解析工商管理类本科教学质量提升路径.doc

解析工商管理类本科教学质量提升路径-

中国高等教育经过近40 年改革成果积累和国际化进程的推动，逐步步入规模化、规范化的发展道路。然而，工商管理类本科人才培养仍存在的一系列问题，不能满足市场经济发展、学生学习需求改变和深化体制改革的需要。2012 年教育部下达《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出：坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路，同时也着手制定本科教学质量标准。在此背景下，本文以工商管理类本科专业为研究对象，以提升学生学习注意力为主题，提出工商管理类本科教学的质量提升策略。

一、注意力及其维度分解

(一)注意力的概念

注意力是一个成熟的概念，它最早属于心理学的研究范畴，现代注意力研究已经广泛应用于各个领域。俄罗斯教育家乌申斯基将注意力比喻为心灵的门户，任何意识中的一切都要通过它才能进来;托马斯达文波特(Thomas H. Davenport) 和约翰贝克(JohnBeck)(2004)[1]认为，注意力是对于某条特定信息的精神集中。当各种信息进入我们的意识范围，我们关注其中特定的一条，然后决定是否采取行动。可见，注意力是行为主体在众多事物中对某一个体的行为偏好，由于人类大脑容量储存能力是有限的，所以在选择一个事物的基础上，必定以放弃其他事物为代价。当注意力高度集中的时候，常常会伴随某些特定的表情，如：托住下巴、凝神远望等动作。注意力的外部表现可以作为判断注意力的客观指标，但不一定一一对应，因此可能产生错误的导向。

研究表明，影响学生上课注意力的因素主要有：(1)教师的

讲课模式。教师讲课内容是否丰富有趣、方式是否具有吸引力直接影响学生上课的热情。(2)学生对课程的兴趣程度。(3)学生的身心状况。身体状态不佳、心情不好、睡眠质量不好等都会影响上课质量。(4)课堂秩序问题。好的氛围能够感染学生更好地进入学习的状态，相对来说，课堂混乱、手机铃声、嬉戏说话等都会影响上课效率。

(二)学习金字塔与注意力的关系

学习金字塔是由美国著名学者、学习专家爱德加戴尔在1946 年首先提出的，美国缅因州的国家训练实验室也曾做过类似研究：即采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少如下图所示。

在学习金字塔模型中，从塔顶依次往下的过程中，学生注意力程度提高，平均学习保持率增加，二者之间呈现正相关。在听、阅读和视听模式中，学生只是被动的学习，教师是课堂的主导者，教与学的天平完全倾向于教师那边，学生主体意识未得到充分发挥。单一的教师灌输式教学没有调动学生的兴趣点，所以注意力的程度也很低。而在金字塔下边四种学习模式中，学习效率逐渐提高，学生参与课堂教学程度增加，真正体现学生在教学中的中心地位。由角色扮演到讨论，再到学生动手制作和教别人，学生参与程度依次增加，学生在思想上开始发生强烈的碰撞，教师与学生教学任务发生改变，学生更多地承担知识的扩散工作，教师的角色不再是主导者和指挥者，而是引导者。

二、研究的意义

(一) 注意力角度的研究适应了当前学习方式的转型

不同于以书为核心的精读时代和以教师为中心的灌输式时代，当代本科生教学必须转型为以学生为中心的教学模式。对此，

一些学者，如李永安(2013)的大学课堂质量改革的策略，李培根(2011)的以学生为中心的教学理念的战略转变等。以学生为中心必须充分提升学生在教学中的主体与主导地位，充分增加学生在教学中的参与度。为了实现这一目标，提升学生的学习注意力是必要的前提。

(二) 提升学生的学习注意力有助于工商管理类本科教学质量的提升

工商管理类所有专业具有鲜明的应景性和应用性。其中，应景性主要体现为学科的艺术性，如，相同的原理在不同的案例中即具有不同的应用结果，学生应该掌握的是理论的适用性而不是单纯的理论本身，这就要求学生在学习过程中对理论有一个好的理解和掌握，以权变的观点去看待问题，具备在不同情境下灵活运用理论的能力。应用性表现为学科性质和学生未来的就业方向，工商管理学以工商为基础，即以活动为基础，对活动的处理能力直接反映学生运用能力，学生不再是知识的接受者，而应是知识的创新者，学生创新性思维的培养要求学生集中注意力参与到教学环节中来。

(三)提升学习注意力有助于提高学生的创新性

教学模式的改变使学科之间的界限缩小，学科交叉性要求学生不仅要关注自身学科领域，同时对相关学科领域的研究动态熟知。不同领域知识的融合使学生可以充分在学习中选择自己的兴趣点，进行深入研究。注意力的集中激发学生多重性思维的能力，学生通过探究性学习,经过质疑、提问、观察、研究、讨论、归纳和总结得出自己的一些创新观点。

(四) 提升学习注意力有助于激发学生更高的学习热情

越来越多的研究发现，学生参与课堂教学能够有效地提高

教学质量，使学生有更大的学习热情投入到学习过程中。教师赋予学生具有挑战性的任务，学生进行分析并提出自己的看法，充分享受学习过程的乐趣。学生学习质量的保证在课堂，而保证课堂质量的原因在于注意力。

三、基于学习注意力提升的工商管理本科教学质量提升策略

(一) 强制要求在工商管理类本科主干课程教学中引入

辩论式教学内容辩论式教学方法是指师生之间、学生之间在课堂教学过程中以教师为指导，为了某一特定主题或教学目标进行积极互动和激烈辩论的形式。辩论式教学一般要在学生有了一定课程理解力的情况下进行。辩论式教学的题目可以在向学生征集的基础上由教师提炼。一门课程的教学过程中安排一次或者两次辩论式教学。辩论式教学可以按照以下步骤进行：

1.辩论式教学的准备。辩论赛的一周前向学生宣布辩题。在辩题公布后，学生采取自愿原则决定是加入正方还是反方，按照正方反方各8 个人来进行分组，小组成员共同商量并做好分工协调，为辩论做好充分的准备。班长负责联系教室和布置场地。辩论赛的考核方式通过学生整个过程中的表现来计入平时成绩，期末汇总计计入整个课程学习成绩。

2.辩论赛教学模式的实施。比赛进行时，教师在班内选两位同学，分别为辩论赛主持和计时员。正反两方各在组内选择 4 位同学来参加正式比赛，其他同学负责查找资料。

辩论式教学可以分为四个阶段，第一回合双方开篇立论，由一辩来阐述两方不同观点，正方二辩针对反方一辩进行攻辩(驳论)，其次反方二辩对正方一辩进行攻辩(驳论);第二回合为攻辩阶段，正反双方三辩分别对对方一、二、四辩进行质询;之后