北京体育大学函授生

北京体育大学函授生
毕业论文
题目：内蒙古体育职业学院篮球专项与非专项学生身体素质比较
姓名：常凯
摘要
身体素质是衡量人的体质强弱与运动机能能力好坏的一个标准。

它既是体育大学生日常生活和学习中不可缺少的基本活动能力，又是掌握专项技术，提高技能的物质基础，更是构成人才综合素质的重要组成部分。

通过对内蒙体育运动职业技术学院六项指标的测试，分析学生的身体素质及篮球专项与非专项学生在速度、力量、耐力、柔韧等方面的差异。

其目的是使师生重视身体素质的锻炼和提高。

为了提高教学质量，改进教学的内容与方法，培养综合素质全面发展的合格人才，提供一些客观依据。

关键词：篮球专项学生身体素质对比
第1章选题依据
身体素质是衡量人的体质强弱与运动机能好坏的一个标准，它即是体育大学生日常生活和学习中不可缺少的基本活动能力，又是掌握专项技术、提高技能的物质基础。

分析学生的身体素质及篮球专项与非专项学生在速度、力量、耐力、柔韧性等方面的素养，为提高教学质量，改进教学内容与方法、培养综合素质全面发展的合格人才，提供一些客观依据。

第2章研究对象与方法
研究对象
为了获得研究对象的代表性，减少因为年级间的客观差异。

本文选取了已学过篮球普修课，技评达到合格，而且便于测试的05级男生，篮球专项学生24人（一个班级），非专项学生23人（一个田径班级）；
06级篮球专项学生27人（一个班级）；非专项学生24人（一个田径班级），为进行测试的研究对象。

研究方法
2.2.1 文献资料法
为了全面分析篮球专项与非专项学生身体素质的情况，找出特点；查阅有关资料进行论证[1]。

2.2.2 问卷查法
为了获得学生在非智力因素调控中，自主进行身体素质和专项技术练习的客观差异，进行问卷调查。

共发放问卷200份，回收190份，回收率为95%，剔出无效卷9份，有效率为90%。

2.2.3测试法
为了对比分析专项与非专项学生身体素质情况，选择了代表学生个体特征，而且不受客观因素影响的六项指标进行测试[2]。

测试时间为2007年9月12月。

几项指标均由本人按测量的基本要求，统一标准、统一方法进行测试。

2.2.4统计法
为了对比获得的数据差异，进行统计处理获得统计学特征数据。

对回收问卷的各个问题的选项进行统计，求各项所占的百分比。

第3章研究结果、讨论
篮球专项与非专项男生立定跳数值对比分析
3.1.1结果
表1：立定跳选数值对比分析表
3.1.2 讨论
从表1测试与统计的结果可知，代表肌肉速度力量而且又反映人体时空运动感知能力，及全身协调用力和动作敏感性的立定跳选数值。

专项与非专项之间差异，但不显著。

从均数上看，几乎没有差异。

但从标准上看，非专项的成绩离散程度大。

因为非专项学生都为田径专项班学生，部分同学为跳远专项，技术动作掌握的好，成绩稍高。

而专项学生成绩在同一水平，他们在练习时内容相仿，一致的，素质上差异不大。

问卷调查的结果，专项学生经常作身体素质练习的占%，有时的占75%，从不占%；非专项学生经常占24%，有时占56%，从不占20%。

说明平时专项学生练习的时间较长。

又因非专项学生课上进行身体素质练习。

二者在腿部的爆发力上差别甚小。

专项学生在球
场上要接受各种变化情况较多，这样灵敏性及身体的协调用力，都优于非专项学生，有差异性，不显著。

篮球专项与非专项男生5.8m×2+14m×2折返跑数值对比分析
3.2.1 结果
表2：5.8m×2+14m×2折返跑数值对比分析表
3.2.2讨论
从表2测试与统计的结果可知，代表人体运动速度耐力，又反映动作协调、灵敏及调控平衡能力的折返跑。

专项学生与非专项学生比较有差异性，不显著。

面对体专学生来说，各项运动项目都进行训练，短程跑也是测试篮球专项素质的重要指标之一[3]。

问卷调查结果，专项学生经常作身体素质练习%，有时的占75%，从不占%；非专项学生经常占24%，有时占46%，从不占30%。

虽然专项学生作身体素质练习次数多，但非专项学生专选课上身体素质练习也较多，速度上差异不显著。

专项学生依自己运动内容特点，灵敏性好于非专项学生，所以有差异性，不显著。

篮球专项与非专项男生全场五点绕杆折返跑数值对比分析3.3.1 结果
表3：全场五点绕杆折返跑数值对比分析表
3.3.2 讨论
从表3测试与统计的结果可知，代表灵敏性、思维判断力。

运动感知能力的五点绕杆折返跑，专项与非专项学生比较，有差异性，不显著。

从均数上看，专项学生成绩稍好于非专项学生。

由于非专项学生部分短跑学生加入，提高总体成绩，使离散程度大。

问卷调查结果，专项学生经常做有关篮球专项门性徒手练习的占%，有时占％；从不占％；非专项学生经常练习占26％，有时占46％，从不占28％。

说明专项学生练习的时间较长，脚步的基本功较扎实。

非专项学生虽有一定的速度，但绕杆时机、速度的控制能力、反应灵敏性等都较差，所以二者有差异性，不显著。

篮球专项与非专项男生“∞”投篮数值对比分
3.4.1 结果
表4：“∞”投篮数值对比分析表
3.4.2 讨论
从表4测试与统计的结果可知，代表灵敏性、动作速度、反应人控制球和支配球能的“∞”字运球上篮，专项与非专项学生比较差异具有高度的显著性。

从平均值上看，专项的成绩明显好于非专项的。

离散程度非专项大。

这是因为专项的学生高中就进行过跑步、投篮的练习。

再经过专选课的练习更加强球感。

问卷调查结果，平时学生练球的方式。

专项学生打比赛占59％，练习基本功占％，投篮、跑蓝占％。

非专项学生平时虽玩球，但多数都进行激烈的比赛，基本功练的很少。

非专项学生与专项学生相比与球接触的时间短，对球的控制能力差，以至跑蓝的时间长，投篮命中率低，造成差异性大。

篮球专项与非专项男生对墙30s传球数值对比分析
3.5.1 结果
表5：传球数值对比分析表
3.5.2 讨论
从表5测试与统计的结果可知，代表动作速度，指腕肌肉力量与柔韧性，反应人的观察判断力，控制与支配球的能力的30s对墙传球。

专项与非专项学生比较，差异具有高度的显著性。

从均数上看，专项学生成绩好于非专项学生。

因为专项学生在球场上要观察、判断传球方向，传球的合适位置。

使观察力、协调性、灵敏度都优于非专项学生。

非专项学生由于控制能力差，造成球的反弹能力大小不一致，球在墙上的落点不定位，身体高低起伏，都影响接球的时间，次数减少，差异显著。

篮球专项与非专项男生定点5次投篮数值对比分析
3.6.1结果
3.6.2讨论
从表6测试与统计的结果可知，代表肌肉协调性，动作准确性、反应人的判断力、本体感觉力和支配球能力的定点5次投篮，专项与非专项学生的比较，差异具有高度的显著性。

从均数离散程度上看，专项学生成绩都好于非专项学生成绩。

问卷调查结果，专项学生早操经常打蓝球的占45％，有时打球的占39％，从不打球的占16％。

参加俱乐部情况，专项学生占45％，非专项学生参加占28％。

说明专项学生练球的时间多于非专项学生，专项学生接触球的时间长，上肢肌肉用力，及全身的用力都能很好的支配。

这一项也是专项学生入学考试的内容，又因他们高中就经常练习，基础很扎实。

所以，专项与非专项比差异具有高度的显著性。

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第4章结论与建议
结论
立定跳远，5.80m×2+14m×2折返跑、全场五点折返跑，专项与非专项学生相比较，都有差异性，但不显著。

表现在肌肉爆发力、速度耐力及速度素质上差异不显著。

“∞”字运球上篮、30s对墙传球，定点5次投篮，专项学生与非专项学生相比较，差异具有高度的显著性。

说明专项与非专项学生在用力的本体感觉、技术、动作速度、协调性、准确性及控制球与支配球的能力上有差异。

建议
内蒙古体育职业学院是培养体育人才的基地，也是培养社会主义建设者、教育者基地，这就要求体育教育者在教学时根据学生的具体情况，针对其身体素质现状区别对待，激发其重视身体素质锻炼的兴趣。

今后的教学中应加强篮球专项学生速度素质练习，以便更好的掌握技术动作。

在今后教学中，应重点加强非专项学生灵敏性、准确性及平衡能力的练习，以保证尽快的提高技术、技能。

篮球专项与非专项学生在提高身体素质及技术基础上，应更好的掌握理论知识，较强分析与讲解能力，全面提高自身的综合素质，为今后的岗位工作打下基础。

参考文献
[1]王卫星.论我国学校体育教学科学化的演变与发展.体育与科
[J],1996,6（2）：11～15
[2] 张明力.参数估计与假设经验.体育统计[M].高等教育出版
社,1997:46
[3]赖天德.试论素质教育与学校体育改革.中国学校体育[J],1998,21
（1）:8~10。