中职数学教学之“班内分层法”

中职数学教学之“班内分层法”

发表时间：2012-11-30T09:51:31.700Z 来源：《教育学文摘》2012年12月总第70期供稿作者：孙红[导读] 今年辽宁省高职院校再次加大本科招生力度，部分中职校学生又可圆本科升学梦。孙红辽宁省本溪市商贸服务学校117000 摘要：本文是笔者根据中职培养目标和学生的自身特点，阐述了在数学教学中所采取的“班内分层法”，以及分层教学遵循的规律和采取的

具体措施。关键词：中职数学教学班内分层法分层教学今年辽宁省高职院校再次加大本科招生力度，部分中职校学生又可圆本科升学梦。这对职校教师提出了新的更高要求：一方面要重视高职升学，另一方面又要重视专业技能，提高学生的就业能力，坚持 “两条腿”走路的办学思想。针对现状，数学教师面临更艰巨的任务。如何合理安排教学任务，使每位学生都有所收获，达到预期的教学效果，是每位教师研究的首要课题。

近年来中职学生整体素质下降，文化基础普遍较差且参差不齐，数学学科体现得尤为突出。他们各自有着不同的理想和愿望：一是为学一技之长、就业有好出路的；二是为高职升学来圆大学梦的；三是少部分只为获毕业证的。这给课堂教学带来极大的困难。教师在教学中为实现不同层次、不同理想学生的愿望，使他们学有所长、学有所获，只能采取分层教学来完成数学教学任务。

分层教学是“着眼于学生的可持续性的良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教。

分层教学要遵循学生的心理认识规律。不同学生自身的知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果。优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。

分层教学具体采取的措施为：

一、学生分层

根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况、升学就业等因素，结合学生自愿报名进行分层，按3∶5∶2的比例共分为A、B、C 三个层次。A层次：有参加高职升学强烈愿望，能自觉学习和有一定的读书能力，能全面掌握知识，能掌握一些常见的思想和方法。B层次：能坚持努力学习，上课用心听讲，能进行一些基本运算，能掌握一些与生产实践紧密相关的教学知识。C层次：不想参加高考升学，准备就业，数学基础太弱。中途根据学生的情况或请求可以随意调整。

二、教学分层

首先是备课分层。在备课时，根据学生的A、B、C三个层次，按大纲要求和教材内容确定不同的教学目标，设计不同的训练内容和不同的课堂活动程序。其次是授课分层。分层授课是实施分层教学的中心环节，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习、都会学习，保证分层教学目标的落实。

要提高教学质量，必须提高课堂40分钟的效率。授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练,指导基本的学习方法。在这段时间里，A层与B层学生能基本掌握新课内容。20分钟后，对A、B层在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导方面提出较高的要求，而C层学生仍存在困难，完成例题或阅读教材，了解一些数学概念和公式，提高数学素养。此时A、B层同学思考课本或消化有一定难度的例题，若有疑难，同样可个别辅导。此时连同讲解及小结大约10分钟，突出培养学习方法，最后10分钟课堂检测（练习）、练习的结果应是当堂反馈、矫正。最后，作业、辅导要层次化。对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。

由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，教师应主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于A层生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。简而言之，教师对学生的分层辅导应主要体现在三个方面：“夯实旧知识，巩固新知识”，“新旧知识的综合应用”以及“与后续知识的联系”。分层辅导如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对C层生，可布置一些较为简单的要求，例如阅读教材、重复例题等，既了解数学概念公式，又能体验到成功的喜乐；对B层生，要掌握大纲标准要求，适当拔高；对优等生，要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。