历史教学之我见
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２ ． 同样 注重 过 程 与 结 果
很多学校采用 的历史教学法仍很传统 ：复习旧 课一 导入一讲 授新课一小结训练一布置作业。此模 式下 ， 预设教学 目标 、 提 出反馈问题 、 控制教学流程 ， 学生完全成为“ 你教我学” “ 你讲我 听” “ 你问我答” 的 木偶 。 “ 教材主义” 形成教 、 学、 背、 考环节死气沉沉。 有 教师不满 意现状 ， 创新大胆组织高 中生课外阅读 、 课 堂讨 论 、 社会调查 ， 一次月考闪失 ， 便被终结 。“ 教材 主义” 还易成为教师维护教材 的权威 、 自身 的权威 的 借Ｖ Ｉ 。 比如历史教师都知道的一个故事 ： 一位教 师讲 授鸦 片战争时 ， 做总结 “ 落后就要挨打” ， 突然有一 同 学说 ： “ 未必 ， 进 步也会挨 打。” 后这位 同学把 自己的 观点写 出来 ： 历史上 曾经 “ 进步” 的苏美尔文明 、 埃及 文 明、 米诺 斯文明就是被落后 的蛮族摧毁的 ； 曾经非
对 学 生 能 力 的要 求 则 较 为 泛 化 和模 糊 ， 诸如 “ 分析 ” “ 掌握” “ 形成” “ 归纳” 等术语 ， 缺乏可操作性 ， 导致知 识落实多 ， 能力 贯彻少 。 国 内历史课程 培养学生一种 能力 ， 即记忆完成应试任务 的能力 。 对 比国外一些小 学开始就要求学生按规范查 文献 ， 写论文 ， 做社会调 查报告 ， 国内能力要求 明显滞后 。 历史课程担任着培养学 生广 阔心胸 、 健康心态 、 高 尚情操的责任。过去历史教学 的关键是完成认识
改变传统历史教学 只重视知识结论 ，忽 略具体 过程 ， 省略思维过程 ， 只记正确答案。在理解 和掌握 些 正确 结论的前提下 ， 注重质疑 、 比较 、 选 择及分 析、 综合 、 概括认知 活动和过程。 如收集资料 ， 独立思 考， 对历史现象初步 归纳 、 比较 和概括 ， 最后 得 出 自 己的 解 释 。
传统学业评价 ， 强调的是评价的选拔 功能 ， 忽视 过程的评 价 ； 评价方式单一 ， 注重检验 ， 重视成绩 。 作 为 评 价 的 唯一 形 式 ， 导致 一 叶障 目 ， 影 响 对 处 于 成 长 期学生的全面认识 。学生也会 因此产生焦虑和心理 负担 ， 情感受到压抑 ， 抑制个性发展 。单一的评价方 式还是抄袭等不 良习惯的诱 因。
动建构的过程 ， 而 不 是 硬 灌 输 知识 给学 生 。 这 就 要 求 教 师 要 敢 于 创新 ， 适应变化。 关键词 ： 崭新 ； 注重过程 ； 多样 化
一
、
审视 历 史 传 统 课 堂
传统历史课 堂 目标 ， 效率不高 ， 存在问题如下 ；
１ ． 教 学 目标 要 求 ： 知识 具 体 、 情感 缺 位 、 能力
３ ． 教学评价方式： 单一， 重 结 果
摘 要 ：新课 程改革 中高 中历史教学对师生的 能力要求都更高 ， 不仅注重学生的独立 自主性 ， 而且 要引导学生敢于质疑 、 调查 、 探究 、 在实践 中学 习。 教 师要善于创设丰富的历史教学情境 ， 积极 营造宽松 、 和谐 、 促人思考 的课堂教学氛围 ， 使学生学习成为主
０
Hale Waihona Puke Baidu
教 材 新 探
：
０
：
≯ 聱 警
常“ 进步 ”的中国也 曾屡屡遭受少数 民族南下 的骚 扰， 包括历代加修 的长城也无法阻挡北方游牧强敌 ， 朝廷一次次南迁乃至覆灭 。这位 同学的观点是 多好 的讨论话题啊 ， 但结果该教师严厉批评学生故意“ 标 新立异” ， 影响课堂秩序 。最后教师列举课本史实论 证“ 落 后就要挨 打 ” ， 并 告诫 这位学 生长期这 样 “ 幻 想” 高 考一 定 不 会 成 功 。 备课关键在钻 研教材和设计教 学过程 ， 即 明确 目标 理 清 思 路 、 规划流程 、 创 设 问 题情 境 、 化解疑问 、 引导发展 。 现实情况使人忧虑 ， 教师备课大多抄写教 案， 真正钻研教材 、 了解学情 的很少。有 的老师在 备 课时只认教参 ，依据教参确定教学 目标 、定位重难 点、 构思方法 、 设计流程 ， 不越矩 。 恰当做法是参考教 参， 但应加工处理 ， 去粗存精。
２ ． 教 学过 程 ： 教师为主 ， 学 生 为辅 ， 教 材 为主 ， 模
式化 备 课
传统教学注重认知性 目标 。课堂教学变革首先 要变 革 理 念 ， 即 知识 本 位 转 向发 展本 位 ， 切 合 素 质 教 育的要求 。 历史人文学科的普及性教育在于它以追问历 史 对人 的意义 、 价值 为己任 。启人心智 、 促人感 悟中留 下借鉴和启迪 。比如让学生从大禹治水三过 家门而 不 入 中感 受 品 德 熏 陶 。 通过历史的学习 ， 领 悟 到 真 实 人生 ， 体验到历史风采 。
二、 构 建 崭 新 历 史 教 学课 堂
１ ． 树 立 崭新 历 史教 学课 堂标 准
性任务 ， 在情感 、 态度 和价值观教学 目标 上 ， 落 实性 差。 新课程标准要求知识与能力结合 ， 关注过程与方 法， 进行情感态度与价值观教育 ， 实现学生综合素质
的提高 ， 点 亮 学 生 的前 程 。
泛 化
历史课程 以知识为本位 ， 即向学生传授完整 、 系 统的历史知识为 主。《 普通高中历史课程标准》 对教 学认 知 目标提 出了具体而详备的要求 ，课 堂教学 旨 好 在讲 透 、 说透知识 的来龙去脉 。 课本则“ 繁、 难、 偏、 旧” ， 内容艰深 、 滞 后时代 ， 知识点 多 ， 已成 “ 学 习之 累” 。 学 生学 习历史基本 以强记为主 ， 花费时间长 ， 致 使发展学生能力 、 提高人文素养教学任务流于形式。 课程标准强调教学在传授历史知识 的同时要注 意学生能力 的培养 。 对比知识 的具体要求 ， 课程标准
很多学校采用 的历史教学法仍很传统 ：复习旧 课一 导入一讲 授新课一小结训练一布置作业。此模 式下 ， 预设教学 目标 、 提 出反馈问题 、 控制教学流程 ， 学生完全成为“ 你教我学” “ 你讲我 听” “ 你问我答” 的 木偶 。 “ 教材主义” 形成教 、 学、 背、 考环节死气沉沉。 有 教师不满 意现状 ， 创新大胆组织高 中生课外阅读 、 课 堂讨 论 、 社会调查 ， 一次月考闪失 ， 便被终结 。“ 教材 主义” 还易成为教师维护教材 的权威 、 自身 的权威 的 借Ｖ Ｉ 。 比如历史教师都知道的一个故事 ： 一位教 师讲 授鸦 片战争时 ， 做总结 “ 落后就要挨打” ， 突然有一 同 学说 ： “ 未必 ， 进 步也会挨 打。” 后这位 同学把 自己的 观点写 出来 ： 历史上 曾经 “ 进步” 的苏美尔文明 、 埃及 文 明、 米诺 斯文明就是被落后 的蛮族摧毁的 ； 曾经非
对 学 生 能 力 的要 求 则 较 为 泛 化 和模 糊 ， 诸如 “ 分析 ” “ 掌握” “ 形成” “ 归纳” 等术语 ， 缺乏可操作性 ， 导致知 识落实多 ， 能力 贯彻少 。 国 内历史课程 培养学生一种 能力 ， 即记忆完成应试任务 的能力 。 对 比国外一些小 学开始就要求学生按规范查 文献 ， 写论文 ， 做社会调 查报告 ， 国内能力要求 明显滞后 。 历史课程担任着培养学 生广 阔心胸 、 健康心态 、 高 尚情操的责任。过去历史教学 的关键是完成认识
改变传统历史教学 只重视知识结论 ，忽 略具体 过程 ， 省略思维过程 ， 只记正确答案。在理解 和掌握 些 正确 结论的前提下 ， 注重质疑 、 比较 、 选 择及分 析、 综合 、 概括认知 活动和过程。 如收集资料 ， 独立思 考， 对历史现象初步 归纳 、 比较 和概括 ， 最后 得 出 自 己的 解 释 。
传统学业评价 ， 强调的是评价的选拔 功能 ， 忽视 过程的评 价 ； 评价方式单一 ， 注重检验 ， 重视成绩 。 作 为 评 价 的 唯一 形 式 ， 导致 一 叶障 目 ， 影 响 对 处 于 成 长 期学生的全面认识 。学生也会 因此产生焦虑和心理 负担 ， 情感受到压抑 ， 抑制个性发展 。单一的评价方 式还是抄袭等不 良习惯的诱 因。
动建构的过程 ， 而 不 是 硬 灌 输 知识 给学 生 。 这 就 要 求 教 师 要 敢 于 创新 ， 适应变化。 关键词 ： 崭新 ； 注重过程 ； 多样 化
一
、
审视 历 史 传 统 课 堂
传统历史课 堂 目标 ， 效率不高 ， 存在问题如下 ；
１ ． 教 学 目标 要 求 ： 知识 具 体 、 情感 缺 位 、 能力
３ ． 教学评价方式： 单一， 重 结 果
摘 要 ：新课 程改革 中高 中历史教学对师生的 能力要求都更高 ， 不仅注重学生的独立 自主性 ， 而且 要引导学生敢于质疑 、 调查 、 探究 、 在实践 中学 习。 教 师要善于创设丰富的历史教学情境 ， 积极 营造宽松 、 和谐 、 促人思考 的课堂教学氛围 ， 使学生学习成为主
０
Hale Waihona Puke Baidu
教 材 新 探
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≯ 聱 警
常“ 进步 ”的中国也 曾屡屡遭受少数 民族南下 的骚 扰， 包括历代加修 的长城也无法阻挡北方游牧强敌 ， 朝廷一次次南迁乃至覆灭 。这位 同学的观点是 多好 的讨论话题啊 ， 但结果该教师严厉批评学生故意“ 标 新立异” ， 影响课堂秩序 。最后教师列举课本史实论 证“ 落 后就要挨 打 ” ， 并 告诫 这位学 生长期这 样 “ 幻 想” 高 考一 定 不 会 成 功 。 备课关键在钻 研教材和设计教 学过程 ， 即 明确 目标 理 清 思 路 、 规划流程 、 创 设 问 题情 境 、 化解疑问 、 引导发展 。 现实情况使人忧虑 ， 教师备课大多抄写教 案， 真正钻研教材 、 了解学情 的很少。有 的老师在 备 课时只认教参 ，依据教参确定教学 目标 、定位重难 点、 构思方法 、 设计流程 ， 不越矩 。 恰当做法是参考教 参， 但应加工处理 ， 去粗存精。
２ ． 教 学过 程 ： 教师为主 ， 学 生 为辅 ， 教 材 为主 ， 模
式化 备 课
传统教学注重认知性 目标 。课堂教学变革首先 要变 革 理 念 ， 即 知识 本 位 转 向发 展本 位 ， 切 合 素 质 教 育的要求 。 历史人文学科的普及性教育在于它以追问历 史 对人 的意义 、 价值 为己任 。启人心智 、 促人感 悟中留 下借鉴和启迪 。比如让学生从大禹治水三过 家门而 不 入 中感 受 品 德 熏 陶 。 通过历史的学习 ， 领 悟 到 真 实 人生 ， 体验到历史风采 。
二、 构 建 崭 新 历 史 教 学课 堂
１ ． 树 立 崭新 历 史教 学课 堂标 准
性任务 ， 在情感 、 态度 和价值观教学 目标 上 ， 落 实性 差。 新课程标准要求知识与能力结合 ， 关注过程与方 法， 进行情感态度与价值观教育 ， 实现学生综合素质
的提高 ， 点 亮 学 生 的前 程 。
泛 化
历史课程 以知识为本位 ， 即向学生传授完整 、 系 统的历史知识为 主。《 普通高中历史课程标准》 对教 学认 知 目标提 出了具体而详备的要求 ，课 堂教学 旨 好 在讲 透 、 说透知识 的来龙去脉 。 课本则“ 繁、 难、 偏、 旧” ， 内容艰深 、 滞 后时代 ， 知识点 多 ， 已成 “ 学 习之 累” 。 学 生学 习历史基本 以强记为主 ， 花费时间长 ， 致 使发展学生能力 、 提高人文素养教学任务流于形式。 课程标准强调教学在传授历史知识 的同时要注 意学生能力 的培养 。 对比知识 的具体要求 ， 课程标准