探究性教学中教师的疑惑及解决策略

充， 加强 个别化 辅导 就是 为 了普遍 提高 后进 生 的全 面 素质 ， 是为了减轻学生 的学 习负担。首 先 ， 就 制定辅 导 计划 ， 个别辅 导一 般采 用三 定 的形 式 ， 定 时 、 人 、 即： 定 定内容。定时 ， 每天 集 中答 疑 ， 处理 学生 的共性 问 题。
发现学生 的“ 闪光点 ” 多给 予肯定 及表 扬。对学 生 的 ，
探 究 性 教 学 中教 师 的疑 惑及 解 决 策 略
刘 冰 （ 东省沂源县技工学校 ２ １ ） 任纪成 （ 山 ５ ０ ６０ 山东省沂源 县第一中学 ２６０） ５１ ０
摘 要 在新课程 背景下 ， 了符合职业教学的需要 ， 了能够最大限度地发挥探 究学 习的育人功能 ， 为 为 我们 教师需要
评价分为 ： 严格性 评 价 ， 激励 性 评价 和赏 识性 评 价 ， 对 后进生要用赏识评价法 ， 中等生 要用激励 评价法 ； 等 优 生要用激励 的同时更要严格要 求 。 ２ 分层教 学的思 考 分层教学的实 验 ， 是建 立 在达 到 统一 教学 要求 和
１４ 辅导 分层 ．
个 别化 辅导 是课 堂教 学 的延伸 和 补
内容 的窄化 。②课题选 择过 分社会 化 ， 人化 ， 成 容易造
成参与探究式 学 习的学 生 精英 化 ， 只有 少 数学生 能胜 任和感兴趣 ， 大部 分 学生 失去 信 心 ， 没有学 习兴趣 ， 违
பைடு நூலகம்
本质 ， 培养科学探究 能力。新课 程标 准实施 以来 ， 探究
性教学 方式受到老师 和学生 的普 遍关 注和好评 。但 由
个体优势发展 为教学 要 求 的新 目标 ， 各层 次学 生都 使 最大限度地得 到发展 ， 从教 学过 程 中学 生 主体意识 上 看， 分层教 学 为学 生 主体 性 的 发 挥 ， 造 了 更好 的 环 创 境， 使学生真正成为学 习的主人 。 班 内分层教 学有 很 多优 越性 ， 也 有些 问题 需 要 但 进一步研究 。首先 是班 内学 生 程度 不 同 ， 师要 恰 到 教 好处控制 ， 使各层 学生 互 相激 励启 发 ， 不相 互干 扰 。 而
Ｉ 探 究式 学 习 是 否 等 同 于 科 学 研 究
探究式学习 中不能 抛弃 接 受式 学 习 ， 探究 式学 习
与接受式学 习要相互 结合。 （） １ 在探究 的过程 中离不开应 用知识和技 能 ， 在提
探究式学习不 等 同于科 学 研究 ， 学 研究 的 目的 科
２１ 年第２ 第 １ 卷） ０１ 期（ ７
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎｅ ｕａｏ ｅ Ｅ ｉ
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们继续 学 习 的兴 趣 和信 心 。适 当减 少后 进 生 的作 业 量， 减少 到能够 回答 ； 优秀 生 的作 业 量反 而适 当增 加 ， 增加到能够体验 到挑战成 功的愉快 感。作业 的实效 性 有利于教师 了解学 情 ， 进行有针对性的指导 。
于许多人对其认识 未深及 本质。而且 实践也处 于初 级
背通过探究式学习提高全体学生 的科学 素养的初衷 。
２ 探 究式学 习中是否抛 弃接受式学 习
阶段 ， 老师在实施教学时存 在许 多疑惑 和问题 ， 本文 从
这些疑惑 和问题 出发 ， 探究 性教 学应 该 注意 那些 问 对 题作一些讨论 。
不同层次学生设计不 同问题 ， 工作量 很大 ， 对教 师素质 提出了更高要求 由于分层 教学 的课堂 结构需要 分类 自学 与分层指 导适 时切换 ， 其关 键要做 好两点 ： 一要 做
好对小组长的指 导 和培养 工 作 ； 二要 注重 学生 的课 堂
业一般采取“ 面批” 的方式 ， 有利于学生 及时发 现问题 ， 巩 固所学 的知识 ； 对于中等生可 以采取 “ 互批 ， 批” 面 的
Ｊ
花大力气精心设置课堂 ， 合理 、 选取 、 组织、 设计科学探 究的内容 ， 合理安排教学 内容表达方式或呈现顺序。
关键词 探究式学习 会计学 探究学习
探究性教学 是 ２ ０世 纪 ６ ｏ年 代提 出来 的。其 核心 是使学生通过探究的过程理 解科学 概念 和科学 探究 的
究式学 习等 同于科学研 究 ， 势必造 成不 良后 果 ： 探究 ①
其次是增加 了教 师备 课难 度 。对 同一 教学 内容 ， 为 要
定人 ， 根据学 生 的个 性差异 ， 习 能力 ， 学 安排 针 对 性 的 辅导。对成绩 较 好 的同学 答 疑和点 拨 。 以增 强 其 针对 性 和有效 性 ； 后进生学 习的依赖性 较大 ， 当他 们遇 到困
难时 ， 给予帮助 ， 降低 问题 的切人点 。学 生作 业正 确后 及时给予充分 的肯 定和鼓励 ， 让其 体验成 功的 喜悦 ， 树 立其 自信 心。定 内容 ， 主要 是督促 检查 、 订正最 近 的练 习卷 、 业 以及 学 习 中的疑难 和 困惑 。对 后进 生 的作 作
常规培养 和训 练 。要 着 重训 练学 生 在 组 长 带领 下 自 学、 论、 讨 自查 、 订正 、 检测 、 正等 ， 矫 注重 培养 学生 自控
能力 ， 主动探索精神和善于思考 的习惯 。 总之 ， 学生 的个 体差异 是分层 教学 的关键 和基 础 。
教授知识既要讲究 “ 因材施 教”， 也要注重“ 量体裁衣 ” 。 只要我们努力尝试 ， 在运 用 中不断 总结 ， 能让每 个学 就 生都享受成功的喜悦 ， 到课 堂教学的 目的 。 达
方式 ； 优等 生 的学 生 ， 对 因为他 们 自主 性 比较强 ， 业 作 可采取“ 免批 、 抽查批或者集体批 ” 的方式来处理 的。 １５ 评价 分层 由于学生 的习 惯 ， 力 ， ． 智 兴趣 和性 格 等方面都 有 很 大 差别 ， 因此 对 学生 的评 价 也 要 分层 。 评价对学 生的学 习积 极性 提高 很重 要 ， 价时要 重视 评