小学语文教学过渡之我见

小学语文教学过渡之我见
【摘要】在教学中有的教师可能用过“学完了字词，接下来就认真的读课文”，这其实没有考虑教学过渡的艺术性。

艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体。

根据我多年的教学从四个方面介绍教学过渡的常用方法。

【关键词】教学过渡导引性衔接性
【中图分类号】h09 文献标识码：b 文章编号：1673—8500（2013）03-0167-01
《今天我们如何上公开课》的讲座中提到“教学环节的过渡应该自然（淡而无痕）”给我留下了深刻的印象，后来我在课堂教学过渡中都努力实践淡而无痕。

这几年我一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。

1 提示性过渡。

阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。

教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。

在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。

经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等
马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。

这样，齐威王最终还是以二比一获胜。

这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。

”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。

2 串联式过渡。

通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。

我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。

而且取得了不错的效果。

我的教学过程是这样的。

2.1自由读课文3-5自然段，同时思考：
2.1.1小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？
2.1.2再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为…所以…”的句式说一说。

师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时
不礼貌，所以他们不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”体会）
2.1.3出示小动物们说的话，指导朗读。

要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。

（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。

）
师过渡：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现？
2.1.4出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃）。

2.1.5模仿说话。

模仿课文说一段话，小壁虎爬呀爬，爬到--他看见一？。

小壁虎说：“？-？，您把尾巴借给我行吗？”？-？说：“不行啊，我要用尾巴？-？。

”（鼓励学生用上“一来一去”说话）
师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。

借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？（生：妈妈）。

可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢？
3 悬念式过渡。

学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。

悬
念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。

它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。

在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深读课文之后，给学生一个“空白”：这一点通过学习大家已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到“可真新鲜”。

于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。

4 迁移性过渡。

利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。

在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。

如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五节。

教师运用移情体验，深化题意。

总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环节，认识他的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会大大提高阅读教学的效果，因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动的课堂。

但在处理课堂过渡时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。

因此，在使用上一定要注意得体自如，淡而无痕，在“导”与“接”上展风采。