新课改地理教学中如何培养学生的地理素养
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一
对学生学 习能力 、 思维 能力 、 运用能力等能力的有意识培养 。
二、 创设“ 问题 情境 ” 激发 学生的 主动参与 、 ， 思维
意识
所 谓创设“ 问题情境 ” 是在 教材 内容与学生 求知心理 就 之 间创造一种“ 不协调 ” 把 学生 引入 一种与 问题有关 的情 ， 境中的过程 。学生 要摆 脱这 种 “ 不协 调 ” 就必须进 行创新 ， 活动 ， 运用以前没有用过 的方法解 决现在 遇到 的问题 ， 而 从
卷考试来考察学生 的学 习效果 。课堂教学方面 ， 在课堂上 主 要 以教师讲授为 主 ， 在一定 程度上存在 着“ 以教师为 中心 和
理进行探究性 的学 习。这就要求 地理 教师在教学 中必须精
心地设计 问题 ， 为学生设置 “ 问题情境 ” 提供探究性学 习的 ， 平台 ， 进行创造性思维 能力 的培养 。所 以 ， 在地 理教学 中教
能够真正地成为 学习的主人 ， 让他们积极主动地探 究课 本及课 外知识 ， 发展 自己的地理 综合素养 能力， 已成为 ３前 － ＂ 和今后地理教 学的重点和趋势。 关键词 ： 地理素养 ； 素养教 育 ； 有效教 学； 学平 台 教
中图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ４ 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ １ ７ ３ （０ ２ ０ ０ ９ １０ — ８６ ２ １ ） ９— ０ ４—０ ２
２１ ０２年 ９月 第 ３ 卷 第 ９期 ｌ
黑龙 江 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｏ ｅ ｅｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｅ ｏ ｇ ａ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｕ ａ ｏ ｎ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｉ
Ｓ ｐ． ｅ ２０１ ２ Ｖ０ ． Ｎｏ． １ ３１ ９
Байду номын сангаас
作者简 介 ： 滋（ ９３一） 男 ， 丛林 １８ ， 黑龙江哈尔滨人 ， 从事地理教学研究 。
－－－— —
９ ．— ４ ・ － —
知识 间的相似点和不 同点 ， 引导学生 充分利用 已学知识探求 新 的知识 ， 根据教材 内容 和学生 的认 识水平 ， 可能地创 要 尽
造条件 ， 生通过观察 、 使学 分析 、 总结 ， 形成他们 自己的概念 。 比如在讲 “ 中亚 ” 一章 节时 ， 以列 出以下过 程让 学 这 可 生思考 填写 ： 中亚距离海 洋 （ ） 深居亚欧 大陆 （ 远 ， 内部 ） ——
地理学科是一门综合性 的学科 ， 中学各个 学科 中唯一 是 以探索人类可持续 发展为 目的 的学 科 ， 解决 当代人 口、 在 资
源 、 、 展等 问题 上具有重 要作 用。面对新 一轮 的课 程 环境 发
标 准的全面实施 ， 高中地理课程标 准》 “ 《 将 培养未 来公 民必
备 的地理素养” 作为核心理念 ， 无疑会对学生的观察能力、 思
使学生养成乐 于思考 的习惯 ， 习和积 累地理思维 的方法 。 学 根据新课标大纲要求 ， 学生必须学会运用 相关地理规律 和原
、
改变传统 的地理教 学观念 。 树立现 代地理教 学
新理念
传统的阅读 教学 其实存在 着很 多弊端 。比如在传 统 的 中学地理教学中 ， 主要是 通过 “ 填鸭式 ” “ 或 满堂灌 ” 的教学 方式 ， 靠学生的机械记忆能 力来记住 所学 知识 ， 然后 通过 闭
现代 中学地理教育 的核心是素质教育 ， 中学地理教学 中
素质 教育 的内涵实际上是注重对学生地理能力的培养 ， 使学
生的知识 、 能力协调融合 ， 开发潜能 ， 发挥特长 。正如体现 素 质教育理念 的新课程所倡导 的地理教学方式那样 ， 在这种教 学方式中教师不是单 向地将现成 的地理知识 、 地理原理 与地 理规律 的结论 传输 给学 生 ， 而是 在教 给学 生地 理知识 的 同 时， 将注意力更多 地集 中在 指导 学生 分析 问题 和解决 问题 上， 更注重强 调过程性 学 习， 倡导 学生 主动参 与、 于探究 、 乐
维 能力 、 创新能力等地理 素养方 面的提高 起到 巨大 的作用 ， 同时使学生具备 较强 的社会观察力 和竞争力 ， 能够迅速适应
当前瞬息万变的社会 。面对新课程改革 ， 如何改变 以往传统
的地理教学模式 ， 精心地设计新颖 而有效的教学 方法 以促使 学生能够真正地成 为学 习的主人 ， 让他们积极主动地探究课 本及课外知识 ， 发展 自己的地理综合 素养 能力 ， 已成 为当前 和今后地理教学 的重点和趋势 。
ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ — ８ ６２ １ ．９０ ７ ｏ：０ ３６ ／．ｓ ．０ １ ７ ３ ．０２ ０ ．３ ｓ
新课改地理教学中如何培养学生的地理素养
丛 林 滋
（ 哈尔滨师范大学 地理科学学 院， 哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要： 面对新课程改革 ， 如何 改变以往传统 的地理教 学模式 ， 心地设计新 颖而有效 的教 学方法以促 使 学生 精
勤于动手 ， 教师则成为这些 学 习方 式得 以实现 的合作 者 、 引 导者 和促进者 ， 使课 堂教学从单 纯的知识传授转变为能力 培 养和非智力 因素的开发 。这 些素 质教 育的理念体 现在地理 教学过程 中就表现为课堂 中师生的互动 ， 表现在教学 中教 师
本 身具有的地理素养 为本 ， 从而提高课堂教学的有效性 。
在新一轮基础教育课 程改革 中 ， 教师如何在新课程背景
感到枯燥 、 乏味 ， 而且负担较重 。
下提高地理课堂教学有效性 是摆在 我们每个 地理教 师面前 的一个课题 。新课程标准 的基本价值取 向是 ： 了每一个学 为 生 的发展。这就意味着 新课程 体系下 的课堂 教学设 计必须 走 出单一的旧的模式 ， 堂教学设 计要 以学生 为本 ， 课 以学生
以课本为 中心 ” 的情况 ， 却忽视 了学生创新精 神和实践能力 的培养。这种单一 、 被动的学 习方式往往使学 生对学 习生 活
收稿 日期 ：０２—０ ０ ２ １ ６— ３
师不要急 于把 现成 的 知识硬 灌 给学 生 ， 而是要 善 于启发 学 生， 帮助他们提高分析 和解 决 问题 的能力 ， 要善 于联系新 旧
对学生学 习能力 、 思维 能力 、 运用能力等能力的有意识培养 。
二、 创设“ 问题 情境 ” 激发 学生的 主动参与 、 ， 思维
意识
所 谓创设“ 问题情境 ” 是在 教材 内容与学生 求知心理 就 之 间创造一种“ 不协调 ” 把 学生 引入 一种与 问题有关 的情 ， 境中的过程 。学生 要摆 脱这 种 “ 不协 调 ” 就必须进 行创新 ， 活动 ， 运用以前没有用过 的方法解 决现在 遇到 的问题 ， 而 从
卷考试来考察学生 的学 习效果 。课堂教学方面 ， 在课堂上 主 要 以教师讲授为 主 ， 在一定 程度上存在 着“ 以教师为 中心 和
理进行探究性 的学 习。这就要求 地理 教师在教学 中必须精
心地设计 问题 ， 为学生设置 “ 问题情境 ” 提供探究性学 习的 ， 平台 ， 进行创造性思维 能力 的培养 。所 以 ， 在地 理教学 中教
能够真正地成为 学习的主人 ， 让他们积极主动地探 究课 本及课 外知识 ， 发展 自己的地理 综合素养 能力， 已成为 ３前 － ＂ 和今后地理教 学的重点和趋势。 关键词 ： 地理素养 ； 素养教 育 ； 有效教 学； 学平 台 教
中图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ４ 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ １ ７ ３ （０ ２ ０ ０ ９ １０ — ８６ ２ １ ） ９— ０ ４—０ ２
２１ ０２年 ９月 第 ３ 卷 第 ９期 ｌ
黑龙 江 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｏ ｅ ｅｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｅ ｏ ｇ ａ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｕ ａ ｏ ｎ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｉ
Ｓ ｐ． ｅ ２０１ ２ Ｖ０ ． Ｎｏ． １ ３１ ９
Байду номын сангаас
作者简 介 ： 滋（ ９３一） 男 ， 丛林 １８ ， 黑龙江哈尔滨人 ， 从事地理教学研究 。
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知识 间的相似点和不 同点 ， 引导学生 充分利用 已学知识探求 新 的知识 ， 根据教材 内容 和学生 的认 识水平 ， 可能地创 要 尽
造条件 ， 生通过观察 、 使学 分析 、 总结 ， 形成他们 自己的概念 。 比如在讲 “ 中亚 ” 一章 节时 ， 以列 出以下过 程让 学 这 可 生思考 填写 ： 中亚距离海 洋 （ ） 深居亚欧 大陆 （ 远 ， 内部 ） ——
地理学科是一门综合性 的学科 ， 中学各个 学科 中唯一 是 以探索人类可持续 发展为 目的 的学 科 ， 解决 当代人 口、 在 资
源 、 、 展等 问题 上具有重 要作 用。面对新 一轮 的课 程 环境 发
标 准的全面实施 ， 高中地理课程标 准》 “ 《 将 培养未 来公 民必
备 的地理素养” 作为核心理念 ， 无疑会对学生的观察能力、 思
使学生养成乐 于思考 的习惯 ， 习和积 累地理思维 的方法 。 学 根据新课标大纲要求 ， 学生必须学会运用 相关地理规律 和原
、
改变传统 的地理教 学观念 。 树立现 代地理教 学
新理念
传统的阅读 教学 其实存在 着很 多弊端 。比如在传 统 的 中学地理教学中 ， 主要是 通过 “ 填鸭式 ” “ 或 满堂灌 ” 的教学 方式 ， 靠学生的机械记忆能 力来记住 所学 知识 ， 然后 通过 闭
现代 中学地理教育 的核心是素质教育 ， 中学地理教学 中
素质 教育 的内涵实际上是注重对学生地理能力的培养 ， 使学
生的知识 、 能力协调融合 ， 开发潜能 ， 发挥特长 。正如体现 素 质教育理念 的新课程所倡导 的地理教学方式那样 ， 在这种教 学方式中教师不是单 向地将现成 的地理知识 、 地理原理 与地 理规律 的结论 传输 给学 生 ， 而是 在教 给学 生地 理知识 的 同 时， 将注意力更多 地集 中在 指导 学生 分析 问题 和解决 问题 上， 更注重强 调过程性 学 习， 倡导 学生 主动参 与、 于探究 、 乐
维 能力 、 创新能力等地理 素养方 面的提高 起到 巨大 的作用 ， 同时使学生具备 较强 的社会观察力 和竞争力 ， 能够迅速适应
当前瞬息万变的社会 。面对新课程改革 ， 如何改变 以往传统
的地理教学模式 ， 精心地设计新颖 而有效的教学 方法 以促使 学生能够真正地成 为学 习的主人 ， 让他们积极主动地探究课 本及课外知识 ， 发展 自己的地理综合 素养 能力 ， 已成 为当前 和今后地理教学 的重点和趋势 。
ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０ — ８ ６２ １ ．９０ ７ ｏ：０ ３６ ／．ｓ ．０ １ ７ ３ ．０２ ０ ．３ ｓ
新课改地理教学中如何培养学生的地理素养
丛 林 滋
（ 哈尔滨师范大学 地理科学学 院， 哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要： 面对新课程改革 ， 如何 改变以往传统 的地理教 学模式 ， 心地设计新 颖而有效 的教 学方法以促 使 学生 精
勤于动手 ， 教师则成为这些 学 习方 式得 以实现 的合作 者 、 引 导者 和促进者 ， 使课 堂教学从单 纯的知识传授转变为能力 培 养和非智力 因素的开发 。这 些素 质教 育的理念体 现在地理 教学过程 中就表现为课堂 中师生的互动 ， 表现在教学 中教 师
本 身具有的地理素养 为本 ， 从而提高课堂教学的有效性 。
在新一轮基础教育课 程改革 中 ， 教师如何在新课程背景
感到枯燥 、 乏味 ， 而且负担较重 。
下提高地理课堂教学有效性 是摆在 我们每个 地理教 师面前 的一个课题 。新课程标准 的基本价值取 向是 ： 了每一个学 为 生 的发展。这就意味着 新课程 体系下 的课堂 教学设 计必须 走 出单一的旧的模式 ， 堂教学设 计要 以学生 为本 ， 课 以学生
以课本为 中心 ” 的情况 ， 却忽视 了学生创新精 神和实践能力 的培养。这种单一 、 被动的学 习方式往往使学 生对学 习生 活
收稿 日期 ：０２—０ ０ ２ １ ６— ３
师不要急 于把 现成 的 知识硬 灌 给学 生 ， 而是要 善 于启发 学 生， 帮助他们提高分析 和解 决 问题 的能力 ， 要善 于联系新 旧