简笔画在小学英语教学中的作用

目录
摘要 (1)
一、简笔画的含义和特点 (1)
（一）简笔画的含义 (1)
（二）简笔画的特点 (1)
1、形象直观，有利于小学生的理解 (2)
2、逼真，生动活泼，使课堂气氛活跃 (2)
3、灵活，激发学生兴趣，培养学生口语表达能力 (2)
二、简笔画在教学中的应用 (2)
（一）字母教学 (2)
（二）语音教学 (2)
（三）词汇教学 (3)
（四）句型教学 (3)
（五）课文教学 (4)
三、小学英语教学中运用简笔画应注意的问题 (4)
（一）要适时、适量，与其他教学手段配合使用 (4)
（二）要简洁、明了、形象准确，重点突出 (5)
（三）要精确、合适 (5)
（四）要准确、明了，教师基本功扎实 (5)
参考文献 (6)
摘要：简笔画是课堂教学中最受学生欢迎的，它形象、生动、逼真、简洁，是创设情景、语境必不可少的教学手段之一。

教学简笔画是用简单的线条塑造形象，帮助学生学习的常用教学媒体。

教师经常在黑板或在投影仪片上画简笔画，有的还在计算机软件用简笔画配合教学，它以鲜艳的色彩，活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，到很好的作用。

简笔画可以用在教学的各个环节，与其他的教学媒体一道，起着传递教学信息、帮助学生达成教学目标的作用。

关键词：小学英语；简笔画（stick figure）;有效教学
随着二十一世纪的到来，现代化科学技术在各行各业都得到了广泛的应用，简笔画的加入，为我们的课堂教学创造了一个轻松愉快的学习气氛。

它以鲜艳的色彩，活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉。

但在这绚丽多彩的教学世界中也存在着一种古老的但却行之有效、简单易学的教学手段——<B>简笔画stick figure）。

一、简笔画的含义和特点
（一）简笔画的含义
简笔画是一种简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式，也是一种有效实用又简单方便的教学手段。

中国最古老的简笔画是中国古代的象形文字，它用简明的笔画表现意境，并能指出人与自然的关系，人与人的关系，富有生趣。

这种简笔画带有图案的意味，这种传统的造型手法，一直在中国图案造型上占有普遍重要的位置。

但随着时间的推移，简笔画已经完全的加入到图案的行列，并加入到了课堂教学的行列之中，为课堂教学提供了便捷。

并且通过心理学家的验证，用简笔画辅助教学也是与小学生的身心发展特点相适应的。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“绘画的直观手段是一种发展儿童观察力和发展思维的力量。

由视、听、感同时进行，在儿童的意识就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。

”所以说如果能将简笔画巧妙自如地与小学英语教学相结合，不仅能提高教学质量，还能培养小学生学习英语的兴趣，启发想象思维，增强记忆，达到事半功倍的效果。

（二）简笔画的特点
简笔画形象生动，直观性强，它可以不受时间和空间的限制，为教学过程提供了一个真实可靠的形象语言环境，能极大地激发学生的兴趣和参与性，充分调动学生的思维积极性。

简笔画的突出特点是“简”，但不是简单化而是简洁传神，即用简单的几笔，就能抓住事物的本质特征，使学生留下深刻的第一印象，概括起来有以下几个特点：
1、形象直观，有利于小学生的理解
简笔画最显著的特征是简单，快捷且传意达神。

用寥寥数笔，简单的线条就能显示出教学内容。

例如：在学习英语单词时，教师在课堂上边讲边画，就减少了教师教授单词的阐述，且生动直观。

这就是变学习英语单词的感性认识上升到理性认识的过程，这样对小学英语的启蒙教育就能达到最佳效果。

2、逼真，生动活泼，使课堂气氛活跃
在传统的教学模式中，只是单层面地讲解，这样教学过程会显得单调枯燥，学生极易疲劳。

而如果通过简笔画勾画出各种不同事物的形象和人物的特征、动作、表情等对学生认知心理产生激励效应应及时调动学生的兴趣，激发学生的学习生机。

如在教授jump 、catch 等动词时，直接用简笔画在黑板上呈现，使学生一目了然。

这种信息的表达对教学提供了逼真的表现效果，扩大了感知空间和时间，能使教师的主导作用和学生的主体作用得到更加充分的发挥。

3、灵活，激发学生兴趣，培养学生口语表达能力
简笔画在教学过程中的随机性很高，它可以针对来自学生的反馈信息而能灵活地控制自己的信息容量，以便于使学生更加牢固的掌握知识，同时它可以刺激学生们的视觉神经，产生兴奋，激发兴趣，表达自己。

这样不仅能锻炼了学生的口语，丰富学生的想象力，而且还能提高学生的英语思维能力。

二、简笔画在教学中的应用
（一）字母教学
字母教学的初始阶段也就是在低年级的英语教学中，应该十分重视英语字母教学。

但在英语字母中有些形近、音近的字母学生容易混淆。

在课堂中采取画字母的措施效果好。

方法是由一学生发指令，读出字母，其他学生画出字母有关的图形或图画。

或由一些同学画图，其他人猜是什么字母。

如画出小椅子，应为小写“h”；画出梯子，应为“A”，画出豆芽，应为小写“r”等。

通过形象直观的图发展学生的形象记忆。

为了复习巩固字母，可游戏。

如将字母设计成不同的简笔画，让学生观察找字母，并将所找到的字母写在该图下，几个，看谁找到的字母多，请学生读出自己找到的字母，其他学生看自己丢了什么字母。

也可以让学生利用所学的字母画出一幅图画。

这样的活动简单有趣，学生积极性很高。

（二）语音教学
语音教学比较抽象，不易被学生接受。

在配合教师讲解发音部位、发音方法时，利用简单的画图注解法来提高学生的语音感受性。

小学阶段不用讲得很深入，但形象直观的说明有助于儿童理解和正确模仿。

如语音教学中［m［n］［g］［l］是难点，利用简笔画显示出每个
音素的发音部位，帮助学生掌握这几个的发音方法。

由于简笔画一目了然地显现出人的口形所不能表示的发音部位，学生很快便掌了发音的方法和特点。

学语调时，可以给句子画出语调：“Is this a car↗”，“That is a bus↘”等。

在长久熏陶和训练中，学生正确的语音语调便可形成。

（三）词汇教学
小学生在学习英语过程中，接触最多的就是词汇。

许多词汇的解释比较繁琐或抽象，学生学习时很难完全掌握、抓牢。

而利用简笔画进行词汇教学，能达到精、妙、新、活的效果，增加学生的学习兴趣和想象能力，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。

在学生学习的词汇中，有的音似、有的形似、有的义似，学生容易混淆。

例如，bus，car，taxi，bike，jeep，train 等词意义相似，均代表交通工具，但对于缺乏生活体验的小来说，很难区分，尤其是car 和taxi。

因此，教师在教学car和taxi 时，可利用简笔画，帮助学生清楚地分辨car 和taxi。

又如，对于音似的cake 和coke，教师也可利用简笔画帮助学生加深记忆。

某些抽象的单词单凭语言解释非常困难，如能辅以简笔画就可以简单明了地诠释它的含义。

比如，在介词on，over，above，under 教学中，教师可设计如下的简笔画。

这样直观、形象地帮助学生区别。

最后一个环节，我设计让学生课前自己搜集认为适合表现田园的乐曲下载到U 盘，让全班同学一起欣赏其中的片段并判断适合不适合表现田园景色。

充分调动学生的积极性，充分利用网络，并开阔学生视野。

再比如说over，above，under 的用法，化抽象为具体，又可帮助学生复习动物类单词，使语言新旧融合，促使学生自然地输出语句：The dog is on the pig.The panda is under the pig. The birds are over the pig.The bee is above the pig.在这里，简笔画艺术凸现了形义，便于学生对单词的理解。

（四）句型教学
英语教材中的句型和对话的操练常常采用MMC 三级操练形式，即机械操练，有意义操练和交际性操练。

要使学生运用所学语言进行交际，首先要做到熟练掌握这一语言，也就是说，首先要组织好机械操练，而机械操练往往比较枯燥，如果配上简笔画，再把对话上的关键词写出来，由于有画面的情景作提示，操练起来就容易得多，效果也好得多。

在教授完有关房间的单词后，学生容易混淆，为了这个问题，可让学生设计房间，每个房间都要有象征性家具，学生都很投入思考，也很满意自己设计的房间，在各房间写上有关单词，此时，学生已经对单词了如指掌。

本单元也涉及了“Where’s the ...”句型。

让学生结合自己的创作和同伴交流，学生们都学得不亦乐乎。

在教授食物单词及句型“What would you like ?”“ I’d like... What about ...”句型时，让学生Listen and draw ，然后结合画下的菜谱运用句型，就很容易达到教学预期效果。

三年级下学期涉及到句型“Is
this/that...”，可在黑板上画一半的图片，让学生运用句型“Is that a ...?”，画画跟同伴运用句型“Is this a ...?进行操练，就很容易解决这个难点。

四年级下学期学生很容易混淆的句型是“Who’s ...in ...”“Who’s ...with ...”的区别。

一味地强调with 用来修饰身体部位，in 用于穿什么服饰，学生总是课上记课后忘。

如果设计简笔画先画一张小嘴，并告诉学生这是一个男的，让学生问“Who’s the man with a small mouth?”接着画出大鼻子，小眼睛，大耳朵。

图片很夸张，学生觉得相当有趣，好奇心更强，接着再画一件蓝色T 恤，让学生问“Who’s the man in a blue T-shirt?”最后画一个蓝色礼帽。

学生最后猜出是猪八戒。

整个过程学生积极参与，积极思考，达到预期效果。

（五）课文教学
简笔画能将很多老师不能带进课堂的东西清楚地表现出其意义，能使课文内容变得生动有趣，易于调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也能保证课文内容的连贯性和完整性，在帮助学生理解课文内容和掌握课文中心以及背诵记忆课文等方面都有较大的作用。

“看图复述”是用简笔画教课文的主要操练环节。

教学时一般采取以下步骤（1）看图听音1～2 遍，教师出示该段的画，学生边看画边听叙述（听录音或教师口述）:（2）逐句听说2～3 遍，在听的同时教师将关键词写在画的下面:（3）看图跟着说1～2 遍;（4）学生自己说或两两对话一分钟（; 5）在教师的带领下集体复述（全班，半班或分男女等）（6）让学生单个复述，按上、中、下水平先后让4～5 个学生复述。

在四年级下学期的第四单元buying fruit 中采用看图复述时，可画一个农民和一个妇女，对话框里只写入本课关键句型本文重点一目了然，学生可根据自身素质进行对话拓展。

三、小学英语教学中运用简笔画应注意的问题
简笔画作为教学工具是用粉笔直接画在黑板上，要求如写字一样，甚至比写字更快，它是一中最简便的绘画工具，最快速的画法，他的好处是不占用过多的教学时间，便于在规定的时间内完成课时教学任务；其次，简笔画在课堂内完成，是介于具体和抽象之间的意象绘画，它形象简练夸张，使学生们一目了然，他甚至比挂图更直观，教学更具连续性。

此外，由于教学对象的全体性、教学设施状况及教学时间的限制，简笔画很适合乡村中小学的实际条件。

但是，它不是万能的，要充分发挥其辅助作用，提高课堂教学效果，还应注意以下问题：
（一）要适时、适量，与其他教学手段配合使用
简笔画具有简便的优势，但小学英语课堂是处于动态的，依据教学需要，抓好时机（可以边画边讲、先画后讲、先讲后画）与其他教学辅助手段，如肢体语言、多媒体、实物教学等相结合，就能更好的调动学生的兴趣，同时更能调动视觉、运动觉等感觉，达到听说读写
（二）要简洁、明了、形象准确，重点突出
简笔画是用简单的点及线条组合成清晰明了的图画，突出重点，直观明了地说明教学目的。

否则会适得其反，达不到预期的教学效果。

同时，好的简笔画应该形象生动幽默，以便更好地吸引学生的注意力，提高其兴趣。

（三）要精确、合适
备课时与备教材同时进行备好课是上好一堂课的关键，课堂上的时间是最为宝贵的，毫无准备的课堂只会耽误时间，教学质量会下降，起到适得其反的作用。

同样，简笔画的课前设计也是尤为重要的，适时、适量准确地运用会达到事半功倍的效果，否则会失去最佳教学效果。

所以教师在上课前，应认真钻研教材，设计出适合的简笔画，我认为最好课前将设计出的简笔画一同写在教案上，以保证整节课的教学质量。

（四）要准确、明了，教师基本功扎实
简笔画虽然不如素描、速写那么精致，但是它拥有可控性和可动性的优势，能够传神达意，所以教师在运用简笔画教学时，就应该在简单、快捷、达意、传神上下功夫。

但是为了达到这种效果，教师在运用时应该注意：
1、比例如画人的面部，成年人的眼睛是在头部的中线上，而儿童头部的中线则落在眼眉，耳朵是在眼睛和鼻子的延长线上，嘴巴是在鼻子与下巴部分中间。

画人体时，成年人直立时头与全身的比例是1：7。

儿童相对少些；平坐时，成年人的头部与全身的比例是1：5。

手伸直两端之间的长度是人的身高。

在画人在运动时，要注意人四肢运动的方向。

人的四肢运动的方向是有局限性的，如上肢只能顺着与面部一致的方向弯曲；下肢则只能向与面部相反的方向弯曲。

2、特征注意性别特征男人上宽下窄，女人上窄下宽；年龄特征：小孩头部较大，老人可通过胡子、皱纹、拐棍、驼背等表示。

职业特征可以用工作服装（如医生、护士、工人的工作服）、用具（如教师的教鞭、学生的书包、农民的镰刀、医生的听诊器）表示。

实践证明：简笔画是一种成功的辅助教学手段，它的简便、逼真等特点创造出的语言环境与教学技巧给教师教学带来了极大的方便。

特别是在现代化不发达的地区，他更有着举足轻重的作用，简笔画的加入，对课堂气氛的活跃，激发学生学习兴趣，吸引注意力等方面产生了积极的影响。

所以说，我认为对于一名小学英语教师来说，具备这个技能且熟练地将其运用在教学中是非常重要的。

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