新时期幼儿园家长的心理特点及指导策略

新时期幼儿园家长的心理特点及指导策略

健康、积极的家园关系不仅影响幼儿的成长,更制约着

教师的个人成长和园所的健康发展。因此,教师必须深刻地认识到家长工作的重要性,学会建立自身良好的社会信誉度,提升个人的专业素养,了解家长的心理需求,开通有效的沟通渠道,赢得家长的工作支持。换言之,做好家长工作,是新时期每个幼儿教师的职责所在、使命所在、希望所在。

、新时期家长的心理特点

1.家长角色的重新定位改革开放以来,尤其是1989 年《幼儿

园管理条例》颁布

后,各地出台了一批地方性的法规,因地制宜地规划了幼儿教育的发展,并采取了一系列鼓励、支持社会力量办园的政策。

这在我国人口众多,经济相对落后的现状下,有效地为更多的

孩子提供了学前教育的机会,同时制定了合理的收费政策

,使作为非义务教育的幼儿园有效地改善了办学条件,得到了健康发展。

在这种新的收费环境下,家长对幼儿园和教师的要求增

加了,其角色发生了很大的转变。他们往往以消费者的身份强调尊重消费者的利益,满足消费者的需求,维权意识强烈,经

常主动争取媒体。

2.家长过高的期望值进入21 世纪,作为人口大国的中国,人

才竞争的形势前所

未有的严峻,每年人才交流会爆满的报道让家长提心吊胆,使得他们不得不为孩子提前而又盲目地规划未来。在激烈的人才竞争背景下,家长对孩子期望值的增加自然地转移为对幼儿园教师要求的提高。

3.家长的一些心理偏差

每个家长都是一个独立的个体。段时期以来,我国的计划生育政策使得现阶段幼儿园家长几乎都是初为人父人母他们抚育孩子的经验匮乏,面对家庭中唯一后代的教育,却又感受到巨大的压力,有时心理难免出现偏差。结合工作,教师可以尝试把家长分成几种类型,以便针对不同类型的家长采取相应的沟通及指导方式。其类型如下。

(1)自我中心型这类家长自我意识很强,事事以自己和自己的孩

子为中

心,观点容易偏激,不管发生什么总是认为真理掌握在自己手中。

(2)过度关注型这类家长多数生育年龄较大,对孩子成长过程中

的每

个细节都十分关注,对幼儿园的保育教育尤其关心,对教师的要求具体细微,生怕自己的孩子受到忽视。

(3)望子成龙型这类家长期望孩子成才心切,过早地为孩子规划

了人生

目标,在让孩子参加社会各种才艺班的同时,总希望幼儿园能为孩子提供更多的认知学习内容,却常常忽视孩子特有的年龄特点和成长规律。

(4)自我放任型

很多教师都曾遇到这样一些家长,他们认为孩子应该顺

应自然、完全自由地成长。教师与之交流,家长常说,我们小时候就是这样过来的,现在一样发展很好。这些家长多半来自农村,经过自己的奋斗,学业、事业比较成功。

(5)隔代呵护型

些年轻的父母把更多的时间精力集中在自己的事业

,而爷爷、奶奶则承担起养育的重任,且不知孩子到了老人手上,大多数受到“小皇帝”的待遇,由于补偿等心理的支配爷爷奶奶们的教育往往显得缺乏理性。

家长对孩子成才的渴望,使得家长常态的心理感受有时

难免失衡,他们需要的是理解和疏导。因此,教师必须了解家长的这些心理特性,以及产生这些心理的背景,才能耐心倾听家长的心声,从而真正地理解他们,在积极沟通和正确指导的同时,站在他们的角度去思考问题,努力在家长的需求与幼儿教育的规律间找到结合点,积极探索既得到家长与社会认可又不违背幼儿教育规律的教学模式。

、家长工作的策略

众所周知,家园双方建立和谐的关系,能有效促进幼儿园

各项工作的完成,提高目标的达成度。但不同的成长背景、文

化背景和就业背景的家长,他们的需要不同,沟通方式也不的效能。

样,我们不妨从以下几个方面入手,切实提高幼儿园家长工作

1.宣传理念一一统一观念

办园理念赢得家长认同是家园健康合作的基础,幼儿园

要充分宣传本园的课程设置、发展目标、教学特色等,提供机会让家长了解正确的教育观。如介绍幼儿园以游戏为主要活动形式,逐渐让望子成龙型的家长了解顺应自己孩子年龄特点的教育模式;介绍小班孩子的语言局限性,使家长能正面引导孩子等。其主要形式如下。

(1)家长会。如利用新生家长会明确家、园各自的任务

幼儿园的作息时间; 通过班级家长会建立教师与家长、家长与家长之间的沟通平台。

(2)家长学校。可针对父母、祖父母或孩子不同的年龄段

等不同分类标准分批进行授课活动,以提高指导效果。教学内容根据园务计划、教育目标、家庭教育中的问题等设计不同的专题,开办各类讲座,有针对性地进行指导。如大班家长学

校安排幼小衔接、入学准备、学习习惯培养等方面的内容小班家长学校则以稳定情绪、培养良好的卫生和生活习惯、开发智力等内容为主,有效帮助放任型家长树立更科学的教

育观。

(3)家长手册。幼儿园通过宣传资料,让家长进一步了解办

园理念、保育细则、家庭配合、接送时间、收费项目等内容。

2.参与活动一一理解互动实现家园互动、合作共育是幼儿园家

长工作的出发点和

归宿。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张:儿童的学习不是独立建构的,而是在诸多条件

,主要是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。

在互动过程中,儿童既是受益者,也是教育资源的提供者。可

见,只有家园的互动合作,才可能带给儿童最好的经验。其主要形式如下。

(1)家长委员会。这一组织的建立,在家长和幼儿园之间架

起了一座沟通的桥梁,使家长代表全方位地参与幼儿园的教育、保育、招生等各项工作,共商幼儿园重大事情,及时而准确地反映众多家长的建议,协助组织幼儿园各类大型活动。

(2)教学开放。

定期邀请家长来园观摩教学活动,了解孩子

在园的学习生活,消除家长的顾虑,体会孩子的进步,感受孩子的需求。

(3)爱心朋友。聘请热心并有一技之长的家长,如牙医家长

讲授护牙卫生、消防员爸爸组织安全演习、全职妈妈担任书吧管理员

(4)亲子活动。通过幼儿园组织内容丰富的亲子运动会、

家庭才艺表演、家庭郊游等活动,增进孩子与家长、教师与家长、