习作课标讲座材料.doc

读书破万卷下笔如有神

中段习作教学例谈

开县汉丰三校谢泽友

各位同行：今天我们坐在一起，研究中段作文教学。从接到这个任务，我迷茫了好久，不知怎么讲，

不知从哪儿讲起。一天晚上，我在网上看教学视频，看到了这样一小则报道，就让我们先来看看这与我们

今天内容有关的一个片段。

播放视频

报道里边讲的很多东西我们都似曾相识。其实，老师们也在努力，也在探索，只是长期以来，作文教学

一直是语文教学中的老大难问题。提起作文，学生皱眉，教师无奈。尽管新课程改革，从理念的层面对作文

教学作了正确的方向指引，但观察我们当前的作文教学现状，仍然不甚理想。作文教学的课堂上，依

旧在重复着“昨天的故事” ：教师为了完成教材规定的教学任务，不得不抛出写作话题（实施新课改之后，现

在确实很少“命题” ，而改为“话题”了，这是一大进步），然后对学生进行审题、立意、选材等环节的“启发”和“指导” ；学生为了完成老师提出的写作任务，不得不冥思苦想，或者翻查作文书，努力搜寻

可以套用的“范文” ，最后在本子上留下一通套话、空话和假话。作文教学老大难问题，作文教学到底该

有些什么基本动作？

带着这个思考，我去了一躺重庆，翻遍了重庆书城所有有关作文教学的书，我找到了四本。就这四本

书让我找到了方向，所以，今天和大家交流的东西，很多还是有书可查的。

本次讲解，我想达到以下三个目标：

1. 让各位了解中国传统习作教学经验与新中国成立以来习作教学的研究概况，知道习作教学的主要实验，认识习作教学研究中的若干热点问题。

2.理解中段习作教学的目标与策略。

3.掌握习作教学的过程及注意要点，尝试设计中段习作教学教案。

；二是习作教学的基所以，本次讲解，我想分为以下几个部分：一是习作教学研究文献导读（了解）

本原理（理解）；三是中段习作教学设计（掌握）；四是习作教学技能（熟悉）。

一、习作教学研究文献导读。

（一）传统习作教学经验

我国传统习作教学在习作基础训练、习作训练程序、习作教学方法方面积累了丰富的经验，这些经验

对当今作文教学仍有指导意义，值得借鉴。

1. 基础训练：属对

研究文献：

毛力群：对中国传统属对教学的认识（课程*教材 * 教法， 2004【3 】）

易闻晓、李最欣：论属对。海南师范学院学报，2004【 2】

朱作仁：小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社，1988

主要观点：

①属对又称对对子、对句，是传统习作教学中的一种基础训练形式。在宋元之际，蒙学教育中出现了

指导属对的课本《对类》。蔡元培说：“这是一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的基础。”属对在古代习作教学中占有一席之地。属对类似于今天的用词造句训练。

②今天的作文教学虽不把教学生填词当成教学目标，但在语言理解和巩固字词，了解浅显的语法知识

方面依然十分重要，因此，如何借鉴属对教学经验，提高习作教学水平，是一个十分值得探索的问题。

2. 训练程序：先放后收

研究文献：

韩红星：论王筠的蒙学语文教育思想。贵州师范大学学报2001【 3】

杨敬法：中国古代作文教学法举要，山东教育2002【 5】

朱作仁：小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社，1988

主要观点：

读书破万卷下笔如有神

“先放后收” “放”就是鼓励学生大胆地放手写。所谓“收”就是待其习作有了一定基础之后，再要

求习作精练和严谨。王筠对先放后收的习作训练程序有过深刻的论述，初学文“以放为主，越多越好” ，鼓励儿童大胆地写，充分发挥想象力，让其兴致得以尽情发挥。待儿童懂得一定的文法知识后，再引导其

学习写作技巧。他以驯马为喻“作诗文必须放，放之如野马，踢跳咆嗥（hao），不受羁绊，久之必自厌而

收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”王筠还认为，在放与收之间还存在一个“脱换期” 。这期间，学生作文

往往显得平淡无奇甚至退步，但这是作文进步的必然过程，经过几次脱换，学生作文才会有大的长进，他形象地

用蚕喻：“蚕，一开始是卵，然后渐渐有头有身体，能够蠕动，织茧后变成蛹，再慢慢升华为蛾

子。学生也一样，作文而不脱换，终是无用材，屡次脱换，必能成家者也”

3. 教学方法：多读多作多改

研究文献：

朱作仁：小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社，1988

张鸿苓：语文教学方法论，北京师范大学出版社1982

张志公：传统语文教育初探，上海教育出版社1962

主要观点：

多读就是指大量阅读别人所写的文章，不断积累和占有材料，使其“有文料可以取资” ，还可以通过细心揣摩

别人如何立意选材、布局谋篇、遣词造句，了解习作基本知识，吸取他人写作经验。唐代大诗人

杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”元朝学者程端礼说“读书如销铜，聚铜入炉，作文如随模铸器，一冶

即成”销铜指理解、消化所读内容，写作是随模铸器，将自己的写作内容倒入已定型的模子之内，文章便成

了。

多作就是多写作文，多加实践。古代规定“逢三、八日作文，初一、十五作史论及诗赋”

多改有两层意思：一是教师要精心修改学生的文章，二是学生会自改文章。

（二）新中国成立以来习作教学研究

1.继承和发展我国传统作文教学经验，倡导先放后收的作文训练步骤。

研究文献：

周韫玉：北京景山学校语文教学经验谈。中学语文1980 【3】

吴立岗：小学作文教学论，南宁广西教育出版社1993

朱作仁：小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社，1988

主要观点：

先放后收，从整体走向局部。三年级是作文的启蒙阶段，要培养学生写作兴趣，调动学生写作的积极

性，一是要让学生把笔写开，充分发展学生写连贯语言的能力，二是让学生把笔写顺，因此，三年级主要

写放胆文，在题材、思想、形式等方面不加限制，让学生自由表达，自由选择表达方式，表达自己的所见

所闻所思所感，让学生觉得写作不是难事，更不是苦差事，三年级解决写什么后，四年级主要解决如何写

的问题，也就是进行严格的作文训练，教给学生一些习作规律和方法，习作形式是放胆文与命题作文相结

合，五年级是综合运用阶段，强调运用规律，提高习作水平。

2.吸收现代心理学的研究成果，科学设计习作训练序列。

研究文献：

李昌斌、马兆铭：小学作文四步训练法，山东教育出版社1982

吴立岗：小学作文教学论，南宁广西教育出版社1993

朱作仁：小学语文教学法原理。上海华东师范大学出版社，1988

主要观点：

李昌斌、马兆铭把习作训练序列定义为“一个中心两条线”，一个中心指发展思维与发展语言结合，

，两条线指横线（观察、阅读、习作相结合），竖线（说话训练、写话训练、片段训练与命题作文训练四步）

编成一个序列一张网，分格突破。

3.站在整体观的视阈内，统整习作与其他相关因素。

研究文献：

丁有宽：读写结合，北京师范大学出版社2006