大学网络教学模式

大学网络教学模式探讨

[摘要] 如今，信息技术的快速发展使得网络教学已经取代传统教学，成为一种新的教学模式。本文分析了网络教学的优点，并根据笔者的大学英语教学实践以及网络教学使用经验，总结了高校适用的网络教学模式，希望能探索并推广一种完善的网络英语教学模式。

[关键词] 网络教学网络教学优点网络教学模式网络教学不足

随着计算机技术和网络技术的迅猛发展，人们的生活受到深刻的冲击。如今，这两种技术也与教学密切相连，网络教学成为新的教学模式。所谓网络教学就是学校以计算机网络为主要手段教学，利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。2004年教育部颁布的《大学英语课程要求》提出了新的英语教学要求，即网络化自主教学模式，即“各大高校应充分利用多媒体技术和网络技术，采用新的教学模式以改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别的网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主化学习方向发展。”

大学英语教学改革的深入和计算机技术在英语教学中的普及，众多高校在大学英语中使用基于局域网或校园网的英语教学系统。实践证明，全新的网络教学拓展了学生的视野，满足了其个性化学习需求，增强学生自主学习能力。同时，也缩短了课堂统一授课时间，方便教师监控学生学习，加强了师生的互动交流，给大学英语教学

注入了新的活力。

一、网络教学优势

与传统教学模式相比，网络教学有明显的优势：

（一）网络教学信息量大，有利于学生选择进行自主学习

传统教学以教师讲解课本内容为主，信息输出量小，学生学习被动。建构主义理论认为知识是学习者在一定的情境中借助他人的帮助，利用必要的学习资料，主动地通过意义建构的方式获取的。显然，传统教学模式不利于学生知识的建构。而网络教学彻底打破了这种局面。学生可以借助电脑获得更多的学习资源，不受时间空间限制，自主的选择学习内容与学习方式，能从学习中获得极大地收获。

近年来，多所高校都在积极探索适合自己学校的网络教学，如复旦大学、大连理工大学均采取3课时课堂面授加1课时学生独立上机自学的模式，北京大学采取1课时面授加3课时学生独立上机的模式等。实践证明，“虽然教师面授的时间短了，但是学生在英语四、六级考试和学校的课程考试中，运用人机结合的多媒体、网络模式的学生成绩都不低于传统的教学模式下的学生，甚至还略高点。”（李建华，2006）

（二）网络教学为学生创设良好的语言环境，有助于学生听说能力的提高

网络集音频、视频、图形、文本于一体，能为学生提供丰富的语言输出材料、地道真实的动感信息。特别是对于英语学科，使用多

媒体技术优越性更强。语言学家ellis 认为，“大量的语言输出以及给学习者话语练习的机会能促进语言的快速发展”（ ellis, 1994）。传统的教学模式，教学信息输出量少，师生缺乏互动，在一定程度上限制了学生英语能力的提高。而多媒体中虚拟的交际环境能为学生创设良好的语言学习环境，提高学生学习效率和效果。（三）网络教学有助于加强师生互动，增强师生感情

传统教学中，很多学生害怕开口，羞于与教师交流，致使学习问题的不到有效解决。而网络教学平台可以使学生利用平台向教师留言、提问；教师也可以通过平台给学生提出学习目标、布置学习任务等。这使很多学生克服了羞涩心里，增强了师生互动，加强了师生感情。

（四）网络教学有助于教学管理，增强学校对教学的监督与调控传统教学模式中，学校只能通过听课、教师反馈等方式获知教师教学情况。网络教学有开放性、灵活性的特点，教学平台上的任何教师随时可以搜索、查看其他的教师的教学情况，分享教学材料、提出教学意见等。这种公开、透明的教学模式，打破了教师各自为寨的局面，有利于教师的交流，更有助于学校及时了解教学进程，制定实施教学指导。

二、网络教学在大学英语教学中的应用模式探讨

笔者根据多年的教学经验以及网络教学实践，结合所教学生特点，尝试探讨网络教学在本校的应用模式，现将观点阐述如下。新学期开学学生先参加网上英语测试，根据学生的测试结果，网

络将其分入教学系统相应级别课程。根据测试成绩，现教学生（共218人）中，有52人成绩优秀；129人成绩一般；37人成绩较差。每个班级每学年72个学时，每周平均4个学时。

（一）课堂教学

对于英语成绩优秀同学，可采用以下方法：

此部分同学英语基础知识扎实，有较高的自主学习能力。因此，笔者采用

模式一：1课时网络教学+2课时学生独立上机+1课时小组互动的模式。具体分配如下：

1、网络教学分为两部分。第一部分以导入与单元有关的背景材料和提问为主，拓展学生知识，激发学生兴趣；第二部分进行有关的语言技能训练，如生词、新句分析讲解。

2、2课时的学生独立上机练习包括学习网络教学平台的《大学英语综合课程》和《视听说教程》。

3、1课时的小组互动。学生可以就自主学习中遇到的问题向组员提问，也可以就与发表与单元有关的话题，与同学交流学习心得体会等等。

对于英语测试成绩一般的同学，可采用以下模式：

模式二：2课时网络教学+1课时听说教程+1课时小组互动

1、网络教学用大学教学方式，采取网络课程中《大学英语综合教程》部分，教师在对网络课程进行熟悉掌握的情况下，挑选适合学生的教学材料，以导学为先、助学为主，指出学习重点、难点，

不知学习任务，引导学习方法。（杜秀莲，2011:60）

2、由于本部分学生人数较多，所以采取小班授课的方式进行视听教学。40人为一组在多媒体教室，进行英语听说训练。教材可采用《视听说教程》。借助网络平台可使学生学习来自国外的纯正英语，丰富的视听资料也调动了学生学习的积极性。

3、一课时小组互动环节同上。但是要加强教师的面授辅导作用，帮助学生发现学习问题，解决学习的困难。

对于英语测试成绩较差的同学，可采用

模式三：1课时网络教学+1课时视听教学+2课时教师面授

由于学生基础较为薄弱，教师可以可以采取混合式教学（blending learning）方式，即运用视听媒体的学习方式与运用粉笔黑板的传统学时方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合。具体分配如下：

1、1课时网络教学可采用网络教学平台的《综合教程》。教师可选取适合学生的教学材料，也可以自己制作课件，保证学生的积极性。

2、 1课时视听教学使用《视听说教程》，教师适当选取内容，如对于video course 中的听力部分，教师首先可以略去dictation 部分，等同学慢慢提高听力能力以后，再加上此部分。

3、2课时教师面授是模式3的重点部分。对于英语基础薄弱的同学，关键在于缺乏学习方法的指导。因此，教师的主动参与，充分发挥教师的引导作用，才能发现学生学习的不足，对症下药，才能