，我决定还是让米罗大师来告诉幼儿怎么画。

于是我把幼儿欣赏过的画都展示出来，从最小的点开始
和幼儿一起分析，在分析的同时向幼儿讲解米罗绘画的
特点。

分析完以后，再把幼儿的作品和大师的作品进行
比较，让幼儿自己找出和大师的区别。

幼儿 1 说：“ 我们使用的颜色没有大师的多。

”
为了验证一下，我和幼儿一起把每幅画的颜色数了
一遍。

结果发现，大师一张画中有七八种以上的颜色，
而幼儿的画只有三四种到四五种颜色，大家一致认为自
己画时要多用几种颜色。

幼儿 2 说：“ 大师画中的边儿（轮廓线）特别清楚，我们画得不清楚。

”
“ 为什么？”
“ 因为大师用黑色画边儿，就清楚；我们小朋友用黄色、粉色浅色画边儿就不清楚。

我们也应该用黑色画边儿。

”
幼儿 3 说：“ 大师画中的黄色特别显眼，而我们画中的黄色却看不出来。

”
我问为什么时，幼儿就回答不上来了。

于是，我设计一个试验，让幼儿把黄色和其它颜色画在一起，分析黄色和什么颜色在一起时是最显眼的，通过对比幼儿发现，黄色在深颜色中特别显眼，和浅色在一起时就不那么显眼了。

这时我又引导幼儿看大师背景色的设计。

幼儿有的发现了大师的画多以深色背景为主，而他们喜欢用鲜艳的颜色画背景。

我拿出几张不同背景的画。

经过对比幼儿都找出了效果最好的。

利用和大师对比幼儿自己发现了问题，并想出了解决的办法。

第三阶段：创意画。

自己创造新形象的过程。

经过第二阶段的练习，我决定让幼儿尝试一下自己创作。

在创作前我还是让幼儿欣赏了米罗的《人与狗》，当我把画刚展示出来，孩子们就齐呼米罗的画。

当问为什么时，有的说画面上有雪花形的点；有的说画面上的形象不是真的；还有地说画面上有点线面，等等。

看来米罗的画以深入孩子心中。

欣赏完以后，我让幼儿利用
米罗的造型因素自己创作。

整个创作过程大家都特别投入，画完后我把画都贴在了黑板上，所有人都聚集在黑
板下，相互指点着介绍着。

原来画面上呆板的小人画面
变成了多头的怪兽；变成了大大的长角的蜗牛；变成
了很多手的怪人；等等，在画面中比较空的地方还画上
了不同的点和曲线，其中有的作品还真有点大师的风范。

活动反思：
幼儿绘画水平要提高离不开技法的支持，教师的示
范传授了技法却限制了孩子的创造力。

只有幼儿亲身去
体验去学习得出来的技法才是幼儿真正的技能。

在教学
中教师是一个引导着，幼儿只有在教师有目的的引导下，才能主动地去学习去探索。

同时教师引导什么又来源于
幼儿作品，通过对作品的分析，教师才知道下一步要走
向何方。