听王荣生教授评课

支玉恒自述
呱呱塞北，足迹八方。 一生从教，两鬓披霜。 迷恋语文，几近癫狂。 捧读佳作，如饮醇浆。 段句评点，字字端详。 孤灯伏案，不知漏长。 一为学子，护花存香。 二留私念，自赏孤芳。 友人相劝，珍而莫藏。 谨遴百篇，付梓包装。 别无他意，求教大方。 ——《琢玉》 ——《琢玉》
只有一个地球
据飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的 球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣” 球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球， 这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。 但是，同茫茫的宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有6300多千米的星球， 但是，同茫茫的宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有6300多千米的星球， 在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟它只有这么大，不会再长大。 地球所拥有的自然资源也是有限的。就拿矿物资源来说，它并不是上帝的恩赐， 地球所拥有的自然资源也是有限的。就拿矿物资源来说，它并不是上帝的恩赐， 而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化而形成的。地球是无私的，它向人类慷慨 地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。 人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再 人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再 生，长期给人类做贡献的。但是，因为人类随意破坏自然资源，不顾后果地滥用化学 品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。 有人会说，宇宙空间不是大得很吗？那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时 候，我们不能移居到别的星球上去吗？ 科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居 科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居 住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。 不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是， 这些设想即使实现了，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？ “我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是宇航员遨游太空目睹地 我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！” 球时发出的感叹。只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各 种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。让我们精心地保护地球，保护地球 的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！
1、追求语文教学的效率
魏书生，辽宁省特级教师。
教育箴言
教育管理 宇宙空间并不开会，但数千万星体，却照样井然有序地运转着， 宇宙空间并不开会，但数千万星体，却照样井然有序地运转着， 这不是对人的启示吗？ 领导者应该研究什么问题呢？ 这不是对人的启示吗？ 领导者应该研究什么问题呢？就是那些带 规律性的问题，那些乱子还没有暴露出来的问题。 规律性的问题，那些乱子还没有暴露出来的问题。 教学民主 民主象一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高， 民主象一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通 心灵的桥就越坚固，越宽敞。 心灵的桥就越坚固，越宽敞。 学校工作和班级工作应最大限度地 依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。 依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。 语文教学 讲思想教育，往往使人误解为政治说教，可不可以叫思想感染？ 讲思想教育，往往使人误解为政治说教，可不可以叫思想感染？ 感染，就更富有艺术性，富有人情味，符合心理学的规律。 感染，就更富有艺术性，富有人情味，符合心理学的规律。 在语 文教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想， 文教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想， 改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。 改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。 教学方法 应该经常和学生商量一点教学实验， 应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活 互助”二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习， 水。 “互助”二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更 不是强迫、命令学生学习。从中我们这些老师也可以学到很多。 不是强迫、命令学生学习。从中我们这些老师也可以学到很多。
二、怎么理解“教学方法” 怎么理解“教学方法”
1、教学方法的原理层面，或者叫“教学方 教学方法的原理层面，或者叫“ 法观” 法观” 特点： 特点： （1）纲领性 （2）抽象性
2、教学方法的技术层面，或者叫“教学策 教学方法的技术层面，或者叫“ 略” 特点： 特点： （1）中介性 （2）中立性
3、教学方法的操作层面，或者叫“学科具 教学方法的操作层面，或者叫“ 体教学法” 体教学法” 第一，方法本身的合理与否。 第一，方法本身的合理与否。 第二，是方法使用的合适与否， 第二，是方法使用的合适与否，也就是与 教学内容的契合度。 教学内容的契合度。
四、为什么主张从教学内容入手
（一）有利于反映语文教学的实际情况 （二）有利于更妥帖地解释语文教学实践
支玉恒
1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课， 1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，后由 年于河北体育学校毕业后在小学上体育课 于种种原因，1977年 40岁时改教语文课 岁时改教语文课。 于种种原因，1977年，近40岁时改教语文课。当时他连 汉语拼音都认不全，于是虚心地向低年级老教师求教。 汉语拼音都认不全，于是虚心地向低年级老教师求教。踢 球多年的脚很灵活，而用手写字却很费劲，于是苦练三年， 球多年的脚很灵活，而用手写字却很费劲，于是苦练三年， 无论写教案、改作业、批作文、写总结等， 无论写教案、改作业、批作文、写总结等，均用小楷毛笔 书写。语文教学起步较晚，然而他以勤补缺，刻苦钻研， 书写。语文教学起步较晚，然而他以勤补缺，刻苦钻研， 终于天道酬勤，他走出了张家口，走出了河北省， 终于天道酬勤，他走出了张家口，走出了河北省，成为全 国著名的特级教师。 国著名的特级教师。 支玉恒老师多年来致力于小学语文教学与研究工作， 支玉恒老师多年来致力于小学语文教学与研究工作， 其教学以新、 巧见长； 其教学以新、实、活、深、巧见长；课堂教学设计富有创 风格清新独特。支玉恒老师到全国各地巡回教学执教， 意，风格清新独特。支玉恒老师到全国各地巡回教学执教， 深受好评。其教学录像片获全国奖， 深受好评。其教学录像片获全国奖，并由中国教育电视台 播放，在全国影响很大。教学著述颇丰， 播放，在全国影响很大。教学著述颇丰，多篇论文获全国 或省级优秀、最佳奖。著有《琢玉》《欣赏与评析》《 》《欣赏与评析》《课 或省级优秀、最佳奖。著有《琢玉》《欣赏与评析》《课 标教学实录》《支玉恒阅读教学方法集萃》等专著。 》《支玉恒阅读教学方法集萃 标教学实录》《支玉恒阅读教学方法集萃》等专著。
五、怎样从教学内容角度观课评教
（一）把握一堂好课的标准 最低标准 教师知道自己在教什么 1、教师 对所教内容 有自觉的意识。 2、所教的是“语文”的内容。 、所教的是“语文” 3、教学内容相对集中。
较低标准 教学内容正确 4、教学内容与听说读写的常态一致。 5、教学内容与学术界认识一致。
较高标准 6、想教的内容与实际在教的内容一致。 7、教的内容与学的内容趋向一致。
追求效率，是魏书生语文教学改革的突出 追求效率，是魏书生语文教学改革的突出 特征，是其灵魂。
注意三点
第一， 原理层面” 技术层面” 第一，“原理层面”的方法与 “技术层面” 的方法，并不完全重叠， 的方法，并不完全重叠，两个层面的教学 方法也并不一定具有严格的对应关系。 方法也并不一定具有严格的对应关系。 第二， 第二，教学理念既体现为教学方法的技术 层面，也体现为教学方法的操作层面。 层面，也体现为教学方法的操作层面。 第三， 第三，语文教学研究应更关注教学方法的 操作层面，即与语文教学内容相聚合的教 操作层面， 学方法。 学方法。
三、怎么理解“语文教学方法” 三、怎么理解“语文教学方法”
语文教学方法指的是语文教学的具体方法。 教学活动的两项维量，一是教学方法维量， 教学活动的两项维量，一是教学方法维量， 一是教学内容维量。 【著名教育学家波斯纳提出一个教师成长 公式，即“经验十反思=成长” 公式，即“经验十反思=成长”，并指出没 有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成 为肤浅的知识。】 为肤浅的知识。】
4、教学方法的技巧层面，或者叫“教学技 教学方法的技巧层面，或者叫“ 巧wenku.baidu.com 是教学方法的最终落实和实际呈现， 是教学方法的最终落实和实际呈现，体现 出不同教师的个人色彩。 出不同教师的个人色彩。
四者关系： 四者关系： 实际教学中 ，“原理层面”要贯注在“技 原理层面”要贯注在“ 术层面”，要体现为“操作层面” 术层面”，要体现为“操作层面”，最后 通过“技巧层面” 通过“技巧层面”得以落实。
魏的论文《提高语文教学效率》 魏的论文《提高语文教学效率》。 教学的核心问题，是“ 教学的核心问题，是“怎么教才是有效 的”。包括三方面： 教学效果；教学效率；教学吸引力。
吕叔湘提出以往的语文教学具有“ 吕叔湘提出以往的语文教学具有“少、慢、 差、费” 差、费”的特点。 吕叔湘于1978年说：“十年时间，2700多 吕叔湘于1978年说：“十年时间，2700多 课时用来学本国语文，却是大多数不过关， 岂非咄咄怪事？” 岂非咄咄怪事？”
理想标准 8、教学内容与语文课程目标一致。 9、教学内容切合学生的实际需要。
什么是教师风格
教师风格，指的是教师对语文教学内容的 选择与创生，即在语文课程与 教学内容研 制严重落后的情况下语文教师对教学内容 所作的 创造性 的开发，或者说是教师 “实 践性知识” 践性知识”的显现。 谈谈对“教师即课程” 谈谈对“教师即课程”这一说法的体会。 （第20页） （第20页）
听王荣生教授评课
齐鲁师范学院中文系 孟祥英
王荣生
上海师范大学教授
教材内容
名课研习 课例研讨 课例评析 课例兼评 课例综述
导言 从教学内容角度观课评教
一、什么是从教学内容角度观课评教 观课评教的立足点：从教师的“教”逐渐 观课评教的立足点：从教师的“ 转移到学生的“ 转移到学生的“学”
建构主义的学习观
世界是客观存在的，但是对于世界的理解和 世界是客观存在的， 赋予意义却是由每个人自己决定的。 赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自 己的经验为基础来建构现实， 己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解 释现实， 释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑 创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同， 创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同， 于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以， 于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学 习不是由教师把知识简单地传递给学生， 习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由 学生自己建构知识的过程。 学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地 接收信息，而是主动地建构知识的意义， 接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建 构是无法由他人来代替的。 构是无法由他人来代替的。
一次结构性的课堂观察包括： 一次结构性的课堂观察包括： 课前会议、 课前会议、课上观察和课后会议
观察前的准备工作表 课后反思表
六、从教学内容角度观课评教 意味着什么
1、引到了语文教学研究关注点的转移，有助于 引到了语文教学研究关注点的转移， 语文教师减少备课的无效劳动。 语文教师减少备课的无效劳动。 2、促使“好课”的形态改变，有助于语文教学 促使“好课”的形态改变， 回归根本。 回归根本。 3、将使“教师参与课程”“教师成为研究者” 将使“教师参与课程”“教师成为研究者” ”“教师成为研究者 落到实处，有助于语文教师的专业知识发展。 落到实处，有助于语文教师的专业知识发展。 4、对语文课观课评教提出了必要的专业准入的 条件，有助于语文教学研究水平的提升。 条件，有助于语文教学研究水平的提升。