学校教研活动的创新

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知识的冰山模型
明确知识
（是什么、为什么） • 主要是事实和原理的知
识
• 存于书本，可编码（逻辑 性）、可传递（共享性）、 可反思（批判性）
默会知识
（怎么想、怎么做） • 本质上是理
解力和领悟
• 存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动 （情境性）
•国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。
我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以 课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学 习在内的教师教育，简称“行动教育”。
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（二）我们的实践
1.从教师的需求出发
如今教师教学生，天天在呼唤儿童的主体地 位，强调把儿童的需求作为教育的出发点。那么培 训者培训教师，是否也应当尊重被培训者的主体地 位，把被培训教师的需求作为培训的出发点呢？恰 巧在这点上，以往的培训出了毛病。因此，我们甚 至建议把“教师培训”改称为教师教育，或者教师 学习更为妥当。
听优秀教师的课，并结合自己的 教学实际参加讨论
57.7
哪种听课、评课方式对教师帮助最大
（295名教师问卷）
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wenku.baidu.com
(3)需求在过程中提升——逐渐养成 对专业理论的渴求
在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。 教师：“理论是我们最缺乏的。” 教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一课 迫在眉睫。” 教育家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不 要小看理论思维。”
实物操作 表象操作 符号操作
分豆子 脑中分豆子 算式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象）
寻找规律
数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排， 是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。
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豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介
如退位减法23-8=？学生有多种思维水平：
第一种：
第二种：
形式化 寻找意义
● 总结阶段（2002年5月-9月）
① 交流总结会 ② 处理数据资料，整理研究结果，撰写报告 ③ 面向教育界的报告与研讨活动
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行动教育的基本模式
原行为阶段
关注个人已有经验 的教学行为
新设计阶段
关注新理念的课例 设计
新行为阶段
关注学生获得的行为 调整
更新理念
反思1：寻找自身与他 人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与现 实的差距
● 美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层 级教师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰， 同时又促进教师专业发展。
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讨论之一
同层级的横向支援，明显缺少了纵向的 引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动 的时期，先进的理念如没有以课程内容为载 体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师 等高一层次人员的协助与带领，同事互助常 常会自囿于同水平反复。
66
生
⑨主动表达自己的
讲 自发 观 点 或 向 老 师 提 出 43
问题
静 止
中立
⑩静止或疑惑暂时 停顿或不理解
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小组讨论
115
百分比 (%)
1.2 5.2 2.8 5.4 11.3 7.3 5.9
15.6
10.2
7.8
27.2
合计
166″ 39.2%
109″ 25.8% 7.8% 27.2%
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3. 我们的思考---“行动教育”
我国众多优秀教师、教改先行者的成长历 程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教 学”（learning how to teach）,是他们获得发 展的规律性进程。
我们的思考：①保持同事间的互助指导，还须 注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的案例 教学，还须包含行为跟进的全过程反思。
忘记了对小学生来说“数学就是生活”
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改进
儿童生活经验：“除法就是分豆子”。教师由此得到启发。
实物
算式
不能分了？
形式化
7÷3=2 ……1 2 37 6
……
…… …… ……
被除数 除数 商
寻找意义
余数 1
盘子里试着放几颗 .………….. 试商过程
………... 余下的豆子数比盘子数少
余数小于除数
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“分豆子”与布鲁纳的认知理论
在教育教学中遇到疑难问题时教师常常采用的方式
同事间随 请教经验丰富 自己查找
时讨论交 的教师或专业 资料（包
流
人员
括上网）
在教研组或 独立或与他 其他
年级组会议 人合作进行
上讨论
一些研究
频次 46 百分比 83.6%
44 80.0%
35
17
10
0
63.6% 30.9%
18.2%
0
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正式教研活动与非正式教研活动相结合
9
教师学习与创新的四种行动方式
①
明确知识
③
④
默会知识
②
明确知识
① 听中学 ② 做中学 ③ 听懂做出来 ④ 做好说出来
默会知识
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4、从形式上看
“正式”的教研活动和“非正式”的教 研活动具有同等重要的力量，它们是学校 的学习文化
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2003年3月，我们对参加顾泠沅教授领衔的“上海市骨干教师培训班”的56名 教研员和教师进行了“关于学校教研活动现状的调查”。56名教研员和教师所在 的学科分别为科学（物理、化学、生物、新综合科学和动手做项目）和数学，其 中教研员的问卷是请他（她）属下的一所学校的一名相关学科的教师完成的。整 个问卷是以无记名的形式进行，而且不是当场完成的。56份问卷中有55份是有效 问卷。此外，我们还采用面对面的访谈、电话访谈、电子邮件、小型非正式的座 谈会等方式，对某些问卷涉及的以及我们感兴趣的问题和老师们进行了深入的对 话。
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教育是一个容 易保守的事业
如学生学习、考试 评价、教师培训、 学校组织、层级运 作、决策方式等
教改尝试 常常导致
排异、表面化 (对本意的扭 曲)、浅尝辄 止或盲目
寻找更好 的方式
教育系统成 为实践型的 学习共同体。 其中学校的 使命、改革 的动力及其 之间的协调 是核心
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3、从方法上来看
学校教研活动不仅需要文本学习和 相互讨论，还要更多地关注教学行为 的连环跟进
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(2) 案例教学方法（case methods of teaching） ● 案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或 疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论 到实践的转移。
这种方法最早应用于律师与医生的培养，哈佛工商 学院的科普兰（Copeland，1910）将其使用于工商 管理人才的教学，同样取得显著成效。 ● 20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中 来，现已发展为课例学习（Lesson Study)。
第三种：
23 －8
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第四种：已经自动化 第五种：说出算理 23－8=10 +(13 －8)=15
23 －8=(20 －8)+3=15 23 －8=(23 －10)+2=15
停留于第一、第二种水平的学生“只会动手做, 不会动脑想”， 从第二到第三种是关键的一步，通过表象操作，越过这一步， 才能达到计算自动化，或灵活运用多种方法并说出算理。
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2.我们的计划
● 准备阶段（2002年1月—2月）
① 组建课题组，商议研究计划 ② 选定6所中小学、4门学科作为样本，落实研究器材 ③ 全体人员会议，开展行动前的方法培训
● 行动阶段（2002年3月—7月）
① 前行为阶段观课，深入访谈 ② 分学科会议，讨论新设计阶段的课 ③ 新设计阶段观课，深入访谈，讨论教学行为改进 ④ 新行为阶段观课，深入访谈，广泛问卷，多次调整教学行为 ⑤ 全体人员会议，讨论、比较三阶段课的差异和变化
课例为载体 / 研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省
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3. 行动要点
研究小组的组成
①上海市教育科学研究院的研究人员 ②青浦区教师进修学院的教师 ③华东师范大学课程教学专业的博士生 ④青浦区参与学校的校长和教师
研究资料的搜集
①问卷 ②小组讨论与录音 ③课堂录象和研究人员的观察 ④学生和教师的工作档案、知识产品 ⑤教师的反思录（反复递交） ⑥对教师、学生和专家的深入访谈
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2.消解困惑的现有研究及其讨论
（1）同事互助指导（peer coaching)
● 乔依斯与许瓦斯（Joyce&Showers,1982）等组实 验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间 的互助指导，可有75%的人能在课堂上有效应用所学 的内容；否则只有15%能有同样的表现。
其它研究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996) 也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。
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学校教研活动需要体现以下主要特点： ❖ 针对教育教学中的实际问题, ❖ 着眼于改进工作， ❖ 需要有先进理念和先进经验的引领， ❖ 需要有经常性的反思与总结， ❖ 需要有有效的交流、分享与合作。
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2、从目的和任务来认识
学校教研活动旨在从学校内部推进课程 改革，使学校里所有的人都成为改革的动 力
正式教研活动
● 集体备课、说课、听课、评课 ●讨论考试命题，试卷分析 ●集体业务学习，传达贯彻上级
指示，业务考核 ●专题研讨活动或正式课题研究 ●出外参观考察，学术会议或在
职进修 ●优质课评比，研讨 ●师带徒，结对子（实习、职初、 骨干）
非正式教研活动
●围绕教学工作的随意交谈 ●针对个别学生的“集体会诊” ●教学疑难问题的咨询、商讨 ● 对学校焦点问题的自由讨论 ●教师自发的学术沙龙或聚会 ●围绕教师工作的网上聊天 ●教师反思性阅读，撰写专业日志 ●教师与研究人员或校长的平等对
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让学生发现“余数比除数小”师生语言互动时间分布表
改进前(423″)
弗兰德师生语言互动分类 时间(″)
①接纳学生感觉
5
回应 ②赞许学生行为
22
教 师 讲
③接受学生观点 中立 ④问学生问题
⑤演讲
12 23 48
自发
⑥指示或命令 ⑦批评或辩护权威
行为
31 25
学
回应
⑧回答老师的提问或 按老师要求表述
行动研究的方法
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（三）课例为载体
1、从实物到算式的“数学化”过 程
---小学数学《有余数的除法》
7÷3=2 …… 1
Freudenthal研究所的达朗其(Jan de Lange,1996)在 ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席 学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？一 类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象； 第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类 才真正体验到了“数学化”的含义。
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问题
(1)纠缠于区分等分除、包含除等枝节,未突出“有 余数”这个要点
(2)习惯于程式化训练：3×（ ）＜7
(3) 括号里最大能填几？未关注试商的现实意义
(4)(3)表面地寻找规律
16÷5＝3……1
17÷5＝3……2 18÷5＝3……3
19÷5＝3……4
余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大 小，得出余数小于除数
学校教研活动的创新
上海市教育科学研究院
1
你认为学校教研活动应该是什么？ 学校教研活动的最大问题是什么？ 学校教研活动的创新应该创在哪里？
2
一、对学校教研活动的新认识
3
1、从性质的角度来认识 学校教研活动是将教师的研究、进修和 日常教学实践紧密联系起来的一种活动， 将它称为教师的教学研修活动可能更为确 切
0 A BC DE
在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大? （295名教师问卷）
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（2）教师需要有行为跟进的全过程反思
与自己水平相当的教师相互听课 讨论
专家和优秀教师听自己的课并点 评
24.6
听优秀教师的课并听专家点评
0.7 5.9
11.1
专家、优秀教师和自己合作备课 、听课、评课，研究改进
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（1）教师需要有课例的专业引领
40 35 30 25 20 15
10 3.2
5
36.7 35.7 21.6
2.8
A.未结合课例的纯理论 指导 B. 与同事共同阅读理论 材料并相互交流 C. 课改专家与经验丰富 教师共同指导课堂教学 D. 经验丰富的同事在教 材教法方面的指导 E. 同事之间对教学实际 问题的切磋交流
话
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二、学校教研活动的新思路
—让教师在教育行动中成长
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（一）我们的思考
1.问题与困惑
教师在职教育有多种形式,如短期课程培训、 单元式工作坊、教学观摩和研讨会等,所有这 些形式都要面对理论到实践的转移问题。
实际上,大部分教师在参与这类培训后，都 很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂 上，成为难以消解的困惑。
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讨论之二
教师是一个特殊的职业，教师职业除了具备 作为一般职业的若干共同特征之外，毕竟与医 生、律师、工商管理者有所不同，比如说后者 技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学 习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树,而 前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟 进才能见效。国际、国内的事实业已告诉我们， 教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其 他职业那样突出。