文学类文本阅读题的应对及答题方法

文学类文本阅读题的应对及答题方法
作者：贺抗柱
来源：《新高考·高三语文》2012年第10期
一、文学类文本阅读题的特点和走势
2013年，新课程改革将在全国范围内展开。

新课程改革的方向与命题特点如何，值得研究，尤其是文学类文本阅读的命题，发生了哪些变化，我们很有必要进行一番研究，以提高这类阅读的得分率。

高考语文要求考查考生的识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，分别表现为六个层级（A、B、C、D、E、F）。

其中，探究是指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。

文学类文本阅读，第一，在选材上发生了比较大的变化，由以往散文体裁一统天下的局面改变为散文、小说平分天下。

第二，在命题的特点和走势上，以下两点特别值得注意：①突出文学类文本的鉴赏。

②突出各种文本，尤其是对文学类文本的探究题、评价题的考查。

第三，阅读文学类文本的要求：①阅读内容为阅读鉴赏中外文学作品。

②阅读方法为了解小说和散文等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

③鉴赏要求是注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。

④能力层级是分析综合C级，鉴赏评价D级，探究F级。

第四，文本解读的一般方法有：①知人论世，结合具体的社会历史背景解读文本。

②了解文本的特征，从结构要素方面把握文本的基本内容。

③阐释文本的基本意蕴，发掘文本的特色。

④基于文本，超越文本，独立探究等。

二、答题过程中存在的问题
作为高三学生，已经有了一定的阅读经验，但以下问题仍然比较常见：①不能突破对文本深层次内涵的理解及鉴赏。

②不太重视阅读文本的过程和方法，缺乏对文本的分析和评价能力。

③缺乏基本语感，不能做到前后贯通，抓不住文本的实质，忽略了隐含信息，筛选、整合、归纳能力较差。

④阅读解决后却无法实现答案的精确、简洁、规范与有序。

⑤读题不全、不准，对题干的理解角度不全，答非所问，不能紧扣得分点，实现规范作答。

⑥表达水平不高，语言不简洁，语句间逻辑关系不清，混淆文中主客体关系，不能切中要害，缺乏一定的答题模式，迟迟写不出答案。

⑦不能实现分数的最大化，得分率太低。

三、对策及技巧
针对具体题目，可按以下方法进行。

要求：12分钟左右读两遍，先细读后粗读。

方法：整体把握——定向阅读——规范作答。

方法分解：
（一）整体把握
1. 概括全文主旨（一句或两句）。

2. 注意标题（副标题）。

3. 对象及特点，线索，表现的精神，角度，人物及性格特点，情感态度，表现手法（托物言志、对比、衬托、卒章显志、象征、想象、联想、照应、寓情于景、烘托、渲染、虚实结合、侧面描写、正面描写、借景抒情、直接抒情、间接抒情），具体事例等，一一弄清。

4. 划分层次，提炼要点，理清思路。

5. 勾画核心句（揭示文章中心的语句、内涵丰富的语句、过渡句、段的起始句或终结句、段落中结论性的抒情句、议论句）、核心词。

（二）定向阅读（局部入手）
1. 明白题中所问与原文的哪些段落、语句相关。

2. 弄清各段落语句有何因果关系。

3. 理清文中一些代词、喻词的原本意思是什么。

4. 开放性试题（阅读最后一个小题，问评价、看法、观点），首先要亮明自己观点，赞成或反对，然后讲文中的道理，再讲天下公理，最后举出实际例子。

（三）规范作答
1. 审全、审清题干：题干所问的实质是什么，答什么才正确，应怎么答。

2. 答题的顺序层次是什么，先答什么后答什么（现象、手法、作用）。

3. 加工整理：直接摘录、整合、归纳。

但要注意一定要结合上下文、语境、主旨。