初中语文教育资源中考作文专项训练之“点面结合”教学设计
点面结合写场面教案
一、教学目标：1. 让学生掌握点面结合的写作技巧，能够灵活运用到场面描写中。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高写作兴趣。
3. 通过写作训练，提高学生的语言表达能力和创造力。
二、教学内容：1. 点面结合的定义和作用2. 点面结合的写作方法3. 点面结合在场面描写中的应用三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握点面结合的写作方法，能够运用到场面描写中。
2. 教学难点：如何引导学生观察生活，将点面结合的写作技巧自然地运用到实际写作中。
四、教学过程：1. 导入：通过展示一场面描写的作品，引导学生关注点面结合的写作技巧。
2. 讲解点面结合的定义和作用，让学生明白其重要性。
3. 讲解点面结合的写作方法，引导学生学会观察生活，发现生活中的亮点。
4. 示例讲解：以一场面描写为例，演示如何运用点面结合的写作方法。
5. 练习：让学生分组讨论，每组选定一个场面，尝试运用点面结合的写作方法进行描写。
6. 展示和评价：每组选出最佳作品，进行全班展示，互相评价，教师给予指导。
五、课后作业：1. 结合自己的生活经验，选择一个场面进行描写，运用点面结合的写作方法。
2. 总结本次课程的收获，谈谈自己在写作中的感悟。
教学评价：通过课后作业的提交和学生的课堂表现，评价学生对点面结合写作技巧的掌握程度，以及应用到实际写作中的效果。
六、教学延伸：1. 邀请作家或资深编辑进行讲座，分享他们在写作中如何运用点面结合的经验。
2. 组织学生参加写作比赛或活动，鼓励他们将点面结合的写作技巧应用到实际作品中。
3. 开展写作小组，让学生相互评改作品，不断提高写作水平。
七、教学资源：1. 教材：提供相关写作技巧的教材，供学生课后自学。
2. 网络资源：推荐一些优秀的写作网站和博客，让学生了解更多写作技巧。
3. 实例作品：收集一些优秀的场面描写作品，用于教学示例和课后鉴赏。
八、教学时间安排：1. 课堂讲解：2课时2. 学生练习：1课时3. 课后作业：1课时4. 作品展示与评价：1课时九、教学方法：1. 讲授法：讲解点面结合的定义、作用和写作方法。
初中语文_”点“”面“结合写场面教学课件设计
哨声一响，绳子两端的同学都使出浑身解数，
卯足了劲儿往自己这边拉，场上气氛势如水火，异 常紧张激烈。“小诸葛”是我方的排头兵，只见他 前腿弓，后腿曲，整个身体像一张绷紧了的弓，脚 稳稳地长在了地上，闭着眼，咬紧牙关，猛拉绳子。 压阵的“笑面佛”也严肃起来，没有了往日的嬉皮 笑脸，只见他脸涨得像个紫茄子，龇牙、咧嘴、后 仰、使劲，这些动作都在同一时间一气呵成。“小 眼镜”虽然个子小，却十分顽强，只见他身体使劲 后仰几乎要贴近地面了，双手紧握绳子一时也不肯 放松。最后，我们班终于取得了胜利。
——“点”“面”结合写场 面
1.了解点面结Байду номын сангаас的写法； 2.能够运用点面结合的写法进行小练笔； 3.用心观察生活，感受生活的场景美。
点面结合法，就是将最能表现文 章主题、刻画中心人物的关键材料作 为“点”安排在最突出的位置上，把 其他起补充、陪衬、铺垫、烘托以及 联接过渡的材料作为“面”来谋篇布 局的一种写作方法。
写出有个性的一二个人物
5分
我型我秀
写作评价量表（二）
写评指标 面的描写 点的描写
提升要求 评改得分 修改建议
打分标准
能够有总体场面或气氛描写
写出有个性的一二个人物 能够使用恰当修辞 描写细致，有感染力 详略得当，重点突出
分值
5分
5分 2分 2分 2分
为了提高场面描写 的生动性、
趣味性和感染力，可以合理运用 修辞，如比喻、排比、夸张等， 提高文章的表现力。
想一想：“点”和“面”在写法上有什么不同？
“点”与“面”在描写上的区别：
面的描写 整体 概括
多要素
点的描写 局部 详细
要素少
思考：只写“面”不写“点”行不行，只写“点”不 写“面”可以吗？为什么？
初中点面结合阅读训练教案
初中点面结合阅读训练教案1. 理解文章的基本内容，掌握点面结合的写作技巧。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的文学素养。
3. 引导学生感受作者的情感态度，提升学生的审美情趣。
二、教学内容1. 选文：《故乡》鲁迅2. 教学重点：理解文章内容，分析点面结合的写作技巧。
3. 教学难点：体会作者的情感态度，提升学生的审美情趣。
三、教学过程1. 导入：引导学生回忆之前学过的课文，总结点面结合的写作技巧。
2. 自读课文：学生自主阅读《故乡》，理解文章内容。
3. 讲解课文：教师讲解课文，分析点面结合的写作技巧。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享自己对文章的理解和感受。
5. 汇报交流：各小组代表汇报讨论成果，其他学生补充发言。
6. 情感体验：教师引导学生体会作者的情感态度，提升学生的审美情趣。
7. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，布置课后作业。
四、课后作业1. 复习课文《故乡》，巩固点面结合的写作技巧。
2. 选取一篇自己喜欢的文章，尝试运用点面结合的写作技巧进行写作。
3. 总结本节课的学习收获，思考如何在今后的阅读和写作中更好地运用点面结合的技巧。
五、教学评价1. 学生对文章内容的理解程度，分析点面结合的写作技巧的能力。
2. 学生在小组讨论中的参与程度，以及在汇报交流中的表现。
3. 学生对作者情感态度的体会，提升审美情趣的效果。
六、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了点面结合的写作技巧，以及如何在今后的教学中更好地提高学生的阅读理解能力和文学素养。
课堂作文点面结合教案
课堂作文点面结合教案教案标题：课堂作文点面结合教案教案目标：1. 学生能够理解和运用点面结合的写作方法，提高作文的逻辑性和连贯性。
2. 学生能够在课堂上积极参与讨论和合作，培养团队合作和沟通能力。
3. 学生能够通过课堂作文的练习，提高写作技巧和表达能力。
教学准备：1. 教师准备一份点面结合的写作模板和范文，以供学生参考。
2. 教师准备一些与课堂作文主题相关的素材，如图片、文章等。
3. 学生准备纸和笔，以便进行写作练习。
教学过程：引入（5分钟）：1. 教师展示一张与课堂作文主题相关的图片，引发学生的兴趣和思考。
2. 教师提出一个问题，与学生进行短暂的讨论，激发学生的思考和表达欲望。
讲解点面结合的写作方法（10分钟）：1. 教师介绍点面结合的写作方法，强调点和面的关系以及如何将点扩展为面。
2. 教师通过示范，解释如何运用点面结合的写作方法来组织作文结构。
合作讨论（15分钟）：1. 学生分成小组，每组选择一个课堂作文主题，并在规定时间内进行讨论和头脑风暴。
2. 学生共享各自的点子和观点，并互相提供反馈和建议。
写作练习（20分钟）：1. 学生根据讨论结果，使用点面结合的写作方法，撰写一篇短文。
2. 学生可以参考教师提供的写作模板和范文，但鼓励他们发挥创造力和独立思考。
展示和评价（10分钟）：1. 学生将自己的作文进行展示，并互相评价和讨论。
2. 教师对学生的作文进行评价和指导，提出改进的建议。
总结（5分钟）：1. 教师对本节课的内容进行总结，并强调点面结合的写作方法的重要性。
2. 教师鼓励学生在日常写作中运用点面结合的方法，提高写作水平。
扩展活动：1. 学生可以在家完成一篇课堂作文，并与同学进行交流和分享。
2. 学生可以选择一个自己感兴趣的主题，运用点面结合的方法进行写作练习。
教学反思：本节课通过点面结合的写作方法，帮助学生提高了作文的逻辑性和连贯性。
学生在合作讨论和写作练习中积极参与，展示了团队合作和沟通能力。
《点面结合的写作方法》教学设计
《点面结合的写作方法》教学设计
教学目标：
情感目标：通过品读阅兵式部分，感受部队的纪律严明和部队军人的威风凛凛。
能力目标：抓关键句，学习学习作者如何把点的描写写精彩，写具体。
知识目标：通过品读阅兵式部分和小练笔习作，进一步巩固点面描写的写法。
教学重点：抓关键句，学习学习作者如何把点的描写写精彩，写具体。
教学难点：学会运用点面结合的写法写一次活动。
教学过程：
一、导入新课
师引入第二单元的学习目标：了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法记一次活动。
二、讲授新课
1、出示阅读内容及要求，学生进行自读学习。
师生共同明确点的描写和面的描写部分。
2、如何把点的描写写具体、写精彩呢？课件出示《开国大典》课文第12自然段。
思考作者是如何把阅兵式这一部分写精彩写热闹的呢？阅读提示：
（1）接受检阅的部队有哪些？
（2）从文中找出接受检阅部队出场顺序的关键词。
（3）用“——”画出修辞句，并做批注。
3、老师由学生读后收获，引导学生明确，要想把点的描写写具体、写精彩需要按一定的顺序写、运用恰当的修辞手法、仔细观察抓住特点进行详细描写。
4、出示小练笔，学生进行当堂练笔
请你运用点面结合的写法自选下面一个情境或者你喜欢的一个场面，写一段话。
情境1、运动会比赛
情境2、早操
情境3 ......
5、师生共同修改部分同学的小练笔
三、课堂小结
点面结合写场面，既给人整体感，又可以让人真切地了解具体。
希望同学们在以后的习作中巧妙地运用点面结合的写作方法，这样更吸引读者。
点面结合场面描写教学设计
点面结合场面描写教学设计教学设计：点面结合场面描写教学一、教学目标1.知识目标：了解点面结合在描写场景中的具体应用，理解点面结合取景描写的技巧，掌握一定的写作方法。
2.能力目标：提高学生的观察力和感知能力，培养学生的描写能力和创造力。
3.情感目标：培养学生对美的敏感性和审美能力，增强学生对自然和人文景观的热爱和保护意识。
二、教学内容三、教学重点和难点1.教学重点：理解点面结合的概念和作用，提高学生的观察和感知能力。
2.教学难点：培养学生的描写能力和创造力，使他们能够将点面结合技巧运用到实际写作中。
四、教学准备1.教师准备：教学课件、点面结合场景描写的范文、相关图片和视频素材。
2.学生准备：纸笔、摄影器材（如手机等）。
五、教学过程1.导入（10分钟）引导学生回顾景物描写的基本技巧，例如用形容词、动词和名词等来描绘景物的特征，以及如何运用五感感知景物并将其描写出来等。
然后，引出点面结合的概念，解释其在描写场景中的作用。
2.点面结合的具体应用（20分钟）通过举例和范文阅读，让学生了解点面结合在实际描写中的具体应用。
比如，点可以指代具体景物中的细节，面可以指代整个景物的宏观表现，点面结合可以使描写更加全面和生动。
教师还可使用图片和视频素材来帮助学生加深理解。
3.提升观察力和感知能力（20分钟）教师设计观察游戏，在班级内或学校周边选择一个场景，要求学生用摄影器材记录细节。
学生观察后，以小组形式交流观察到的点和面，并将其记录下来。
然后，学生再回归到教室，将观察到的点和面进行归类和整理。
通过这个游戏，提升学生的观察力和感知能力。
4.创作点面结合的场景描写（30分钟）教师让学生根据自己的观察和感知，选择一幅图片或一个具体的场景进行描写。
学生可以使用摄影器材拍摄景物作为参考，并结合点面结合的技巧进行描写。
教师可以设计一些提示性问题，来引导学生思考和组织语言。
5.交流与展示（20分钟）学生将自己的作品在班级内展示，可以选择适当的方式，如口头表达、书面展示、图片展示等。
点面结合作文教学案
特写局部，点面结合●方法指导一、明确场面描写概念：就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。
例文：刘姥姥便站起身来,高声说道：“老刘,老刘,食量大似牛,吃一个老母猪不抬头。
”自己却鼓着腮不语。
众人先是发怔,后来一听,上上下下都哈哈的大笑起来。
史湘云撑不住,一口饭都喷了出来,林黛玉笑岔了气,伏着桌子嗳哟,宝玉早滚到贾母怀里,贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”,王夫人笑的用手指着凤姐儿,只说不出话来,薛姨妈也撑不住,口里茶喷了探春一裙子,探春手里的饭碗都合在迎春身上,惜春离了坐位, 拉着他奶母叫揉一揉肠子。
地下的无一个不弯腰屈背,也有躲出去蹲着笑去的,也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的, 独有凤姐鸳鸯二人撑着,还只管让刘姥姥。
刘姥姥拿起箸来,只觉不听使,二、探究场面描写奥妙（一）场面描写要紧紧围绕文章主旨——一个“中心”。
（二）面点结合——两个“基础”。
同学们在看电影或电视（包括风光纪录片）时，一定会看到摄影师不仅运用全景（远景）镜头反映大场面的画面，也常结合使用特写（近景）镜头反映局部个别的画面。
这里的“面”指的是事物的全局和总貌（概括描写，顾及全局），“点”指的是事物的有代表性的局部（一个或几个方面的情景）详细描写，突出重点。
这种把反映事物的整体、全貌的情况和反映事物个别的情况这两者紧紧地结合起来写的方法，就叫点面结合法。
整体与局部的组合1.先整体，后局部。
在写人、记事、写景、状物过程中，作者可以先对描写的对象进行整体记述，然后再聚焦这个人或事物的一个或几个局部，进行详细刻画——整体为面，局部为点，是典型的“先面后点”的写法。
例如：一只凶猛的黑熊突然从树丛里窜了出来。
两米多的身长，三四百斤的体重。
平常看似蠢笨的形体，在发怒的一瞬间，就像一发出膛的重型炮弹，呼啸着冲了过来。
两只眼睛，闪着摄人心魄的凶光。
高高扬起的熊掌，凝聚的力量，足以把一个人一下子拍成肉泥。
这一段描写黑熊的文字，就是采用先整体，后局部的点面相结合写法。
专题46 “点面结合”托住底(教案+学案)-初中语文记叙文写作训练(课件+教案+学案)
专题46 “点面结合”托住底（教案+学案）-初中语文记叙文写作训练（课件+教案+学案）一、教学目标：1.了解“点面结合”在记叙文中的应用原则及作用；2.掌握通过“点面结合”叙述事实的写作技巧；3.培养学生观察能力、想象能力和表达能力；4.通过一定程度的训练提高学生的写作水平。
二、教学重点：1.解读并掌握“点面结合”的原则；2.学习如何通过“点面结合”叙述事实；3.训练学生的记叙文写作能力。
三、教学难点：1.学生的观察能力、想象能力和表达能力的提高；2.让学生能够运用“点面结合”来叙述事实。
四、教学过程：1.导入（5分钟）请同学们观察下图，并回答：这张图片中最能抓住你的是什么？（教师出示一张有意思的图片，鼓励学生对图片进行观察和想象，以激发学生的思维和注意力。
）2.讲解“点面结合”（15分钟）（1）说说“点面结合”的概念。
即在写作中，通过一件小事物的抽象形式（点）来切入一个大事物的形象（面），从而达到认识与把握整体、深入、形象的目的。
（2）以一篇记叙文为例，分析如何运用“点面结合”。
3.实例分析（20分钟）请同学们跟读下面这篇短文，并在阅读后回答以下问题：（1）短文中通过哪些点“托住”了底面的叙述？（2）在点和面的结合中，底面的叙述是什么？（3）通过点面结合叙述的效果如何？（4）哪些方面可以提高这篇文章的“点面结合”效果？其实，小部件可以托住大物体。
比如，你可以把两个玻璃球放在一根筷子上，当然，前提是两个玻璃球一定要温度相等，这样它们的“长度”才相等。
还有，你可以把许多个塑料卡片压成弹簧，用它的力量托住一个身体，就像哪天你去修车的时候，你的车床会有一个叫托底滑块的零件，它就是导轨上最小的承重部件。
整个岁月的沉积和积攒，托住的底可以是什么？可能是一次错失的机会，一个遗憾的悔恨，一个长久的苦闷，一份挥之不去的迷茫？也可以是辗转的游学，憧憬的人生，邂逅的幸福，一首喜乐的音乐？底的托住从来不是高喊口号就能够实现的。
点面结合留住精彩—场面描写片断写作教学设计教学设计
描述一个优异片段【讲课目标】1、使学生明确场面描述的内涵，经过有针对性的指导和训练的确具备进行场面描述的能力。
2、在课上自主研究得出场面描述的方法、写好场面中的“点”的方法，使文章丰饶浓郁的生活气味，并且也有助于描述人物行为，显现人物性格。
3、指引学生专心观察生活，多思虑，经过显现生活中经历的场面引发对社会的深入思虑，使作文有深度。
【讲课时数】一课时【讲课课型】单课时作文指导课讲课过程：一、前置导入：（5）同学们，作文是我们语文学习的必修课，那么在写作中我们写的最多的一类文体是什么？——对，记述文，特别是叙事性记述文。
我们此刻写记述文，大多数写自己熟习的生活，有的同学感觉很顺手，写的详尽生动，内容充足；有的同学却感觉无话可写，苦思冥想也只好三言两语，写的干巴没趣，空洞无物。
相同处于生活的海洋，面对相同的写作素材，为何会有这样不一样样呢？其实，一方面是因为你能否留神观察生活，假如你是生活的存心人，能认真观察事物，你就有话可写，写的详尽生动；另一方面是因为你没有掌握生动描述的写作方法，不可以对观察累积的生活素材进行奇妙加工，自然你就无从下笔。
其实，记事为主的记述文其生动与否，重点取决于场面的描述。
那么如何对观察累积的生活素材进行奇妙的加工创立，从而写出优异场面，成就自我记述佳作呢？大家想不想跟王老师学一招？——好，那我们共同走进今日的作文指导课——点面结合，留住优异（板书课题）。
二、个例剖析1.、模范感知：（1）先看下边一段文字：片断（一）一堆人正拼死地拥堵着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、娇贵的手，本能地向前伸，本能地摇动着，都希望抓住车门。
一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不断地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双肥胖的大手拼死地抓住车门扶手。
听凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她直叫“我的妈呀！”挤车可真是一场不一样样平常的战斗呀！（2）提出问题：这段文字写了一个如何的场面？从哪些方面描述这个场面的？——挤车；一大堆人和胖大嫂，重点写了胖大嫂挤车的镜头。
课堂作文点面结合教学设计
课堂作文点面结合教学设计导语：作文教学一直被视为培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
但是，传统的作文教学往往存在问题，如学生兴趣缺乏、写作技巧不够扎实等。
为了解决这些问题，点面结合的教学设计成为一种较为有效的方法。
本文将介绍课堂作文点面结合教学设计的具体实施步骤，并探讨其在作文教学中的效果。
一、引入：激发学生兴趣在作文教学开始前，往往需要通过引入的方式激发学生的兴趣，使他们更加投入到写作的过程中。
可以设计一些有趣的问题或情境，引发学生思考和讨论，如“如果你有一天成为一只动物，你希望是什么动物？”或“你最喜欢的一本书是什么？为什么？”通过这样的引入，可以使学生在轻松的氛围中进入作文的主题。
二、点面结合：灵活运用教学资源点面结合是指在作文教学中，将点和面的教学方法相结合，通过具体事例和一般规律相结合的方式来进行教学。
点即具体的作文技巧或写作素材，面即更宏观的写作策略和思维方法。
在教学过程中，可以通过灵活运用教学资源来实现点面结合的方式。
1. 点：技巧与素材讲解首先，可以选择具体的作文技巧或者写作素材进行讲解。
例如，如何运用排比、设问、对比等修辞手法来提升作文的表达效果；又如，如何选择适当的描写词语来丰富作文的语言表达。
通过对这些具体技巧和素材的介绍，能够帮助学生在写作过程中更加准确地运用。
2. 面：策略与思维拓展除了具体的技巧和素材讲解，还需要引导学生发展更宏观的写作策略和思维方法。
例如，如何在作文中运用因果分析、比较分析等写作思维模式，以及如何进行素材选择和逻辑构建等。
这样的面的讲解能够帮助学生在写作过程中更好地组织思路和展开内容。
三、示范：模仿与实践在点面结合的基础上，进行作文示范和实践是不可或缺的一步。
教师可以选择一篇具有代表性的优秀作文进行详细解读，并通过分析其点和面的运用，让学生从中汲取经验。
而后，教师可以要求学生进行模仿写作，并给予指导和反馈。
通过模仿和实践，学生可以更好地掌握点面结合的写作技巧和思维方法。
点面结合
《点面结合》教案教学目标：1.训练学生围绕特点进行点面描写。
2.训练学生掌握运用点面结合的手法描写一个场面。
3.学习以几个场面推进的形式构思一篇完整的作文。
教学重点：掌握点面结合的手法，并能描写一个场面。
教学难点：学习以几个场面推进的形式构思一篇完整的作文。
教学过程：一、导入新课播放音频《江雪》，学生再读《红楼梦》刘姥姥进大观园的片段。
师解说：古诗可以说是中华语言文字的精华，《红楼梦》是举世公认的中国古典小说的巅峰之作，这两种经典的文学样式都运用到了一种精妙的写作手法：点面结合。
同学们想不想学？二、点面结合1.点描写师大屏幕展示《观舞记》卡拉玛跳舞的文段，学生齐读并体会舞者的特点？（舞姿优美）师引导学生找到本段中的点是什么？（卡拉玛）根据本段的学习明确点描写的概念，大屏幕展示，学生齐读并记录。
师进一步引导：点描写是一种手法，它的目的是突出所描写对象的特点，因为任何描写都要突出所表现描写对象的特点。
2.面描写师大屏幕展示《安塞腰鼓》的片段，指明一位学生读，其他学生思考这个场面的特点是什么？（壮阔）同时对应点描写的概念，师生一起学习面描写的概念，大屏幕展示，生再齐读记录。
师再次明确面描写的目的也是突出特点。
3.点面结合师过度：点描写和面描写已经很妙了，但最妙的还是点面结合。
请生齐读大屏幕的文段，然后找到点和面分别是什么？（点：胖大嫂面：人群）事进一步提问：这段点面结合的场面表现了什么特点？（拥挤）师引导学生看黑板并总结：点描写突出特点，面描写突出特点，同样的点面结合也突出特点。
请同学们记住3句话：任何的手法技巧只是形式，形式要服务于内容，所以点面结合要表现所描写对象的特点！三、回顾经典为了更充分的欣赏点面结合手法的魅力，我们不妨看看前面提到的两种经典文学作品。
学生齐读《江雪》找到点和面，学生自由读《红楼梦》，小组讨论找到点和面。
四、写作训练1.一看视频师为学生解说视频：我们知道萨德事件后，中韩关系越来越紧张，而在世预赛中，国足以1:0战胜韩国队，咱们就来看看这个激动人心的进球瞬间。
八下作文指导课教学案一体化设计之“点面结合”
作文指导课教学案一体化设计（教案）点面结合补充映衬训练目标：通过学习掌握记叙文叙事时点面结合的写作方法训练重点：作文中写景记事有点有面、运用短语倾泻激情训练难点：作文中运用点与面时要注意二者补充映衬的关系课前准备：阅读详略结合的课文和作文课时建议：1--2课时训练过程：一、活动导入：师：同学们，从你们进入初中学习到现在，你们和老师相处有一年多了，我现在特想听听你们对老师的看法，老师有你们喜欢的地方吗？喜欢老师什么？请你们大胆的讲出来！（学生发言略）师：同学们的发言真好！老师被感动了！有的同学讲了详细的一件事，有的同学用一两句话概括了老师的一个方面，把同学们的发言组成一篇文章，既有详细叙述，又有概括叙述或描写，这样的写作方法就叫做点面结合。
二、例文导学：（一）阅读《从百草园到三味书屋》的选段：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。
有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
1、教师提问：这段对百草园的描写，哪里写得具体详细？哪里写得概括？2、学生讨论3、集体交流：“泥墙根一带”写得具体详细，菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子，这些景物写得简略概括。
（二）阅读《拔河》片段：随着老师的一声哨声，比赛开始了。
同学们摆好了姿势，成“工”部式，用脚顶着脚，勾住脚；身子住后倾，双手像只铁钳似的，用力抓住大麻绳。
初中语文_”点“”面“结合写场面教学设计学情分析教材分析课后反思
“‘点’‘面’结合写场面”教学设计“‘点’‘面’结合写场面”教学设计一、教学目标在知识体验、学习方式、学习心理等方面立体化地分析学情的基础上，确定本课的学习目标为：1.了解点面结合的写法；2.能够运用点面结合的写法进行小练笔；3.用心观察生活，感受生活的场景美。
二、教学重、难点：1.指导学生能够运用点面结合的写法进行小练笔；2.引导学生用心观察生活，感受生活的场景美。
三、教学评价为了检测学生的目标达成度，设计的评价方案为：通过“知识百度”、“对比发现”等找出写好点面的窍门，并通过小组交流、对照评价量表评价、修改升格来检测目标的最终达成情况。
四、适用年级初二年级五、教学过程整个教学过程，采用板块式结构，具体说明如下：第一板块是“视频欣赏，知‘点面’”。
时间预设：4分钟“视频导入”（2分钟）导入：“一段小视频先送给大家。
”（播放拔河视频）“这段视频，把我们又带到了那个激烈而又令人心潮澎湃的拔河场比赛场面当中。
你看到了什么？（人、物、景）正是由这一个个的人、物、景这样的点，构成了整个的拔河比赛场面。
我们现实生活中每一天发生的一件件的小事就是“点”，构成了我们丰富多彩的人生这个“面”。
无论是生活中还是写作上，点面结合都非常重要。
今天我们就一起来探讨怎样用‘点’‘面’结合法来写好场面。
”（引出课题）【设计意图】上课伊始，就通过一个拔河比赛视频导入，该视频贴近学生生活，很有感染力，很能吸引学生的注意力，在此基础上，学生探索、学习的欲望也迅速高涨，顺理成章地引入了本课的学习主题。
“知识百度（一）”（2分钟）点面结合法，就是将最能表现文章主题、刻画中心人物的关键材料作为“点”安排在最突出的位置上，把其他起补充、陪衬、过渡语：“大家现在都在专心致志听老师讲课这是‘面’，每个同学独特的听课表现就是‘点’，你还能举出哪些点面结合的例子吗？你能用自己的话，给点面结合法下个定义吗？”总结语：“概括的讲，‘面’就是概括总结的内容，‘点’就是分写突出的内容。
点面结合写作技巧教案
点面结合写作技巧教案一、教学目标1. 让学生理解点面结合的写作技巧及其重要性。
2. 培养学生运用点面结合技巧进行写作的能力。
3. 提高学生写作的条理性和逻辑性。
二、教学内容1. 点面结合的定义与作用2. 点面结合的写作技巧3. 点面结合在不同文体的应用4. 点面结合的实践训练三、教学过程1. 引入：通过举例说明点面结合在写作中的重要性，引发学生兴趣。
2. 讲解：详细讲解点面结合的定义、作用和写作技巧。
3. 示范：以一篇范文为例，分析其中的点面结合技巧。
4. 练习：让学生进行点面结合的写作练习，并提供指导。
四、教学评价1. 学生对点面结合写作技巧的理解程度。
2. 学生运用点面结合技巧进行写作的能力。
3. 学生写作的条理性和逻辑性。
五、教学资源1. 点面结合写作技巧的讲解PPT。
2. 范文示例。
3. 写作练习素材。
六、教学活动设计1. 引入活动：通过展示一篇没有点面结合的作文和一篇运用了点面结合技巧的作文，让学生对比感受点面结合在写作中的作用。
2. 小组讨论：让学生分组讨论点面结合的写作技巧，分享各自的见解和心得。
3. 写作练习：布置一个场景，要求学生运用点面结合技巧进行现场写作练习。
七、点面结合写作技巧讲解1. 点面结合的定义：点是指文章中的重点、亮点，面是指文章的整体结构、框架。
点面结合就是将重点内容融入到文章的整体结构中，使文章既有深度又有广度。
2. 点面结合的作用：使文章内容更加丰富、生动，提高文章的阅读价值。
3. 点面结合的写作技巧：a. 合理安排文章结构，突出重点内容。
b. 通过细节描写，展现人物特点和情感。
c. 以小见大，从具体事例中提炼出普遍规律。
d. 运用对比、衬托等手法，增强文章的表现力。
八、点面结合在不同文体的应用1. 议论文：在议论文中，点面结合可以帮助作者清晰地阐述观点，用事实、例子等来支持观点，使文章更有说服力。
2. 说明文：在说明文中，点面结合可以帮助作者全面、系统地介绍事物，突出事物的特点，使文章更加清晰易懂。
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中考作文专项训练之“点面结合”教学设计
【前言导入】
为了使文章条理更加清楚，突出中心内容，使情节有张有弛，舒缓有度。
有时我们需要用到“点面结合”这一写作技法。
一、“点面结合”的类型
1.【范文引路】以鲁迅的散文名篇《从百草园到三味书屋》为例。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。
（此前概括性描绘春天百草园中的菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子等多个事物，呈现百草园整体景象——是“面”）单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
（由描写整个百草园，转而特写“泥墙根”，由“面”向“点”转化）油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。
有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。
如果不怕刺还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
（把镜头聚焦在“泥墙根一带”——对特定的空间进行详细刻画—
—是“点”。
）
【总结归纳】1.概述群像——为“面”；聚焦个体——为“点”
2.【范文引路】以《童年趣事》为例
这里是我儿时的乐园，每寸土地都埋藏着我童年的趣事：春天，田边开满了白色的野茶花，我和小伙伴们便拿着剪子，剪下一束束的茶花，把自己心爱的小花瓶装扮得漂漂亮亮的；夏天，我们女孩子儿们虽不敢像男孩子那样，在浪中嬉闹，却也能光着脚丫，手提小篮儿，在沙滩上寻觅好看的石子和贝壳。
这样，我们又能在男孩子面前炫耀一番了；秋天，这里会举办盛大的清明会，人们都以各种方式寄托对死者的哀思，艺人们舞着龙灯，耍着猴戏，在路边招揽游人。
这时，也是小孩们最高兴的时候。
因为这时候便可向家里人要上点钱，到路边买上一碗碗辣豆花和玉米面饼什么的，或是跟随着父母去看热闹了；冬天，春节到来，各家各户都洋溢着节日的气氛，人们都杀鸡宰鹅，摆上丰盛的酒菜。
小孩儿们却并不被令人眼花缭乱的佳肴所吸引，偏对地上厚厚的积雪着了迷，顾不上大人们端着饭碗又追又喊，只管在一边堆雪人儿，打雪仗。
（概括叙述春、夏、秋、冬四个季节的趣事——是“面”）
然而，最令我难忘的还是夏日到房后的小河边去钓鱼。
（由概括叙述四个季节趣事，转而特写“夏季去钓鱼”，由“面”向“点”转化）尽管钓鱼好像不是女孩子干的事，可看着哥哥钓，心里也怪痒痒的。
于是，我便乘他那股高兴劲，央求起来。
不想哥哥竟真的把那从不肯放下的鱼杆递给了我。
接着，他把拖鞋放在靠近水边的阶梯上，在河边玩起水来。
看着哥哥走远，我立即坐下来，急忙拿出放在罐头盆里的蚯蚓，笨手笨脚地套在鱼钩上。
线放在河里后，我坐在那儿，
想到鱼被我钓起时，哥哥和小伙伴们一定会惊呆的情景，心里又欢喜又紧张。
嗨，我今天可得争口气! 手握鱼杆等了好久，却不见鹅毛浮子往下沉，我不由得四下张望……忽然，我只觉得手一沉，不由得失声叫嚷起来：“哥，快来呀!钓上了!钓上了!”哥哥光着脚从远处跑过来，我慌忙提起鱼杆，是一个蓝色的东西。
仔细一看，原来是只拖鞋。
我气极了，没想到第一次钓鱼就在大伙儿面前出丑。
于是想把它重新抛到河里，哥哥大声叫起来：“别丢!那是我的鞋!”幸亏我手快，把鱼杆收了回来，“你可真有本事啊，没钓着鱼，倒是钓了只鞋。
”哥哥一边取下拖鞋，一边说，我真是哭笑不得。
当伙伴们分发战利品时，我不免有些眼馋。
哥哥向我空空的鱼篓里“支援”了两条，紧接着伙伴们都纷纷把自己的鱼，装进了我的鱼篓。
我看了看伙伴们被太阳晒得发红的脸，犹豫地说：“我可是一条也没钓着呀。
”“你不是钓了只拖鞋吗? ”机灵的“瘦猴”说：“要不是你给钓起来，你哥回家准挨骂! ”……至今仍使我不能忘记的是，我第一次钓鱼得来的战利品——一只拖鞋。
（把镜头聚焦在“夏季钓鱼”——对具体事件进行详细叙述——是“点”。
）
现在，虽然我远离家乡，但我的心却时常伴随着她。
因为我早已把我的心，连同童年的趣事深深地埋在了故乡的泥土中。
（概括总体感受——是“面”）
【总结归纳】2.概括叙述多个事件——为“面”；聚焦一件事——为“点”；概括影响——面
3.【范文引路】以《真爱写满每个寻常日子》为例
一个星期天的晚上，我怎么也找不见字典。
明天就要代表学校参加全区的错别字修正大赛，还有很多字词需要核实、校正，一想到这些，我更是急得如热
锅上的蚂蚁。
窗外夜色茫茫，听着叮咚作响敲窗的冷雨，我无计可施，只能一遍遍翻着每个早已细细翻过的角落，期望有奇迹发生。
妈妈大约是听到了书房里的翻箱倒柜的声音，探过头来，向我这里张望：“什么丢了，急成那个样子？”我只得如实相告。
“你这个臭小子，整天丢三落四，
东西要用了，才知道着急！”
妈妈用食指使劲儿的按了一下我的额头，“别折腾了！我去给你弄一本吧！”
她拿起电话，一个接一个地打电话，然后提着伞，急冲冲的奔了出去。
一个小时后，妈妈回来了，连气也没喘一口，就径直把字典递给了我。
我望着妈妈：她虽然打着伞，但风太大了，伞根本起不到任何作用。
周身上下的衣
服都被雨水打湿了，头发一绺一绺地粘在脸上，一个劲儿地向下滴水。
那一刻，我真的
很感动！
（此前：记述的是特定某一天发生的一件具体的小事——是“点”）
这，看起来不过是一件平凡的小事，然而在它的平凡里却透着母亲“真水无香”的挚爱。
在我的成长过程中，这样的小事，每天都在发生着。
真爱，也每天都在演绎。
（这样的“爱”是常态——是面）
【总结归纳】3.聚焦特定时间特定状态——为“点”；概述事物常态或影响——为“面”
4.【范文引路】以《一堂别开生面的数学课》为例
那是一堂别开生面的数学课，老师先从故事切入，接着就故事设疑，引入正题，先后讲解了一元一次方程的解法，解题过程要注意的问题，快速解题的技巧以及一元一次方程在日常生活中的运用。
整个讲课过程跌宕起伏，引人入胜。
（此前总体介绍这一课的全过程——为“面”）其中，最让人难忘的情节，是临下课的时候。
老师留了五道习题，检测同学们的学习情况。
（过渡，由“面”——全过程，向“点”——评价学生转化）有的同学头脑灵活，理解深刻，知识掌握的非常好，三下五除二，便解决了老师精心设计的问题，而另一部分同学，由于智力、基础和理解能力等原因，做得比较慢，临下课的时候，还没有做完，甚至有的题做错了。
老师怎么评价呢？所有听课的老师都拿审视的目光看着这位年轻的老师。
“精通某种知识，必须经过一定的过程，即便是圣人也是如此。
请做得又快又好的同学扬扬眉毛，请暂时没做对的同学，在心底告诉自己，再有几分钟，我同样也能准确无误地解决所有的问题！”数学
老师微笑着为整节课划上了圆满的句号，把一个别有深意的重音落在“暂时”上。
教室里瞬间变得安静下来，继而，响起了雷鸣般的掌声。
（这部分描写包含在整个上课过程中的一个具体情节——评价学生，为“点”）
【总结归纳】4.总体介绍事件全过程——为“面”；聚焦全过程中的某一个情节——为“点”
二、【巩固提高】
1.《那些爱我的和我爱的人》
2.《点点滴滴都是——》
要求：用到点面结合，字数不少于600字。