中学语文课改“热”下的“冷”思考-4页精选文档

中学语文课改“热”下的“冷”思考
德国诗人荷尔德林有一句名言:“人,诗意地栖息在大地上。

”语文课堂因着亲近文学而充满了诗意。

然而,传统的语文教学,以教师传授知识为主,教师是占有知识的绝对权威,课堂是传授知识的场所,学生是接受知识的容器,在这样的课堂中,老师和学生都在为完成自己的任务而各自运转。

于是,再有诗意的语文也被我们这些“技术高明”的语文老师肢解得支离破碎;再美妙的语言,也仅从技术上对它进行分解、排列、组合……那么,新课程背景下的语文新课堂到底又是何等面目呢?来看看这样几个启人深思的课堂细节。

一、学生质疑
导入新课时,我们总是提出这样的问题:“看到这课题后,你想知道些什么?”这时,如我们所愿,学生“质疑”的积极性都会很高涨,问题频出。

面对林林总总的问题,我们会点头,会微笑,会表扬。

然而,最终抛出的还是自己准备好的几个问题,然后顺理成章开始肢解课文的教学……久而久之,学生豁然开朗,老师设置的“质疑”只是作秀,自己说什么都无关课堂教学。

思考:新课程倡导:学生是学习和发展的主体,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

课堂教学中要引导学生存疑、质疑,实现对文本的个性解读,但是,这质疑却万万不能仅停留在一句口号、一种形式上。

在这个细节中,教师“巧借”学生之口说出自己要提的问题,利用学生这个“虚
假”的主体来装饰出了一个鲜活灵动的课堂……
二、合作学习
新课程提倡学生与学生之间的团结合作。

自由选择伙伴合作,形式纷繁多样。

可是,透过这种热闹的、给予学生充分能动性的学习方式,我们却遗憾地发现,有时,它已经流于形式了。

在一次公开课上,课已大半,老师和学生都有了些疲劳,为再一次活跃课堂气氛,老师出示了一个问题(这个问题其实很简单,根本就没有讨论的价值),让前后四人小组开展“热烈”的讨论。

但是,教师有没有去认真倾听学生的讨论?他们的合作卓有成效吗?其实大多都是在里面嘻嘻哈哈,没有成效。

思考:课堂是一个互动的人际场,有师生之间的互动,也有生生之间的交流。

如果真的需要采用这种小组讨论的方式,那么,我们就必须避开讨论时的热闹场面,将目光投向这一过程本身,实实在在地让每个学生在这一过程中都积极参与进来,自信地发表自己的见解,虚心地倾听他人的意见,集思广益,在互动中享受被尊重、被肯定的喜悦。

三、课文朗读
朗读的重要性在新课程背景下的语文教学中日益凸现,有感情地朗读成了基本要求。

尤其是一些重点段落、重点语句,我们大都带领学生以读促析,在读中感悟、深化课文内容。

但是,透过书声琅琅的课堂,我们却看到了一些孩子失落的脸庞:课文朗读不知什么时候竟成了一些“好学生”的专利,教师一般先请他们读,再请朗读好的学生读,由此达到在教师的指导下,学生朗读水平逐步提高的效果。

思考:读书是件快乐的事,大多数学生都很喜欢,语文课堂的诗意也正是有赖于朗读才得以充分展现,但这种快乐为什么只让一小部分的学生品尝到呢?对学生来说,在课堂上,他们拥有同样的学习权利,教师要平等地
给予每个学生发展的机会。

既然说孩子是祖国的花朵,那么每一朵鲜花都有向着阳光绽放美丽的权利,不是吗?
四、多媒体运用
数字化信息化的时代,多媒体的运用给语文教学注入了新鲜的空气,课堂因此显得生机勃勃,充满激情。

但是,现在的课堂也出现了一些走极端的现象,各级各类公开课比赛,如果不用多媒体,如果没有课件,那就说明你压根就没有紧跟课改的意识……于是,我们悲哀地看到,有的教师在课堂上从头至尾都采用多媒体课件,老师成了电脑操作员,学生在课堂上根本无暇思考和练习,成了多媒体的奴隶。

思考:著名教育家布鲁纳说过:“教学的主导者是教师,而不是教学装置。

”因此,不能因为多媒体的使用,教师就沦为点击鼠标的机器或是课件的讲解员,从而限制了自己的讲课思路,使主导作用不能得到充分的发挥。

同时,在整个课堂教学活动中,作为学习主体的学生也只是作为一个被动的观赏者存在,他们哪里还有时间思考,哪里还有时间与教师、与文本展开对话?
我们都希望孩子们能爱上语文课,学得轻松,学得快乐。

重新解读新课标,由这些课堂细节入手,引领孩子们从“此岸”出发,一起在知识的海洋中搏击风浪,让生命的激情在课堂中尽情释放……当到得“彼岸”,我们的学生就会在课堂中享受诗意,享受来自灵魂深处的愉悦!
希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：
1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。

不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。

2、积德为产业，强胜于美宅良田。

3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。