英语复习策略

科学高效的英语高考复习教学策略

国家基础教育实验中心外语教育研究中心包天仁现在改革的趋势是考试越来越本土化，我所说的“本土化”是指“中国化”和“地方化”，但在目前globalization的大前提下，也是在积极寻求与国际接轨。因为考试是一个很大的权利，它也是powerful tools used by authority to make and impose policy，它是通过考试来制定、推行、保证政策，这是2001年一个著名的以色列学者在The Powers of Tests（《考试的力量对比》）一本书中提到的。实际上，考试政策就是教育、教学的政策，考试的政策可能影响，甚至侵占、入侵，或者替代大纲和课标，这都是有可能的。我的一个英国老朋友Rod 早早就跟我说过，考试如果变了，一切都要变，包括教材、教法。但关键是我们中国的考试并不变，或者不怎么变，这就是个问题。虽然都是在教育部领导下，课改也好，课改组也好，并没有拿出一个考试改革的可行性方案。所以我们现在的考试虽然是

use-oriented tests，但是我们现在考的还不完全是use，实际上我们也不能只考use，还要考usage和knowledge，例如词汇、语法，这些是不考不行的。所以，它对于考试的改革、考试的现状，对大纲、对课标，是具有替代性的。所以，我们研究课标也好，研究教学也好，如果不研究考试，是不符合实际的。虽然现在我们的考试越来越本土化，省级单位自主命题制度得到了推广和稳定，但实际上高考英语命题还是换汤不换药，虽然会有一两个题型变化，但依然是模仿全国卷的题型，甚至个别自主命题的试题质量比全国卷更糟糕，更简单，或者更难，信度和效度更差。实际上我们的考试改革几十年来是止步不前的，有时候走三步退两步，有时候走了两步，退了三步。现在各省的命题，甚至包括全国的命题，虽然表面上说教育部明确在考纲里提出要加强词汇量，加强语法，加强对读写的考查，但现在个别省的试题却越来越简单，因为命题者害怕一旦题目过难,考生考“砸”了，家长、社会、学生、领导都很意见。虽然在一个省内，但高考录取数量是一定的，每个科都出自己的试题了，落埋怨。这样一来,考试也越来越倒退了，好多省的考试，包括发达省份，都不考口试，或者只作为参考分。这就是我们的现状，所以我们要推动高考的改革，以及其它考试的改革。实际上，高考并没有太多的模式，高考的模式比较简单，但是时间比较长，不像中考只有三个月，所以高考很容易进行题海战术。但即使这样，老师、学生们还是觉得时间不够，没有复习好。所以这里我就推荐我自己创建的“四位一体”高考复习教学方法。我的题目是“科学高效的英语高考复习教学策略”，其实就是“四位一体”的高考复习模式。这个模式是我们创建的，后来在全国进行实验。马上要在石家庄召开第12届年会，每年都有几千人在做实验。我认为“四位一体”的高考总复习的教学方法或模式与其它模式比较，它是更好的，它和其它方法都不一样，她是独一无二的。它的显著特点是老师和学生都很省时省事，不用搞题海战术。

这个模式有一个“大四位”。第一位是阶段复习，它是金字塔的底部，我们也可以称它为知识的归纳和巩

固。第二位是专项训练，或者能力训练、技能训练，即对知识的应用。第三位是综合训练，它开始往综合能力上发展。最后是模拟训练，即mock examinations。

第一步的阶段复习要占整个高考总复习时间的一半或一半以上，因为它是对知识的系统归纳和总结。这其中又包括一个“小四位一体”：第一位是语音、词汇，即拼读知识；第二位是语法，语言规则，language rules，包括词法、句法、惯用法等；第三位是课本内容，即从初中到高中所有学科的课本；第四位是小综合。在这个大四位高考总复习的框架中，第一位的阶段复习是最重要的，它占了几乎所有高考复习时间的一半。小四位之后的三位各有一个多月的复习时间来进行专项技能、综合、模拟训练，这样学生们在高考中就可以获得很好的成绩。

那么，“四位一体”应该怎么用呢？怎样上好“四位一体”课？有人会问，语音、词汇怎么办？语法怎么办？“小四位”之间有什么关系呢？课本怎么处理呢？其实，“四位一体”高考复习模式并不是搞题海战术。前面“小四位”的科学性在于它把学生学过的知识全部横向重新组合，而不是按照课本的顺序再复习一遍。它把高考应该考的，或者把高中学过的语音、词汇分成15套（“四位一体”高考复习材料），或者12套。比如说，语音、词汇作为一个整体，然后我把它分成板块，语法知识也同样分成12块或15块，把课本知识也分成12块或15块，最后把语音、词汇、语法、课本各个的12块或者15块中的第一个组合到第一阶段，第二个组合到第二阶段。这个办法其实是非常科学的。比那种快讲课本，再快点复习课本，然后再讲语法的模式好得多。因为我们是复习，而不是重新讲课。复习需要优化组合。每一个阶段里有一个阶段练习，我们可以先不做题，而是先上那个阶段的课。比如说第一个阶段练习中的教学板块中，可能需要讲语音和词汇，重点放在词汇上。然后我们把这个阶段要学、要考的内容和学生一起研讨和归纳，让学生们彻底学透。我们可以把某一项读音所能构成的词汇集中起来，比如，在课标要求的3000个单词中，元音字母的读音能构成1000多个单词，所以在第一阶段的第一节课中，就可以归纳一千多个单词，包括它的读音和构成，这样就专门强化了语音和词汇。然后再把听力和话题结合起来，这样就又提高了听说能力。这就是第一位。第二位是语法，我们把语法的名词，包括名词复数、名词所有格、名词有关的词组、短语，凡是与名词有关系的，全部放到一起。所以上一节课就可以把从初中到高中的内容全部归纳完。然后把第一阶段练习的课本内容，比如说初中第一册，或者第一、二册放在一个阶段里面即可，其中包括很多常用、常考的知识，我们用一两节课的时间就可以领着学生复习完。然后再做第一阶段的练习，即考查第一个阶段语音、词汇、语法等内容掌握的情况。接着进入第二阶段的复习。第二阶段又有语音、词汇、语法、课本内容，这时我们可能涉及到代词，元音字母组合的读音规则，但最后主要研究的还是单词的构成方法。这样一点一点的，我们做完这12个或者15个模块之后，所有初高中的语音、词汇、语法、课本就全部复习完了。这样我们