习作课标讲座材料.doc
习作教学讲座稿
习作教学讲座稿小学高年级习作教学的困境和展望邳州市福州路小学：高修军一、课标标准中的高段习作教学。
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
――写作的动力来源2、培养注意安全观测周围事物的习惯，有意识地多样自己的见闻，珍惜个人的独有体会，累积习作素材。
――文学创作的储备工程3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见的应用文。
――写作的内容和文体要求4、修正自己的习作，并主动与他人互换修正，努力做到语句通顺，行款恰当，书写规范、干净。
根据抒发须要，恰当采用常用的标点符号。
――文学创作的修正方面的建议5、习作有一定的速度。
课内习作每学年16次左右。
――写作的速度和数量方面的要求记实作文：真实记录见闻、累积感情生活。
想象作文：所谓想象作文,就是作者根据已有的生活经验和知识,借助想象的翅膀,超越生活实际构思出从未见过的或者根本不曾出现过的生活图景,并达到某种表达效果的文章。
想象作文分为想象未来和回想过去两类。
童话也是一类，通过将动物或物体拟人化来进行写作。
读书笔记通常包含以下形式：提纲式――以记住书的主要内容为目的。
通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。
节录式――主要就是为了累积词汇、句子。
可以节录迷人的词语，精彩的句子、段落、可供日后四书五经、诵读和运用。
天问式――为了能够努力做到学以致用，可模仿所节录的精彩句子，段落展开天问，达至学会运用。
评论式――主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。
可分为书名、主要内容、评论意见。
心得体会式――为了记下自己体会最深的内容，记下念了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写下自己的体会。
即为随感。
难以确定式――主要就是记录读书中碰到的疑难问题，边念边记，以后再分别展开查问求教，达至搞清楚的目的。
合词式――为了忘记故事梗概、念了一篇较长文章后，可以把握住主要内容，把它seasonal短文。
习作教学讲座材料
习作教学关于习作教学，我相信在座的各位都与我感同深受的是：一个字——难。
确实是这样，习作教学既是语文教学中的一个重点，又是一个难点。
今天，在这里由于时间关系，不想和大家谈一些高深而枯燥的理论，我们就谈谈习作指导过程中和习作讲评过程中的一些有效措施。
一、我们要明确各阶段的习作教学目标：低年级从说到写是作文教学的一条基本途径。
低年级是重点进行说话训练的阶段，以帮助学生作好写话、作文的准备。
在写的方面，要求比较低。
从形式上看，有造句、看图写话及写简单的应用文；从内容上看，有用学过的部分词语写通顺的句子，理清顺序错乱的句子；有按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话；能写留言条、请假条；学习使用句号、问号、逗号、感叹号。
中年级作文是中年级一项很重要的语文学习内容。
中年级是小学作文训练由段到篇的过度阶段。
训练的重点是写片段，同时进行简单的篇的训练。
中年级的作文训练，从形式上看，有看图写话，有观察练笔，有记叙文的初步训练，也有常用应用文的练习。
从内容上看，有写景状物的，有记人写事的，还有写通知、日记、书信等等。
从写作要求上看，首先是重视内容，要学会选择合适材料；二是要把内容写具体，不说假话、空话；三是要做到语句完整，句与句连得起来，能把片段写清楚，篇的训练是要注意段与段之间的联系，安排好叙述的顺序；四是学习使用冒号、引号，能修改有明显错误的句子。
训练的重点是“用词要准确”、“把句子写通顺”和“把一段话写清楚”。
高年级高年级是小学作文训练的重要阶段，既担负一些作文重点项目的训练任务，同时又注意小学阶段作文知识的综合运用。
从形式上看，有观察练笔，有看图作文，有记叙文的初步训练，有改写训练，还有常用应用文的练习，从内容上看，有写景状物的，有记人记事的，有写信写表扬稿的，还有修改作文的简单联系。
从要求上看，观察事物能抓住重点、特点，并适当展开想象，初步养成观察周围事物的习惯，能用正确的词句表达自己的思想感情；练习按要求或自拟题目作文；学习编写作文提纲。
习作教学讲座
课标对各学段的习作要求
第一学段：（1－2年级）（写话：）
1、 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出 自己对周围事物的认识感想。
2、 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段：（3－4年级）
1、 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2、 能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己 觉得新奇有趣的 或印象最深、最受感动的内容。 3、 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4、 能用简短的书信便条进行书面交际。 5、 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是 有新鲜感的词句。 6、 根据表达的需要，使肜冒号、引号。 7、 学习修改习作中有明显错误的词句。 8、 课内习作每学年16次左右。
课标强调的三个“一 ”
一个联系：加强写作和生活的联系，重观察，重思考， 激发学生对生活的热爱，调动学生的写作热情。写作 重真情实感，要求说真话，说实话，不说假话、空话。 鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。
一个淡化：应淡化文体意识，少写命题作文，提倡多 写观察日记、生活笔记、书信和随感等自由作文。
一个重视：淡化分文体的过于琐细的写作知识教学， 重视让学生在写作实践中学会写作，把握写作的基本 规律。学会自我评价和修改作文。
教学“四步走”，即作文训练按“看”、 “说”、“写”、“评”四步进行
看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。观察是
学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、 嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于 小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容 易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细 观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于 形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察， 教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求， 在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好 立意、选材等方面的有意识的启发、引导。
新课标讲座文稿
尊重规律注重实效姜淑杰为了进一步了解《语文课标》提出的基本理念，目标、要求和实施建议，使我们尽快领会《课标》的精神实质，借助我单位这次举办的学习新课标讲座，我与大家一起分享有关于学习《语文课程标准》后的感悟。
在新课程改革中，教育理念成为一个时髦的语词，被人们广泛应用。
那么，究竟何为理念？我的理解，它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念、一种追求、一种精神。
例如，“语文课程标准”中关于语文课程的基本理念，定义了四个方面：1、全面提高语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。
这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什麽，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的理念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。
它实际上是实施语文教育的“总纲领”。
由此可见，我们平常所说的“升华教育理念”，就不单单包括更新教学的观念，还应包括我们的教育理想和追求，包括我们对于教育的基本信念。
2011年版课程标准保持了实验稿中“基本理念”原有的四条标题和基本精神，同时对一部分内容和语言表述作了修改和调整。
在“基本理念”(和“课程设计思路”)方面，2011年版坚持了实验稿的基本精神，主要是：第一，坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求。
坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“义务教育课程应适宜普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼与培养学生终生学习的愿望和能力。
”因此，《九年义务教育语文课程标准》的课程目标是根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。
这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。
新课标 教师培训资料《小学习作教学基本策略--习作教学基本策略》(讲稿)14页word
第六节注重日常积累享受习作乐趣——小学习作教学基本策略策略研究的基本情况：我县分工的是习作教学基本策略。
1、成立“习作教学基本策略”研究小组，并进行了分工。
颜廷华老师负责上课，李太成、吕新玲协助备课，公新华、郑强负责整理教材的编写系统，搜集有关资料，张西富负责起草策略的文字内容。
2、反复讨论策略文稿。
我县自己组织讨论多次，教科研中心专题讨论两次，六易其稿。
小修小改，不计其数。
3、根据策略反复打磨课堂教学，多次修稿教案。
这只是初稿，还没有最后定稿。
一、习作教学的意义与目标全日制义务教育语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”1、习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是一个人生存和发展所必备的基本能力。
一个人要靠语言与外界进行信息交流。
无论是口头语言，还是书面语言，都是为了表述自己的内心世界，与外界进行信息的交流与沟通。
运用书面语言准确而富有个性地表达自己的见闻、意愿、情感与别人进行交流乃是写作的本质。
从这个意义上说，写作是一种生活、一种人生，也是一种生命的活动，是一个人生存和发展的需要。
写作同读、算一样，是每个人从自然人成长为社会人所必备的基本能力，2、习作是学生认识世界、认识自我的过程，是促进学生发展的重要渠道。
生活是写作的源泉。
写作素材来自每一个人对社会、对生活的观察、感受、认识、思考。
因此，写作教学的首要任务就是引导学生观察和认识事物、感受生活，并在此过程之增加写作素材的积累。
小学生积累写作素材的过程，就是一个认识世界、认识自我的过程。
反过来，小学生通过习作表达自己的感受、理解、认识、情感与外界进行沟通交流的时候，他们要表达的必然是自己观察、分析、思考的东西。
所以，我们说，小学生的习作过程就是一个有内有外、有进有出、交流对话的互动过程，是小学生提高自己认识世界、认识自我能力的过程，是促进学生发展的重要渠道。
习作教学讲座稿
三、几点思考：
（一） 让学生爱上老师的作文评语：对话式评话 有一位教师所带的班级中曾有一位单亲学生，成绩较 差，性格内向，每天情绪低落，郁郁寡欢。她在一篇文章 中写道：“又一片叶子飘零了，真的像我，孤独，无依， 冷冷清清的，伴着凄风苦雨在人世间踽踽独行……我长期 徘徊在这条阴暗的隧道里，不知什么时候才能走上自己希 望的小路，做一个能让自己喜欢的人，让别人感动的人。” 在给她的评语中老师这样写道：“虽然没有了树的呵护， 但落叶正躺在大地母亲宽厚的胸膛恬静地体憩呢。而且， 它还在枝头悄悄孕育了一个嫩绿的希望——每一片叶子都 是在乎自己的，走过冬天，希望就会绽开明媚的笑容。愿 我们都在心中收藏一个春天。”她后来性情开朗了许多， 在期中考试中取得了较大的进步。同时，作文水平也提高 了不少。
七、 标
点
A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真 的人……标点用得十分准确…… B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不 愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一 口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃 啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛 瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句 话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不 能打在一个格子里……
（二）、每次作文的评价应该是及时的
学生每写完一篇作文后，很想教师对下列问 题作出回答：老师喜欢我这篇文章吗?老师能给我 提出怎样的修改建议?与其他同学相比，我写得怎 么样?与上篇作文相比，这一次我又写得怎么 样?……学生这些暗含的期待对作文教学来说是一 种难得的心理资源，教师若能将学生的作文成果 及时反馈给他们，对于激发他们下次写作的兴趣 无疑有着重要的作用。
六、 题
目
A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意 思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝 妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、 破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题 目…… B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这 样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对 不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不 如叫《……》更恰当一些……
新课标下小学有效作文教学专题讲座
新课标下小学有效作文教学专题讲座在咱们小学的教学里呀，作文这一块一直都是个让人头疼的事儿。
今儿咱就好好唠唠新课标下小学有效作文教学这个话题。
先来说说我观察到的一个事儿。
有一次，我去一个朋友家，正赶上他上小学的孩子写作文。
那孩子坐在桌前，咬着笔杆，一脸苦相，半天愣是没写出一个字来。
朋友在旁边急得直跺脚，一个劲儿地催促：“你快写呀，这有啥难的！”可孩子就是一脸茫然。
我凑过去看了看题目，是让写一次有趣的课外活动。
我就问孩子：“那你就想想，学校里有没有啥好玩的活动呀？”孩子皱着眉头说：“想不出来，每天不都那样嘛。
”这一下让我意识到，孩子们觉得写作文难，很大一部分原因是他们觉得没东西可写。
其实呀，生活中那么多有趣的事儿，只是他们没留意罢了。
就像那次课外活动，是全班一起去公园野餐。
多有意思的事儿呀！有同学带了自己做的三明治，有的带了水果沙拉，大家一起分享美食，还在草地上做游戏。
可是这孩子呢，完全没把这些细节当回事儿，只觉得“不就吃吃喝喝玩玩嘛，有啥好写的”。
这让我想到，咱们新课标下的小学作文教学，得先让孩子们学会观察生活。
不能让他们对身边发生的事儿都视而不见。
比如说，春天来了，校园里的花开了，老师就可以带着孩子们去花园里看看，让他们摸摸花瓣，闻闻花香，观察一下花朵的颜色和形状。
回到教室后，让孩子们把自己看到的、闻到的、摸到的写下来。
这样一来，孩子们有了亲身的体验，写起来就不会那么空洞无物了。
还有啊，咱们得鼓励孩子们多读书。
读书多了，词汇量丰富了，表达能力自然也就上去了。
但是读书也不能瞎读，得引导他们学会积累好词好句。
比如说，看到一个描写风景很美的句子，就可以让孩子们摘抄下来，然后试着模仿着写一写。
另外，在教学过程中，咱们别老是批评孩子写得不好。
得多多表扬他们的闪光点。
哪怕只是一个用得很妙的词语，或者是一个很生动的句子，都要给他们大大的肯定。
这样孩子们才有信心继续写下去。
就像我那朋友的孩子，后来我给他一点点引导，让他回忆野餐的时候，哪个同学的表情最搞笑，哪个游戏大家玩得最开心。
作文课程标准教案模板范文
---课程名称：作文课程标准教案课时：2课时教学目标：1. 知识与技能目标：- 学生能够理解和掌握作文课程标准的基本要求。
- 学生能够运用作文课程标准指导自己的写作实践。
2. 过程与方法目标：- 通过讨论、分析、实践等方式，提高学生对作文课程标准的认识。
- 通过小组合作，培养学生的协作能力和沟通能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对作文的热爱，提高学生的写作兴趣。
- 增强学生的自信心，认识到写作能力的重要性。
教学重点：1. 作文课程标准的基本内容。
2. 如何运用作文课程标准进行写作实践。
教学难点：1. 理解作文课程标准的深层含义。
2. 在实际写作中灵活运用作文课程标准。
教学准备：1. 教师准备：课程标准文本、案例分析、多媒体课件。
2. 学生准备：收集与作文相关的资料、准备写作实践。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍作文课程标准的重要性，激发学生学习兴趣。
2. 学生分享自己对作文课程标准的初步认识。
二、讲授新课1. 作文课程标准概述- 教师详细讲解作文课程标准的基本内容，包括写作目标、写作要求、评价标准等。
- 学生阅读课程标准文本，理解其核心要求。
2. 案例分析- 教师选取典型案例，分析优秀作文如何符合课程标准。
- 学生讨论案例，总结符合课程标准的写作特点。
3. 小组讨论- 学生分组讨论：如何将课程标准应用于自己的写作实践中。
- 每组选出代表分享讨论成果。
三、课堂练习1. 学生根据课程标准要求，进行写作练习。
2. 教师巡回指导，解答学生疑问。
四、总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容。
2. 学生反思自己的写作实践，提出改进措施。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的学习内容，检查学生对作文课程标准的掌握程度。
2. 学生分享自己的写作实践体会。
二、写作实践1. 教师布置新的写作任务，要求学生根据课程标准进行写作。
2. 学生进行写作实践，教师巡回指导。
三、评价与反馈1. 学生展示自己的作品，教师进行评价。
习作课标解读培训资料.docx
习作课标解读小学语文新课标（2011 年版）解读之习作一、总目标及内容：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
“见闻”，就是我看到的，听来的；“体验”，在我亲身经历的过程中，我自己产生的一种情感、认识；“想法”，在精神成长和发展的过程中我产生的一些主意。
新课标强调“见闻”“体验”和“想法”尊重学生的生命成长，把学生的写作和学生的学习生活结合起来。
二、写作的课程目标与内容（一） 1—— 2 年级课程目标与内容“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“方式”。
《义务教育语文课程标准2011（年版）》对“写话”提出三点要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二） 3—— 6 年级学段目标与内容第二学段（ 3~4 年级）1、乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。
4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段（ 5~6 年级）1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学习读书笔记，学写应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5、习作要有一定速度。
课内习作每学年16 次左右。
习作讲座的资料
如何激发小学生的写作兴趣呢？作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素质的最高体现；作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。
可当前作文教学的现状是：学生难写，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味，甚至总觉得无话可写，或干脆不写；教师难指导，作文教学常常耗在时间加汗水的拼搏中，收效甚微，可谓“羚羊挂角，无迹可求”。
那么，如何激发小学生的写作兴趣呢？首先，让学生深入生活，克服惧怕心理，激发学生的动笔欲望。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”生活中的作文是无处不在的。
要从自己的现实生活中寻找，选择真实的材料，打开思路，不要总是写捡钱包、上车让座、帮老大爷背包袱之类的陈旧话题；奇思妙想是作文，烦恼忧愁是作文，爸爸妈妈是作文，游山玩水是作文……当我们认清了作文，捅破了那个让我们感觉高高在上的、很神秘的窗户纸时，作文就不再可怕了，作文太难，思想压力大，未写先怵的情绪就会相应减轻了。
深入生活，生活是我们最好的老师。
写作就是把我们自己的所见所闻所想，通过一定的方法记录下来。
学生大都会有这样的感觉，“你让我写写不出来，可是你让我说，我能说”。
在课余的时候，同学们都喜欢凑在一起，有着说不完的话。
什么新闻、童话故事、动画片等等，可一到写作文就“哑口无言”了。
这就要求学生变“我要说”为“我要写”，用笔来畅所欲言；另外，还要让学生认识到写作的重要性，我们经常听到一些小朋友讲，“我将来也不当作家、文学家，学习作文没用”。
其实，无论从事哪一行，都是离不开写作的。
不信，你可以自己到书店去看看，那一本本或薄或厚的书并不全是作家写的，作家写的仅占很少一部分。
因此，教师应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感。
同时，让学生作文题目不受拘束，允许他们自由选择，写自己关心的、相信和想说的话。
当生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来了。
第二，创设情境，激活兴趣。
创设情境，使学生身临其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位进行培养和提高学生的创造力、想像力和语言表达力，才能使学生写出的东西富有真情实感，内容不空洞。
小学新课标习作讲座
小学新课标习作讲座尊敬的老师们，大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享关于小学新课标习作的一些心得体会。
习作教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能激发学生的创造力和想象力。
随着新课标的实施，我们对习作教学的要求也有了新的认识和理解。
一、新课标对习作教学的要求新课标强调了习作教学的综合性和实践性，提倡学生在真实情境中进行写作，以培养学生的写作兴趣和写作能力。
具体来说，新课标对习作教学提出了以下几点要求：1. 重视写作兴趣的培养。
教师应通过多种方式激发学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作。
2. 注重写作过程的指导。
教师应引导学生学会观察、思考、表达，帮助学生形成良好的写作习惯。
3. 强调写作内容的多样性。
鼓励学生从不同角度、不同层面进行写作，拓宽写作的视野和思路。
4. 提倡写作形式的创新。
鼓励学生尝试不同的写作形式，如诗歌、散文、故事等，以培养学生的创新能力。
二、习作教学的策略1. 创设情境，激发兴趣。
教师可以利用多媒体、实物、图片等手段，创设生动的写作情境，激发学生的写作兴趣。
2. 引导观察，培养思维。
教师应引导学生学会观察生活，发现生活中的写作素材，培养学生的观察能力和思维能力。
3. 指导表达，提高能力。
教师应教授学生如何组织语言、如何表达思想，帮助学生提高语言表达能力。
4. 鼓励创新，拓宽视野。
教师应鼓励学生尝试不同的写作形式和写作手法，培养学生的创新思维和创新能力。
三、习作教学的实践1. 课堂实践。
教师可以在课堂上组织各种写作活动，如写日记、写信、写故事等，让学生在实践中提高写作能力。
2. 课外实践。
教师可以鼓励学生参加各种写作比赛、写作社团等活动，让学生在更广阔的平台上展示自己的写作才能。
3. 家庭实践。
教师可以与家长沟通，鼓励家长支持孩子的写作活动，为孩子提供良好的写作环境和写作素材。
四、习作教学的评价1. 过程评价。
教师应关注学生的写作过程，评价学生在写作过程中的表现，如观察能力、思维能力、表达能力等。
精选小学作文教学专题讲座精心整理.doc
精选小学作文教学专题讲座精心整理.doc小学作文教学专题讲座关于小学作文教学是个很大的题目，对大多数小学语文教师来说，教学生写作文，一个字“难”。
我通过二十多年小学作文教学的探索，摸索出了一定的教学规律，今天和大家谈两个问题，一是小学生作文教学应把握什么内容，二是谈谈我是如何培养学生的写作能力的，有不对的地方请各位同仁指正。
先讲第一个问题：小学作文教学应把握什么内容。
一、从整体上认识作文教学的目的要求。
《大纲》指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实，有中心、有条理、有重点，写完后要修改的要求。
这个指导思想的核心内容包括两个方面：一是学生的认识水平；二是语言文字的表达能力，今天我着重谈后者，即语言文字的表达能力。
主要应指导训练学生遣词造句，连句成段，连段成篇的能力，努力做到用恰当文字表达自己的所见、所闻、所感。
这些能力的培养应按低、中、高三阶段的具体要求进行训练，逐步提高。
小学生作文训练的三个阶段，即单项训练阶段，综合训练阶段，综合训练阶段。
1、基础知识阶段：（1-2年级）以说话、写话为主。
2、单项训练阶段：（3-4年级）以观察为主的片段训练，包括文章的开头、结尾训练，总起分述训练；从人物外貌、动作、心理活动描写、场面描写。
3、综合训练阶段（5-6年级）以训练学生的审题立意、布局谋篇为主，着重写好记叙和常用的应用文。
二、把握小学作文教学的几个原则1、主体性原则：学生是学习的主体，教师有必要让学生明白：作文是我们生活、学习、工作的需要，一个人获得了必要的作文能力将终生受益。
只有学生不断增强这种意识，才能不断激发他们参与作文的主动性、积极性，让他们真正成为学习的主人。
2、循序渐进的原则作文教学从一年级开始的，低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。
这个“序”就是从说到写，由易到难，具体安排是低段（词句训练）—中段（段的训练）—高段（篇）逐步过渡的。
关于语文新课标的讲座稿
关于语文新课标的讲座稿尊敬的各位同仁，大家好！在语文教育的改革与发展中，新课标的出台无疑为我们指明了方向。
今天，我很荣幸站在这里，和大家共同探讨关于语文新课标的相关内容。
希望通过这次讲座，我们能进一步理解新课标的精神，将其融入到教学实践中，共同为提升学生的语文素养而努力。
一、语文新课标的背景与意义随着社会的不断发展，对人才的需求也在不断提高。
语文新课标的制定，是在我国教育改革的大背景下，为了更好地适应时代发展的需要，培养具有全面素养的人才。
它强调语文教育的实践性、综合性、开放性，旨在引导学生学会学习、学会思考，提高语文素养。
二、语文新课标的核心素养语文新课标提出了四个核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
这四个方面相互联系、相互促进，共同构成了语文教育的总体目标。
1.语言建构与运用：培养学生正确、熟练、有效地运用祖国语言文字的能力，形成良好的语感。
2.思维发展与提升：培养学生具有逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，提高思维品质。
3.审美鉴赏与创造：培养学生具有高尚的审美情趣，提高审美鉴赏能力，激发创造潜能。
4.文化传承与理解：培养学生具有中华优秀传统文化底蕴，增强文化自信，尊重多元文化。
三、语文新课标的教学策略与方法为了实现新课标的目标，我们需要采取以下教学策略与方法：1.情境教学：创设生动、形象、具有启发性的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.探究学习：引导学生主动探究、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
3.合作学习：鼓励学生开展合作交流，提高沟通能力，培养团队精神。
4.信息技术融合：运用现代信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
四、结语语文新课标为我们指明了方向，也带来了挑战。
作为语文教育工作者，我们要紧跟时代步伐，不断更新教育观念，创新教学方法，为培养具有全面素养的新时代人才而努力。
让我们携手共进，为语文教育事业贡献自己的力量！。
习作教学讲座稿
领导业务讲座稿：习作教学—让我们共同面对教导主任惠春秀老师们：大家好！今天我与大家交流的题目是《习作教学—让我们共同面对》。
我将今天与大家交流的内容分为如下板块：一、共同面对，当前教学中存在的问题以及解决建议1、当前教学中存在的问题及成因剖析作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。
作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“愁”作文，是当前小学作文教学存在的较为普遍的现象。
老师们普遍感到：提起作文，许多学生感到无话可写，无话可说，即使在教师的启发之下想好了要写的内容，写出来也往往不够具体。
教师普遍感到学生的习作缺乏生活实践，为学生习作能力形成而感到头疼。
尤其是在作文批改的过程中，教师更是惧怕学生交出书写潦草，内容空洞，用词混乱，语句不通，缺少中心的作品。
面对这样的学生作品，教师的作文批改便成为了一种负担。
尤其是现在许多班主任教师，可能在学校没有足够的批改作文时间，很多敬业的老师们都要把孩子们的作文带回家去批改。
试想一下，工作了一天，在繁忙的工作之余，抽出时间在批改作文的过程中，假如遇到上面提到的这类学生的作文，真是对老师的一种精神摧残。
（1）问题之一：学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。
（2）问题之二：学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。
（3）问题之三：学生习作内容真实的少，虚构的多；追求字数，完成任务。
（4）问题之四：学生习作真情实感少，空话套话多。
（5）问题之五：学生习作错字多，词语积累少，内容缺少新意。
而这些问题的成因，恰恰就在我们教师身上。
让我们一一对应的来追根溯源，查找存在于我们教学过程中的问题所在：（1）我们的问题之一：教师在习作教学中往往忽视儿童年龄与情感体验，习作起步教学要求过高，导致学生难于完成任务，久而久之产生惧怕习作的心理。
由此直接导致---学生问题之一：学生不喜欢习作，在习作中感到无话可写。
（2）我们的问题之二：习作指导课的包揽垄断。
为了让学生能够准确的按照习作要求进行选材，老师们在备课上下了很大功夫，在习作指导课上，教师尽量启发学生按照自己预设的内容进行选材，忽视学生思维的碰撞，由于缺乏对于学生生活实践及生活经验的把握导致出现----学生问题之二：学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。
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读书破万卷下笔如有神中段习作教学例谈开县汉丰三校谢泽友各位同行：今天我们坐在一起，研究中段作文教学。
从接到这个任务，我迷茫了好久，不知怎么讲，不知从哪儿讲起。
一天晚上，我在网上看教学视频，看到了这样一小则报道，就让我们先来看看这与我们今天内容有关的一个片段。
播放视频报道里边讲的很多东西我们都似曾相识。
其实，老师们也在努力，也在探索，只是长期以来，作文教学一直是语文教学中的老大难问题。
提起作文，学生皱眉，教师无奈。
尽管新课程改革，从理念的层面对作文教学作了正确的方向指引，但观察我们当前的作文教学现状，仍然不甚理想。
作文教学的课堂上，依旧在重复着“昨天的故事” ：教师为了完成教材规定的教学任务，不得不抛出写作话题（实施新课改之后，现在确实很少“命题” ，而改为“话题”了，这是一大进步），然后对学生进行审题、立意、选材等环节的“启发”和“指导” ；学生为了完成老师提出的写作任务，不得不冥思苦想，或者翻查作文书，努力搜寻可以套用的“范文” ，最后在本子上留下一通套话、空话和假话。
作文教学老大难问题，作文教学到底该有些什么基本动作？带着这个思考，我去了一躺重庆，翻遍了重庆书城所有有关作文教学的书，我找到了四本。
就这四本书让我找到了方向，所以，今天和大家交流的东西，很多还是有书可查的。
本次讲解，我想达到以下三个目标：1. 让各位了解中国传统习作教学经验与新中国成立以来习作教学的研究概况，知道习作教学的主要实验，认识习作教学研究中的若干热点问题。
2.理解中段习作教学的目标与策略。
3.掌握习作教学的过程及注意要点，尝试设计中段习作教学教案。
；二是习作教学的基所以，本次讲解，我想分为以下几个部分：一是习作教学研究文献导读（了解）本原理（理解）；三是中段习作教学设计（掌握）；四是习作教学技能（熟悉）。
一、习作教学研究文献导读。
（一）传统习作教学经验我国传统习作教学在习作基础训练、习作训练程序、习作教学方法方面积累了丰富的经验，这些经验对当今作文教学仍有指导意义，值得借鉴。
1. 基础训练：属对研究文献：毛力群：对中国传统属对教学的认识（课程*教材 * 教法， 2004【3 】）易闻晓、李最欣：论属对。
海南师范学院学报，2004【 2】朱作仁：小学语文教学法原理。
上海华东师范大学出版社，1988主要观点：①属对又称对对子、对句，是传统习作教学中的一种基础训练形式。
在宋元之际，蒙学教育中出现了指导属对的课本《对类》。
蔡元培说：“这是一种功课，不但是作文的开始，也是作诗的基础。
”属对在古代习作教学中占有一席之地。
属对类似于今天的用词造句训练。
②今天的作文教学虽不把教学生填词当成教学目标，但在语言理解和巩固字词，了解浅显的语法知识方面依然十分重要，因此，如何借鉴属对教学经验，提高习作教学水平，是一个十分值得探索的问题。
2. 训练程序：先放后收研究文献：韩红星：论王筠的蒙学语文教育思想。
贵州师范大学学报2001【 3】杨敬法：中国古代作文教学法举要，山东教育2002【 5】朱作仁：小学语文教学法原理。
上海华东师范大学出版社，1988主要观点：读书破万卷下笔如有神“先放后收” “放”就是鼓励学生大胆地放手写。
所谓“收”就是待其习作有了一定基础之后，再要求习作精练和严谨。
王筠对先放后收的习作训练程序有过深刻的论述，初学文“以放为主，越多越好” ，鼓励儿童大胆地写，充分发挥想象力，让其兴致得以尽情发挥。
待儿童懂得一定的文法知识后，再引导其学习写作技巧。
他以驯马为喻“作诗文必须放，放之如野马，踢跳咆嗥（hao），不受羁绊，久之必自厌而收束矣。
此时加以衔辔，必俯首乐从。
”王筠还认为，在放与收之间还存在一个“脱换期” 。
这期间，学生作文往往显得平淡无奇甚至退步，但这是作文进步的必然过程，经过几次脱换，学生作文才会有大的长进，他形象地用蚕喻：“蚕，一开始是卵，然后渐渐有头有身体，能够蠕动，织茧后变成蛹，再慢慢升华为蛾子。
学生也一样，作文而不脱换，终是无用材，屡次脱换，必能成家者也”3. 教学方法：多读多作多改研究文献：朱作仁：小学语文教学法原理。
上海华东师范大学出版社，1988张鸿苓：语文教学方法论，北京师范大学出版社1982张志公：传统语文教育初探，上海教育出版社1962主要观点：多读就是指大量阅读别人所写的文章，不断积累和占有材料，使其“有文料可以取资” ，还可以通过细心揣摩别人如何立意选材、布局谋篇、遣词造句，了解习作基本知识，吸取他人写作经验。
唐代大诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”元朝学者程端礼说“读书如销铜，聚铜入炉，作文如随模铸器，一冶即成”销铜指理解、消化所读内容，写作是随模铸器，将自己的写作内容倒入已定型的模子之内，文章便成了。
多作就是多写作文，多加实践。
古代规定“逢三、八日作文，初一、十五作史论及诗赋”多改有两层意思：一是教师要精心修改学生的文章，二是学生会自改文章。
（二）新中国成立以来习作教学研究1.继承和发展我国传统作文教学经验，倡导先放后收的作文训练步骤。
研究文献：周韫玉：北京景山学校语文教学经验谈。
中学语文1980 【3】吴立岗：小学作文教学论，南宁广西教育出版社1993朱作仁：小学语文教学法原理。
上海华东师范大学出版社，1988主要观点：先放后收，从整体走向局部。
三年级是作文的启蒙阶段，要培养学生写作兴趣，调动学生写作的积极性，一是要让学生把笔写开，充分发展学生写连贯语言的能力，二是让学生把笔写顺，因此，三年级主要写放胆文，在题材、思想、形式等方面不加限制，让学生自由表达，自由选择表达方式，表达自己的所见所闻所思所感，让学生觉得写作不是难事，更不是苦差事，三年级解决写什么后，四年级主要解决如何写的问题，也就是进行严格的作文训练，教给学生一些习作规律和方法，习作形式是放胆文与命题作文相结合，五年级是综合运用阶段，强调运用规律，提高习作水平。
2.吸收现代心理学的研究成果，科学设计习作训练序列。
研究文献：李昌斌、马兆铭：小学作文四步训练法，山东教育出版社1982吴立岗：小学作文教学论，南宁广西教育出版社1993朱作仁：小学语文教学法原理。
上海华东师范大学出版社，1988主要观点：李昌斌、马兆铭把习作训练序列定义为“一个中心两条线”，一个中心指发展思维与发展语言结合，，两条线指横线（观察、阅读、习作相结合），竖线（说话训练、写话训练、片段训练与命题作文训练四步）编成一个序列一张网，分格突破。
3.站在整体观的视阈内，统整习作与其他相关因素。
研究文献：丁有宽：读写结合，北京师范大学出版社2006读书破万卷下笔如有神李吉林：情境教学理论与实践，人民日报出版社1996徐家良、徐鹄，顾维萍：生活中的作文，上海教育出版社2005主要观点：丁有宽强调读写结合，李吉林强调习作与情感联动，徐家良等重视习作与生活的密切关系。
（三）主要的作文教学实验1.吴立岗、贾志敏的素描作文训练研究文献：吴立岗：小学作文教学论，广西教育出版社1993吴立岗：观察作文与素描训练，小学语文教学 2007【 1】主要观点：三四年级以观察实物为途径，以片段和简单的篇章作为形式，将描写与叙述结合起来，三年级素描的内容有：静物素描、自然景物素描、人物对话、人物动作、人物外貌、小动物、房间陈设、周围环境。
四年级素描作文训练内容有完整记叙一件事，正确地确定和表现中心思想。
2.李吉林的情境作文研究文献：李吉林：李吉林文集第 2 卷人民教育出版社2006李吉林：情境教学理论与实践人民教育出版社1996主要观点：教师有意识地选择或创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察思考想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学模式，这一研究影响深远。
李吉林认为，习作是语言的训练也是思维的训练，要发展语言能力首先要发展他们的思维能力，因此，打开思路对促进学生的表达是极其重要的，可从六个方面入手：一是丰富情境，二是深化情境，三是拓宽情境，四是放宽文题范围，五是灵活安排材料，六是运用多种表达方式。
她主张“提前起步，螺旋上升”从一年级上学期开始进行大量的说一句话的训练，三个月后进行口头作文，一年级下期写一句话训练，二年级上期每周写两段话，二年级下期每天写一篇短小日记，三四年级进行情境作文，五年级开始有意识教给学生写作的理性认识。
3.张化万的生活作文研究文献：张化万：我的语文人生高等教育出版社2004张化万：生活作文的教学实践与思考教学月刊（小学版） 2003 【11】主要观点：小学生用自己的语言，充满激情并真实、自然地记录在家庭、校园或社区活动中获得的感悟和体验过程。
张化万提出了作文教学三途径：一“老老实实记录昨天”学写纪实作文，二“大胆实践写好今天”学写生活应用作文，三“展开想象描绘明天”学写想象作文。
（四）习作教学的热点问题1.作文教学生活化研究文献：张化万：生活作文的教学实践与思考教学月刊（小学版）2003【11】朱建人：生活作文之研究。
上海教育出版社2004 【 1】2006【 1】朱竞芳：生活化：作文教学本色回归。
小学语文教学主要观点：作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
生活是作文的本源，作文是生活的一部分。
如何研究作文生活化，寻找实现作文生活化的有效策略，让作文回归本源，是一个需要深入讨论的话题。
2.作文个性化研究文献：谢志礼、苏玉春：总论个性化作文写作浅析语文教学通讯2004【17】李辉、胡继敏：个性化习作的教学研究作文教学研究2008 【 2】贺松涛：个性化作文教学面面观语文教学研究2008【 10】主要观点：作文教学个性化强调作文中展示学生个性，包括独特的思想情感，独特的文章立意，独特的篇章结构，独特的语言风格与表达习惯等。
很多教师以统一的目标，统一的标准与流程求得统一的具有共性的成果，表面上省时，实质是一种虚假的情感，功利的思想，成人化的表达，实际是“无我之文”。
仔细看前次比赛的光盘，发现个别高年级课堂老师在进行作文指导时还是在进行一步怎么说怎么写，然后串起来成文，全班写得基本上是一个模子，缺乏个性化表达，有违新教材之意图。
3. 作文教学网络化研究研究文献：彭艳秋：小学网络作文教学的设计与实践开放教育研究2000 【 4】高万祥等：关于网络化作文的对话语文教学通讯2004【1】钟晨音等：小学生网络作文教学的设计与建构课程 * 教材 * 教法 2008【 2】主要观点：以计算机网络作为作文教学平台，以网上相关文献作为作文教学的资源来实施作文教学活动，主要包括网上指导、网上写作、网上交流、网上评改等。
这点十分重要，现在网上资源丰富，怎样正确利用网络资源，充分发挥范文引路的作用，同时又要杜绝网络抄袭，值得研究。
二、习作教学的基本原理一、习作教学目标学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。