深度融合：德育理论与实践关系的新形态

深度融合：德育理论与实践关系的新形态

作者：刘惊铎姚亚萍王筱竹

来源：《中小学德育》2015年第01期

生态体验是中国原创理论，顶层哲学命题乃三重生态圆融互摄。作为一项战略重点课题，近30年来，生态体验式研究形成了覆盖海内外的实验基地网络，不断倡导和践行着生态文明思想。自“八五”至“十二五”，持续作为国家重点课题不断深化研究，取得了显著的成效，已成为德育界和社会广泛关注与应用的理论与实践范例。

处理好德育理论与实践的关系问题，是构建中国特色德育理论体系大厦的根基，蕴含着提升德育科学性、实效性与艺术性，繁荣德育事业的价值，对提升中国德育价值观的国际影响力具有深远的意义。现试选择生态体验课题研究中，若干不同区域、学校、情境下德育理论与实践深度融合的范例进行分析。

一、德育理论与实践深度融合的范例分析

范例一

清华附中以生态体验模式下促进教师发展研究为题，立足校本实际，追求“三重生态圆融互摄”的境界，力求创建生态体验理论下的新型师生成长模式，进而构建起生态全员育人机制，探索形成了专家引领、互动探究、陶养师生健康人格的德育科研模式。与人大附中、北京四中等一道将生态体验引入课堂，把德育贯穿于丰富多彩的体验活动之中，探索出学生听证团、模拟联合国活动、高三成人仪式等异彩纷呈的社团活动。这些丰富多彩的体验活动，不仅实现了师生间的互动心灵对话，且极富挑战性。每次体验课中，教师分别扮演导引者、耐心听众、智者的角色，或指导示范，或沟通激励，在共同感动的过程中获得自身人格与威信的提升。随着教师理论水平不断提升，观念逐步更新，清华附中的德育和教师发展模式日渐形成科学、合理、有效、有序的新常态。

理论分析

实践是检验真理的唯一标准。三重生态圆融互摄优化生命样态，是生态体验理论的核心命题。其价值形态是臻于美善和谐的生态人格境界，实践形态是全息体验、互动陶养、群集共生，创生一种臻于美善和谐境界的魅力化育模式，显现为一体万象、丰富多彩的活动和课堂形态。德育与教学是一种辩证关系，德育关涉到教学质量、人格健全等基础问题，并为教学和做人提供方向感、动力源、学习智慧等三大支持系统。德育理论的价值就在于贯穿实践，为此，须不断提升理论联系实际的能力，使德育理论更具指导性，使实践得以不断创新，才能让德育成为学校教育的灵魂。当全体师生浸润在道德的阳光雨露中，形成互惠共生、相簇而茂的生态关系，获得源源不断的学习与成长动力，学校才有可能完成其应有的社会使命。

范例二

北京十一学校结合生态体验德育课题，系统思考德育和育人的本质。基于学校实际和学生需求，大胆追求生态多样性，创新育人模式；将课题理念融入各科教学，融进学校文化建设及各项工作之中，在环境、课程和管理体系等方面为学生的自主学习、自主管理提供广阔实践平台，极大地解放学生束缚；尊重差异，提供多样化选择，深度拓展学生生命发展的新时空，开设了265门学科课程、30门综合实践课程、75门职业考察课程及272个社团和60个学生管理岗位，每个学生完全可以根据自己的需求选课；与北京玉泉小学等牵手，一起创建出适合每一个学生发展的校本教育生态文化；营造让师生心情舒畅、自由舒展放飞梦想的生命成长空间，从根本上提升学校文化的生态化育魅力。教师藉此找到了育人的新感觉，教与学成了享受快乐与幸福的生命体验场。

理论分析

生态体验理论倡导生态多样性、体验本体、魅力实践模式，在学校德育和教学中张扬师生的主体性、个性与创造性，凸显教育的践履性、互惠共生性和享用性。创设富有价值引领和智趣激发的教育生态情境与课程，优化师生关系，开启生命智慧，自觉超越夸美纽斯班级授课制的局限，彰显学校文化的道德价值观。北京十一学校不断深化课程改革，创新人才培养模式，探索触及学生灵魂的魅力实践，促进学生全面而有个性的发展。同时，丰富各种体验活动，师生一起亲近、欣赏广阔的大自然，养成善待环境与他人的行为习惯，在尊重生态多样性中享受学习、工作，享受自然和生命成长的乐趣。

范例三

北京延庆一小在生态体验课题中，学会了以新的视角去看待和引导学生，与家长进行沟通交流，师生、亲子关系发生了深层变化。基于校本生态环境与文化特点，学校将生态体验理念与百年校训“诚敬敏毅”对接，与十五项德目相融合，在生态体验例话的思想框架下开发校本品质阶梯课程。作为最直接的受益者师生学会重新审视自己的学习和人生，改变了心态。教师开始按学生身心特点与需求组织课程内容，让学生在体验中充分表达内心的真实感悟，富有个性的经验、灵感一起涌流在体验场内，互相开启智慧的闸门。面对生成的德育资源，老师及时捕捉，使其成为德育的新契机。老师变得更快乐、宽容，思维充满灵动，枯燥的职场变得愉悦幸福，更添了探索的动力。课题不断深入所展现出来的效力，让老师们追随课题的信念更加执着。

理论分析

生态体验理论主张，德育资源开发的理论基础是三重生态观和体验本体观。如此，创新德育资源形态：一是挖掘校内外的自然生态资源；二是充分调动类生态资源，引导代际间的沟通、理解、感恩、互助；三是唤醒生态阅历等内生态资源，感受并承认生命的无限多样性，向一切生命开放，相互滋养。在同一生态情境的体验中，师生展开体验诉说和零距离对话，交互

提升、共同臻于蓝海遨游的道德境界。在群集共生的关系性感悟中实现自己的存在价值，以求得内心世界的充实和满足感。

范例四

2014年1月，北京市顺义、海淀等区县教委的领导、校长和教师，齐集国家开放大学，举行生态教育理论与实践零距离对话活动，推进国家重点课题与区县及学校之间深度对接，打开科研与改革探索的新空间。此前，专家组应邀到密云参加了密云和顺义等区县生态教育学术共同体对话会，理论工作者阐释了课题研究的生态价值观取向，强调应关注“教育（德育）生态”的理论前沿，不能把生态仅仅理解和局限于自然生态，还应当将生命自身的内生态、社会的类生态纳入到生态范畴之中，线上与线下教育相结合，信息技术与教育深度融合，把学校变成反转课堂的体验基地，并围绕生态体验、生态智慧与生态文明、德育生态与网络社会主题深度对话。区县教委和学校代表分享了生态教育和区、校改革的模式与经验，校本课程的开发路向、重点等，既沟通了信息，融洽了感情，又促进了课题与区县、学校实践的深度对接。

理论分析

生态体验理论针对人类重科技轻生态、重知识智力轻道德体验的时代性问题，提出通过体验式干预设计，促成教育生态关系的结构性变动，自觉营造体验场，臻于丰富多彩的体验活动和课堂模式，提升德育文化的亲近感和吸引力。由于吸引了实践一线教师和教育主管部门领导的生态因子，而使课题具有原创性理论气质。实践操作流程清晰、简便易行，有较长时间、较大样本的实践探索与检验，取得了显著的德育实效和社会效应。

范例五

2014年1月和10月，任丘市生态体验式道德价值观陶养培训活动按计划举行。这是以大县市为样本的区域德育效能工程推进会，得到了市委、市政府和教体局领导的高度重视。培训针对现实问题，聚焦生态体验德育理论及实操，课题组开设量身定制的课程。一改传统培训方式，让老师们全息沉浸在丰富多彩的生态体验活动之中，亲身感受爱与责任、走向蓝海、心灵之旅等体验活动的妙趣，同时又静心聆听生态体验理论的精彩慕课，渐次把德育和教学工作融为一体。在开放式对话中，教师纷纷诉说生命感动、体验之思，一起经历心灵震撼，穿越生命云层。

此前，在沧州市运河区实施的七彩阳光德育工程中，开展了为期42天共计1700余人参加、量身制定的生态体验式校本轮训。老师们以自编自演的形式将生态体验理论穿插在小品、歌曲、舞蹈或表演剧之中，现场展示了生态体验轮训的卓越效果。大家或感动，或沉思，或智慧涌流，或满含泪水。

理论分析