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概念的界定： 薄弱地区：指经济欠发达，教育基础薄弱。 教师专业化发展是指教师 作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即 是专业新手到专家型教师的过程。新教师： 指 09 年以来皖北地区公开招聘教师和特岗 教师。
研究目标： 以教师的专业成长为起点，建立校际间教研网络平台，加强学校以及 教师之间的对话、交流与合作，以案搭桥，以案论教，以案促研，以案促思，共享资 源，共享经验，相互欣赏，相互支持。寻找一条有效引领、适合薄弱地区新教师专业 成长的模式，构建出一个卓有成效的研究共同体，从而提升新教师研究品质，提升新 教师实践智慧，促进薄弱地区教育均衡发展。
学校通过不断的反思，真正发现农村薄弱学校新教师专业发展中存在的问题，有效地
促进教师自身的专业成长。
选题的意义 ：本课题研究的是农村薄弱学校新教师专业发展现状，跨校教研，探索
案例研究实施的方法与途径， 并通过对案例研究的推进，促进薄弱地区教师专业成长，
从而促进农村薄弱学校教学质量的提高。
选题的价值： 教师专业素养的提升需要正确的引领与指导，随着新课程改革的推
进，对教师提出了新的更高的要求。案例研究确实是解决教学问题的源泉，是教师专
业成长的阶梯。以教师为研究主体是解决课程改革的核心问题，从皖北农村薄弱学校
教师的专业成长的现状与需求进行认真的分析，认为教师整体的专业素质与“教师是
学习的组织者、引导者与合作者”等要求还有差距，原因：一是各学校教研活动的内
容缺乏针对性，流于形式，形式单一与教师的教学实践相脱离，缺乏完善的教研制度
综观以上单位和个人的研究内容和成果发现，本课题现阶段的研究还处于
“模式
再构建” 和 “综合应用与实践” 阶段，本课题组通过对以上经验的搜集、 学习和反思，
认为本课题的研究应该不断向纵深推进，构建更加完善的研究体系。
理论依据：
1、国家中长期教育改革和发展规划刚要（ 2010-2020）：以农村教师为重点，提高中
展的制度，探索出符合本地实际，切实有效的研究为主要载体，形成教师专业发展的
长效机制，推进教师专业化发展的有效模式建设，促进薄弱地区均衡发展。
2、本课题在于结合现代网络优势，整合优质资源，探索薄弱地区教师发展的路径，
以师师互动方式，形成研究共同体，促进薄弱地区教师专业发展，实现教师专业成长
.
校本课程课题申请书
课题名称： 皖北农村薄弱学校新教师专业成长现状的调查研究 申请人： 唐 猛 申请日期： 2014 年 11 月
精选范本
.
一、数据表
课题名称
皖北农村薄弱学校新教师专业成长现状的调查研究
关键词 课题 负责人 行政职务
农村薄弱地区
教师专业发展
性别
民族
专业职务
新教师
现状
出生日期
最后学历
国内的研究状况 1、《农村教师薪酬问题研究——来自浙江、河北、四川三省的调研报告》容中逵， 杭州师范大学教师发展研究中心副教授、博士。
2 、《我国农村教师专业情感态度问题研究发展趋势》王平北京师范大学
教育学部
3、《初探建构农村新教师立体式学习共同体培养模式》 校
( 安徽省祁门县教师进修学
4 、《农村教师生存状况的调查与思考》武汉大学 教育科学学院，湖北 武汉。
格的成员在合作中可以互补，且有利于自尊自重情感的产生。合作成员“聚在一起为
了一个共同目标而工作时， 靠的是相互团结的力量” ，他们在合作中互勉、 互助、互爱，
因目的相同而产生社会凝聚力，并希望彼此都获得共同的成功。
实践依据：《教师专业发展的理论 》（王建军副教授香港中文大学哲学博士华东师
范大学教育科学学院党委副书记、副院长）运用这一理论，结合各地区的实际，能使
和专业引领；二是教师是各有所长，年轻新教师，理论水平较充足，但实践经验不足，
年长的教师，积累了丰富的教学实践经验，但是专业的理论水平、尤其是新的教育理
念还亟待于深入和加强；三是校际间教研差别大，缺少专业引领，部分学校教师教育
精选范本
.
活动开展不深入，教师专业水平难以提高。 基于我校的校情，以及我们对案例研究与 教师专业成长的基本认识，本选题能起到这一效用，达到“组建一个网络，剖析一个 学校，带动一批人”的效果，形成一批在课程改革的理论与实践上有一定教科研能力 的研究型新教师。。
小学教师队伍整体素质。完善培养培训体系，提高教师专业水平和教学能力，造就一
批教学名师和学科领军人才。
2、教师素质优先发展理论：以斯皮克（ G.Spark ）为代表提出的教师素质优先发展
理论。这一理论提出要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设
计的多范畴发展管理模式”
3、集体动力论集体动力论：具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风
本科
最后学位
担任导师
工作单位
电子邮箱
通讯地址
邮政编码
联系电话
身份证号
二、负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间
论文Hale Waihona Puke Baidu
论文
精选范本
.
国外的研究状况 ：20 世纪 80 年代，强调培养教师专业化的教育思潮首先在美国、 英国、澳大利亚等国家的教育部门兴起， 。
研究内容： 本课题研究的内容包含以下三方面： 1 、构建网络研究共同体。 组建教研网络，组织教师以案例研究为基础的多形式的 学习培训，构建合作伙伴，拓展教师群体的视野，并提高教师的教育理论素养；结合 各校和有价值的案例进行整理、研讨，提高教师的教学与研究水平，促进全体教师共 同发展。 2、案例研究过程。 开展案例研究，目标是通过各校新教师成长存在的具体问题为切 入点，促进学校对新教师专业成长过程进行反思、改进，总结经验，形成教师个性化 专业化发展的有效模式。 探索建立与案例研究相适应的研究制度，从而促进和规范教 师的研究与学习行为，激发教师的参与自觉性和积极性，保障教师专业成长，促进教 育均衡发展。 3、专业诊断。把过去从就课论课为专业诊断； 案例研究做到“为什么？”、“是什么？， “怎么办？”、“怎么干？”。对每一案例，进行专业诊断，做到分析、阐释和研究，使 之成为促进和发展教师专业能力的有效途径。 主要观点和创新之处： 1、基于网络，构建伙伴计划，依据当地的校情，制定出一套跨校教研活动有效开
研究目标： 以教师的专业成长为起点，建立校际间教研网络平台，加强学校以及 教师之间的对话、交流与合作，以案搭桥，以案论教，以案促研，以案促思，共享资 源，共享经验，相互欣赏，相互支持。寻找一条有效引领、适合薄弱地区新教师专业 成长的模式，构建出一个卓有成效的研究共同体，从而提升新教师研究品质，提升新 教师实践智慧，促进薄弱地区教育均衡发展。
学校通过不断的反思，真正发现农村薄弱学校新教师专业发展中存在的问题，有效地
促进教师自身的专业成长。
选题的意义 ：本课题研究的是农村薄弱学校新教师专业发展现状，跨校教研，探索
案例研究实施的方法与途径， 并通过对案例研究的推进，促进薄弱地区教师专业成长，
从而促进农村薄弱学校教学质量的提高。
选题的价值： 教师专业素养的提升需要正确的引领与指导，随着新课程改革的推
进，对教师提出了新的更高的要求。案例研究确实是解决教学问题的源泉，是教师专
业成长的阶梯。以教师为研究主体是解决课程改革的核心问题，从皖北农村薄弱学校
教师的专业成长的现状与需求进行认真的分析，认为教师整体的专业素质与“教师是
学习的组织者、引导者与合作者”等要求还有差距，原因：一是各学校教研活动的内
容缺乏针对性，流于形式，形式单一与教师的教学实践相脱离，缺乏完善的教研制度
综观以上单位和个人的研究内容和成果发现，本课题现阶段的研究还处于
“模式
再构建” 和 “综合应用与实践” 阶段，本课题组通过对以上经验的搜集、 学习和反思，
认为本课题的研究应该不断向纵深推进，构建更加完善的研究体系。
理论依据：
1、国家中长期教育改革和发展规划刚要（ 2010-2020）：以农村教师为重点，提高中
展的制度，探索出符合本地实际，切实有效的研究为主要载体，形成教师专业发展的
长效机制，推进教师专业化发展的有效模式建设，促进薄弱地区均衡发展。
2、本课题在于结合现代网络优势，整合优质资源，探索薄弱地区教师发展的路径，
以师师互动方式，形成研究共同体，促进薄弱地区教师专业发展，实现教师专业成长
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校本课程课题申请书
课题名称： 皖北农村薄弱学校新教师专业成长现状的调查研究 申请人： 唐 猛 申请日期： 2014 年 11 月
精选范本
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一、数据表
课题名称
皖北农村薄弱学校新教师专业成长现状的调查研究
关键词 课题 负责人 行政职务
农村薄弱地区
教师专业发展
性别
民族
专业职务
新教师
现状
出生日期
最后学历
国内的研究状况 1、《农村教师薪酬问题研究——来自浙江、河北、四川三省的调研报告》容中逵， 杭州师范大学教师发展研究中心副教授、博士。
2 、《我国农村教师专业情感态度问题研究发展趋势》王平北京师范大学
教育学部
3、《初探建构农村新教师立体式学习共同体培养模式》 校
( 安徽省祁门县教师进修学
4 、《农村教师生存状况的调查与思考》武汉大学 教育科学学院，湖北 武汉。
格的成员在合作中可以互补，且有利于自尊自重情感的产生。合作成员“聚在一起为
了一个共同目标而工作时， 靠的是相互团结的力量” ，他们在合作中互勉、 互助、互爱，
因目的相同而产生社会凝聚力，并希望彼此都获得共同的成功。
实践依据：《教师专业发展的理论 》（王建军副教授香港中文大学哲学博士华东师
范大学教育科学学院党委副书记、副院长）运用这一理论，结合各地区的实际，能使
和专业引领；二是教师是各有所长，年轻新教师，理论水平较充足，但实践经验不足，
年长的教师，积累了丰富的教学实践经验，但是专业的理论水平、尤其是新的教育理
念还亟待于深入和加强；三是校际间教研差别大，缺少专业引领，部分学校教师教育
精选范本
.
活动开展不深入，教师专业水平难以提高。 基于我校的校情，以及我们对案例研究与 教师专业成长的基本认识，本选题能起到这一效用，达到“组建一个网络，剖析一个 学校，带动一批人”的效果，形成一批在课程改革的理论与实践上有一定教科研能力 的研究型新教师。。
小学教师队伍整体素质。完善培养培训体系，提高教师专业水平和教学能力，造就一
批教学名师和学科领军人才。
2、教师素质优先发展理论：以斯皮克（ G.Spark ）为代表提出的教师素质优先发展
理论。这一理论提出要建立一种“以学校教师为主导，根据学校教师的现实需要而设
计的多范畴发展管理模式”
3、集体动力论集体动力论：具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风
本科
最后学位
担任导师
工作单位
电子邮箱
通讯地址
邮政编码
联系电话
身份证号
二、负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间
论文Hale Waihona Puke Baidu
论文
精选范本
.
国外的研究状况 ：20 世纪 80 年代，强调培养教师专业化的教育思潮首先在美国、 英国、澳大利亚等国家的教育部门兴起， 。
研究内容： 本课题研究的内容包含以下三方面： 1 、构建网络研究共同体。 组建教研网络，组织教师以案例研究为基础的多形式的 学习培训，构建合作伙伴，拓展教师群体的视野，并提高教师的教育理论素养；结合 各校和有价值的案例进行整理、研讨，提高教师的教学与研究水平，促进全体教师共 同发展。 2、案例研究过程。 开展案例研究，目标是通过各校新教师成长存在的具体问题为切 入点，促进学校对新教师专业成长过程进行反思、改进，总结经验，形成教师个性化 专业化发展的有效模式。 探索建立与案例研究相适应的研究制度，从而促进和规范教 师的研究与学习行为，激发教师的参与自觉性和积极性，保障教师专业成长，促进教 育均衡发展。 3、专业诊断。把过去从就课论课为专业诊断； 案例研究做到“为什么？”、“是什么？， “怎么办？”、“怎么干？”。对每一案例，进行专业诊断，做到分析、阐释和研究，使 之成为促进和发展教师专业能力的有效途径。 主要观点和创新之处： 1、基于网络，构建伙伴计划，依据当地的校情，制定出一套跨校教研活动有效开