人教版九年第2课《人类文明的摇篮》word示范教案
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学
科
历史
课题
第2课人类文明的摇篮
课型
新授
(1)通过本课的学习，使学生了解大河流域人类文明的历史，包括埃及、巴比伦、
印度等文
知识
明古国的相关历史知识。
能力
(2)分析汉谟拉.比法典的内容和古印度的种姓制度，
提咼学生辨证看冋题和全面评价历史事
件的能力。
学
过程
(1)充分利用地图和相关地理知 识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。
的因果关系，初步
动范围一一尼罗河定期泛滥一-
-肥沃的土地-
古埃及人的生
树立唯物史观。
存、
繁衍；孕育埃及文化一一尼罗河是埃及的母亲河一一埃及是
“尼罗河的馈赠”
对问题二教师要组织学生进行分组讨论，
提醒学生一定要将冋题
分组讨论，
个别学
培养归纳能力。激
放在特定的丿力史环境、丿力史条件中探究冋题，要善于画早图帮助
教学过程设计
教学内容及教师活动
学生
活动
设计意图
导入新课：利用课文导言中的狮身人面像的故事导入新课。
听故事，初步领.略
激发学生的学习
一金字塔的国度：
亚非地区大河流域
兴趣。
1利用多媒体手段•，放映有关尼罗河风光、
金字塔及狮身人面像
灿烂神奇的文明。
拓展学生思维空
的资料片，让学生尽可能多角度地获得课本外的知识信息。
生发言。在教帅的
发学生学习历史
自己思维，然后教师归纳当前的两种说法：
①推土滚动法；②外
指导下归纳。
兴趣。
星人所建论。最后激励学生：此题至今仍为世界之谜，说不准你
就是未来的解谜者。
新月沃地孕育的古国：
1教师结合教学挂图，由大到小介绍“新月沃地”概念。并提问：
自由讨论:
个别学
培养学生及时归
两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，
有什么共同点？指导学
生发言。
纳的学习习惯和
生联系中国古代的黄河、长江产生的中华文明进行思考，使学生
技巧。
认识到大河流域人类文明产生的共冋规律。
2教师简单讲述两河流域人类文明的产生，着重向学生介绍苏美
尔人的城市国家和古巴比伦王国的建立。
3教师重点从三方面讲述汉谟拉比法典：①适当介绍汉谟拉比法 典发现的经过。②汉谟拉比法典的目的和法典本身的历史价值。
方法
(2)引导学生参加课堂讨论,
鼓励独立思考和发表不冋见解，培养学生勤于动脑的习惯。
标
情感
认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是古代埃及人民用智慧和力量创造的
态度
大世界奇观。
教学重点
金字塔的建造；
汉谟拉比法典。
教学难点
(1)古代文明为何产生在大河流域；(2)对印度种姓制度的认识。
教学媒体
间,
为下一面教学
2组织学生讨论：利用课文的“动脑筋”
，用多媒体打出讨论题：
奠定基础。
问题一：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？
激发学生探究精
问题二：金字塔是通过什么方式建筑的？
神。了解大河流域
对问题一教师要组织学生自由讨论，提示学生注意将问题化简
自由讨论:
归纳。
与人类文明之间
为：
“为什么说尼罗河造就了埃及？”，师生共归纳：古埃及人活
问题一：种姓制度是怎样产生的？四个等级是否是造物 主用不冋的方式创造的？
问题二：不同等级之间的权利和义务有什么区别？种姓 制度的实质是什么？对印度未来社会产生什么影响？ 鼓励学生畅所欲言，自由发挥，重点讲好种姓制度的实质，可将 问题转化为：“种姓制度实际上是什么？” ，结合当时奴隶社会思 考问题，使学生体会“转化”的解题技巧。
2、古巴比伦王国
3、汉谟拉比法典
二、古代印度文明
1古代印度早期奴隶制国家
2、雅利安人入侵
3、古代印度的种姓制度Baidu Nhomakorabea
教 学 反 思
3、组织学生进行小历史剧表演，解决课本“动脑筋”题，选派 两位学生扮演吠舍和婆罗门，说出自己（角色）要说的话，注意 让他们淋漓尽致表现自己的扮演才华。
五、课堂小结：布置学生写一篇有关印度种性制度100字左右的
小论文。
六、作业布置：
参照课后练一练及活动与探究。
听讲。
在师指导下读图。
分组讨论，代表发 言。
听讲。
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
③法典内容简介。指导学生在书的相应位置上做好笔记。
三、古代印度的种姓制度：
1、教师结合课本《古代印度》和插图《印度河流域的古城遗址》
讲清古代印度地理范围， 印度河流域的自然条件，并简述古印度
文明的产生、发展。
2、种姓制度：教师讲授印度的种姓制度，组织学生讨论：
学生表演历史短 居叽
写小论文。
培养读图能力。
初步体会难题化 简的妙处。提高认 识历史事件本质 的能力。
学生综合能力培 养。
培养学生归纳及 文字表达能力。
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
板•书 设 计
一、金字塔的国度：
1奴隶制国家的出现和初步统一
2、埃及国王的陵墓一一金字塔
二、新月沃地孕育的古国
1两河流域南部早期奴隶制国家
科
历史
课题
第2课人类文明的摇篮
课型
新授
(1)通过本课的学习，使学生了解大河流域人类文明的历史，包括埃及、巴比伦、
印度等文
知识
明古国的相关历史知识。
能力
(2)分析汉谟拉.比法典的内容和古印度的种姓制度，
提咼学生辨证看冋题和全面评价历史事
件的能力。
学
过程
(1)充分利用地图和相关地理知 识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。
的因果关系，初步
动范围一一尼罗河定期泛滥一-
-肥沃的土地-
古埃及人的生
树立唯物史观。
存、
繁衍；孕育埃及文化一一尼罗河是埃及的母亲河一一埃及是
“尼罗河的馈赠”
对问题二教师要组织学生进行分组讨论，
提醒学生一定要将冋题
分组讨论，
个别学
培养归纳能力。激
放在特定的丿力史环境、丿力史条件中探究冋题，要善于画早图帮助
教学过程设计
教学内容及教师活动
学生
活动
设计意图
导入新课：利用课文导言中的狮身人面像的故事导入新课。
听故事，初步领.略
激发学生的学习
一金字塔的国度：
亚非地区大河流域
兴趣。
1利用多媒体手段•，放映有关尼罗河风光、
金字塔及狮身人面像
灿烂神奇的文明。
拓展学生思维空
的资料片，让学生尽可能多角度地获得课本外的知识信息。
生发言。在教帅的
发学生学习历史
自己思维，然后教师归纳当前的两种说法：
①推土滚动法；②外
指导下归纳。
兴趣。
星人所建论。最后激励学生：此题至今仍为世界之谜，说不准你
就是未来的解谜者。
新月沃地孕育的古国：
1教师结合教学挂图，由大到小介绍“新月沃地”概念。并提问：
自由讨论:
个别学
培养学生及时归
两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，
有什么共同点？指导学
生发言。
纳的学习习惯和
生联系中国古代的黄河、长江产生的中华文明进行思考，使学生
技巧。
认识到大河流域人类文明产生的共冋规律。
2教师简单讲述两河流域人类文明的产生，着重向学生介绍苏美
尔人的城市国家和古巴比伦王国的建立。
3教师重点从三方面讲述汉谟拉比法典：①适当介绍汉谟拉比法 典发现的经过。②汉谟拉比法典的目的和法典本身的历史价值。
方法
(2)引导学生参加课堂讨论,
鼓励独立思考和发表不冋见解，培养学生勤于动脑的习惯。
标
情感
认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是古代埃及人民用智慧和力量创造的
态度
大世界奇观。
教学重点
金字塔的建造；
汉谟拉比法典。
教学难点
(1)古代文明为何产生在大河流域；(2)对印度种姓制度的认识。
教学媒体
间,
为下一面教学
2组织学生讨论：利用课文的“动脑筋”
，用多媒体打出讨论题：
奠定基础。
问题一：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？
激发学生探究精
问题二：金字塔是通过什么方式建筑的？
神。了解大河流域
对问题一教师要组织学生自由讨论，提示学生注意将问题化简
自由讨论:
归纳。
与人类文明之间
为：
“为什么说尼罗河造就了埃及？”，师生共归纳：古埃及人活
问题一：种姓制度是怎样产生的？四个等级是否是造物 主用不冋的方式创造的？
问题二：不同等级之间的权利和义务有什么区别？种姓 制度的实质是什么？对印度未来社会产生什么影响？ 鼓励学生畅所欲言，自由发挥，重点讲好种姓制度的实质，可将 问题转化为：“种姓制度实际上是什么？” ，结合当时奴隶社会思 考问题，使学生体会“转化”的解题技巧。
2、古巴比伦王国
3、汉谟拉比法典
二、古代印度文明
1古代印度早期奴隶制国家
2、雅利安人入侵
3、古代印度的种姓制度Baidu Nhomakorabea
教 学 反 思
3、组织学生进行小历史剧表演，解决课本“动脑筋”题，选派 两位学生扮演吠舍和婆罗门，说出自己（角色）要说的话，注意 让他们淋漓尽致表现自己的扮演才华。
五、课堂小结：布置学生写一篇有关印度种性制度100字左右的
小论文。
六、作业布置：
参照课后练一练及活动与探究。
听讲。
在师指导下读图。
分组讨论，代表发 言。
听讲。
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
③法典内容简介。指导学生在书的相应位置上做好笔记。
三、古代印度的种姓制度：
1、教师结合课本《古代印度》和插图《印度河流域的古城遗址》
讲清古代印度地理范围， 印度河流域的自然条件，并简述古印度
文明的产生、发展。
2、种姓制度：教师讲授印度的种姓制度，组织学生讨论：
学生表演历史短 居叽
写小论文。
培养读图能力。
初步体会难题化 简的妙处。提高认 识历史事件本质 的能力。
学生综合能力培 养。
培养学生归纳及 文字表达能力。
教学内容及教师活动
学生活动
设计意图
板•书 设 计
一、金字塔的国度：
1奴隶制国家的出现和初步统一
2、埃及国王的陵墓一一金字塔
二、新月沃地孕育的古国
1两河流域南部早期奴隶制国家