《量变与质变的辩证关系》教学设计

矛盾一方（凝聚趋势）
量
斗
变
争
事
内部矛盾
、
依 存
来自百度文库
力量上的增减
物
2
矛盾另一方（扩散趋势） (矛盾双方的斗争还在统一体内进行)
事物的量变是由事物内部矛盾着的双方相互依存、相互斗争引起的，是矛盾双方
在斗争中发生的力量上的增减。因为矛盾双方的斗争是在统一体内进行的，通俗地说，
还在原矛盾的内部进行的，还没有引起矛盾双方依存关系的瓦解，事物还是他自身，
液态的水变成水蒸气，是因为，由于水温升高，水分子的热运动渐趋激烈，扩散 趋势增强，最终超过了水分子的凝聚趋势而上升为矛盾的主要方面，从而引起了物理 性质的根本变化。
可见，任何质变的发生都是首先从量变开始的，决不是突如其来、无缘无故地发 生的。只有量变达到一定程度时，才能发生质变，没有量变做准备就不会有质变发生。 量变是质变的前提和必要准备。
1
变化、发展的原因”，那么“事物是怎样变化、发展的？是杂乱无章的还是有其基本
的状态或形式？”
多媒体演示水由液态变成气态实验。学生观察并分析得出事物变化、发展的两种
状态及其含义。
0ºC ，100ºC
≥100ºC
导学思路： ①在一个标准大气压下，温度在 0ºC 到 100ºC 之间时，此时的水是什么状态？变 化是否显著？ ②在一个标准大气压下，温度达到 100ºC 时，水是什么状态？变化是否显著？ 由此我们看出，水这个事物在温度逐渐升高，但又没有达到 100ºC 时，它的运动 是不显著的，并且它的液态性质也没有发生变化。哲学上就把事物在数量和程度上的 逐渐的、不显著的变化，叫做量变。 若水温达到 100ºC 时，水就沸腾了，液态的水变成了气态的水蒸气，即此时水运 动变化很显著且性质发生了变化。哲学上把事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。 世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。量变和质变是事物变化发展的 两种状态。 （二）具体教学过程：
第三节 事物发展的状态 一、量变与质变 1. 量变和质变的含义。 事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化，叫做量变。 事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。 事物的量变和质变不论在自然界，还是在人类社会，也不论在社会主义建设事业 中，还是在人们日常的学习、生活中都普遍地存在着。（根据时间，可让学生从不同 角度举例。） 量变是事物在数量和程度上的变化，质变是事物根本性质的变化；在量变过程中 事物呈现相对静止的状态，在质变过程中事物则呈现显著变动的状态。可见量变和质 变有着明显的区别。那么；二者之间又有什么联系呢? 2．任何事物的变化都是量变和质变的统一 (l)量变是质变的前提和必要准备 导学思路： ①水的物理性质的变化(由液态到气态)，是不是突如其来、凭空发生的? 引导学生回忆：事物发展的原因？根本原因？矛盾双方的关系？事物的性质是 由什么决定的?并用多媒体演示量变和质变发生的情况。
没有变成另一事物。因此，在事物量变的过程中，有一个特点，就是事物的运动是逐
渐的、不显著的。
质
主要方面（扩散趋势）
变
事
物
内部矛盾
斗 主次地位发生了根本的改变 争
次要方面（凝聚趋势）
(统一 体破裂)由该事物变成他事物
前面我们学过事物的性质主要地是由事物内部主要矛盾的主要方面决定的。事物 性质的根本改变(即事物的质变)，说到底是由于事物内部矛盾引起的，是矛盾双方的 斗争在力量的变化上达到了一定程度，使双方的主次地位发生了根本的改变。通俗地 说，原矛盾的统一体破裂了。事物不是它自身，变成了另一事物。事物的运动呈现出 显著变动的状态，这就是质变的特点。
理解：量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。 （2）能力目标： ①观察和分析事物的能力。结合学生日常生活的体验，引导学生分析比较量变 是指事物在数量上的增减和程度的变化，是不显著的变化，而质变是指事物显著的、 根本性质的变化。通过这种方式，提高学生观察和分析事物的能力。 ②辩证思维能力：通过事例论证学习量变和质变的辩证关系，提高学生辩证地思 考问题的能力。 ③联系、联想的思考能力：通过让学生联系实际举例，培养他们举一反三，善于 联系、联想的思考能力。 （3）情感态度价值观目标：引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题， 认识到量变和质变是事物发展变化的两种状态，既要注重量的积累，又要抓住质变， 推动事物的发展。为下一框题进行正确的方法论、人生观的教学奠定理论基础。 四、教学策略 1. 教学课时：１课时 2. 教法与学法：本节课主要采用案例探究法，以一个具体的水的两态变化事例 贯穿分析量变与质变，启发、引导学生理解抽象的概念和哲理，这样有利于学生从整 体上把握事物发展的状态。适时运用多媒体技术运用故事、实验等具体的事例，创设 情景，充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，在民主的氛围中引导学生多角度思 考问题，增强他们的创新意识。进一步贯彻理论联系实际的原则，注意让学生用新鲜 的自身的和社会生活实际举例。整个教学过程体现了从个性到共性，又从共性到个性 的人类认识事物的秩序。 3. 教学媒体：自制课件、计算机多媒体。 五、教学过程 （一）导入设计 本框讲量变和质变的辩证关系。直接问题导入引起思考：上一节主要讲了“事物
《量变与质变的辩证关系》的教学设计
一、教学内容分析 本框题是在上一节回答了“事物为什么会变化、发展”的基础上，进一步回答“事 物是怎样变化、发展的”，并从学生的实际出发，论述了学习量变、质变相互关系原 理。在分析中渗透了量变、质变的内容——事物内部矛盾双方力量对比的变化，从而 反映了这一原理与矛盾主次方面相互转化原理及内因是事物变化发展的根本原因之 间的联系。重点在于使学生理解任何事物的变化都是量变和质变的统一。因为这是唯 物辩证法基本内容之一，占有重要地位；同时，准确掌握运用这一原理，对做好各项 工作有重大意义。 二、教学对象分析 学生抽象思维能力、比较分析能力不强，对数量增减的量变形式较易理解，而对 另一种量变形式即构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化感到费解。因而本 框题的难点在于使学生理解事物在总体上数量不变，由于构成事物的成分在结构和排 列次序上发生了变化，也能引起质变。 三、教学目标 （1）知识目标：识记：①量变和质变的含义； ②量变和质变的辩证关系；