课堂,让学生动起来

课堂，让学生动起来

——滑县尝试教学理论与实践研究报告

尝试学习研究会河南省滑县分会郭文革王永生周伟刘淑红王长丽邓琳2011年7月13日，有幸请到邱学华老师来滑县作“尝试教学法”的专题报告，深受广大一线教师的欢迎，为滑县的课改注入了新的活力。于是我们决定开展尝试教学法学习与实验研究，建立实验研究组织：成立了“尝试学习研究会滑县分会”，选出1所高中、9所初中、11所小学作为首批“尝试教学理论与实践”实验基地学校；组织学习与研究：组织实验学校的教师系统的学习尝试教学理论，开展“尝试教学理论答辩”活动，组织实验学校校长、骨干教师到郑州、泰安、上海参加尝试学习高效课堂观摩活动；开展尝试教学实验研究：结合滑县中小学课堂实际，制定课堂教学行为细则，研究制定解决课堂问题策略，出台课堂教学评议标准，开展尝试教学磨课赛课活动。通过将近一年的不懈努力，滑县尝试教学常态课堂已现雏形，实验研究正在进入常态课堂的实践磨合阶段。

有人说我国中小学课堂教学的常态是“秧田型”空间形态，导致学生课堂角色出现“个体化倾向”，相应强化了教师控制课堂的权利与手段，学生的课堂活动多为从事教师布置的个人“作业”，包括阅读、练习及思考等，他们处于教师严密监控之下。同样，这样的课堂教学常态也主宰着滑县中小学的课堂，学生参与意识差，只是被动的接受，缺乏思维的训练，导致课堂教学效率低下，教学质量难以提高。为了改变低效教学现状，滑县教育者努力实施课改，学习了很多课改典型，但大都处于模仿水平，没有建立起相对完整的课堂理论体系，县域常态课堂行为也没有得到实质性变革。邱学华老师的滑县之行给了我们一把开启高效课堂的钥匙，也促使我们开始思考新课改与国内课改典型的关联，进一步思考新课改的实质。通过比较，我们认为尝试教学理论与新课程的基本理念是一致的，尝试教学法的“七步”暗合新课程提倡的自主、合作、探究学习的排列顺序，“让我先试一试”的教学理念，就是把传统的“先讲后练”转变为“先练后讲”，课堂，真正让学生成为活动主体，这就是最为根本的课改之路，也是改与不改的分水岭。课堂，让学生动起来，课的结构才会发生变化，学生才能在自主、合作、探究中成长，课堂教学才会高效，学生的能力才能得到培养。鉴于此，我们借助教师培训的职责，与实验基地学校一起，开始了“课堂，让学生动起来”，以教学方式转变实现学习方式转变的实验与研究活动。

我们的尝试教学理论与实践研究，是在尝试学习先进理论指导下的、与滑县中小学课堂实践相结合的实验研究，经历了学习——研究——实践环节，有理论支撑，更有实践磨合，方向明确，起点高，效

率高。

一、尝试教学理论研究

尝试教学理论注重在尝试的过程中掌握知识，构建自己的知识体系，强调尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学生在尝试中学习。具体到学科教学中，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样试，为他们留下了自我探索和创新的空间；创造了一个良好的合作、互动、民主、开放的学习情境，确立了学生的主体地位，为学生获取知识、构建自我的知识体系，实现学习的成功打下了良好的基础。

开展尝试教学理论与实践研究之初，我们组织全县骨干教师、实验学校教师进行“新课程背景下尝试教学研究”理论学习，并对学习成果进行总结提炼，形成了滑县独特的尝试教学架构：

1、尝试教学法的精髓：学生在尝试中学习，在尝试中成功

2、尝试教学课堂的操作原则：

①学生独立学习和分组学习为主；

②学生不问，老师不答；

③老师的职责：组织课堂、“四导”（引导、诱导、指导、督导）学生，解答学生提出的问题。

3、尝试教学课堂的基本环节：

①制订“一案两题”（教学预案、尝试题、测试题）②发放尝试题③营造独立自主学习课堂④组织合作探究学习课堂⑤教师解疑⑥发放测试题，当堂公布测试结果⑦发放下节课尝试题

4、尝试教学教师课堂行为：

一个决心：学生不问，老师不答

两个部分：组织课堂，老师解疑

三项工作：组织课堂、“四导”学生、解疑

四个全过程：“四导”学生、关注差生、老师解疑、老师参与

五个环节：制定“一案两题”、组织独立自主学习课堂、组织合作探究学习课堂、解疑、当堂测试

5、尝试教学学生课堂行为：

①独立学习；②展示自我；③协作攻坚。

6、尝试教学法进入常态课堂的妙诀在于：在全面理解尝试教学法精髓的基础上，结合课堂实际（老师、学生、学科、课程、硬件环境等）设计预案，宜简不宜繁。

在对尝试教学法理解的基础上，我们通过不断实践、小结、反思、修正，提出了符合本县实际情况、体现尝试学习特点、融合多种课改典型经验的操作模式。模式的核心是突出学生独立自主学习、合作学习，培养能力；模式的原则是易简不易繁，简单才能使一般教师掌握运用，简单才能使学生专心学习，不手忙脚乱。

为此我们设计如下教学环节：

第一步、自学尝试——出示尝试题组织学生自学（10分钟）

上课伊始，一般要开门见山引导学生明确学习任务，快速进入学习状态，即安排学生依据尝试题（学习目标）独立自学课本，独立思考完成测试题，找出不理解的问题以备下一环节解决。

第二步、合作解疑——分组研讨解决存在问题（10分钟）

按照班级、学科、学生特点进行分组，组织学生合作学习：验证自学尝试正确性，在合作中学会自学中没学懂的问题。分配任务：主持人、记录人，安排一个学生复述自学内容，每个学生提出自己的学习认识和不懂的问题，并由学会的学生给予解答。汇集组内不解难题，寻求下一环节组间解决。

第三步、质疑攻坚——展示交流破解难点（10分钟）

分组展示学习成果（尝试题的解答），发现问题组间修正，学习难点引发争论探究，疑难问题教师释疑或留下节课处理。

第四步、教师解疑、检测订正（10分钟）

学生快速完成测试题，教师通过测试题批改发现问题，给学生进行订正，检验教学目标达成情况。

学生是学会的，学生学习又因人而异，因此课堂自学是学生学会的根本；教也只有通过学而起作用，因材施教、一一对应才更有效，班级分组“小师傅”制有利于学生相互为师合作学习；让学生学会学习是课堂教学的根本，“先教后学”或“先学后教”、“先师后生”或“先生后师”，我们都不必过多纠缠，我们大多的课堂还是要从“灌”到“牵”最终到“放”，这就是教育的必然。

通过多次研讨论证，为规范尝试教学在常态课中的实施，我们制定了《河南省滑县尝试教学法对课堂行为的基本要求明细表》（见附件1）。

二、尝试教学课堂操作问题的破解

实验中，教师关于如何组织尝试教学课堂的一系列问题相继产生，我们研究会组织实验教师开展研讨，出台了《尝试教学理论常态课堂操作九条》：

1、如何制定“课堂预案”、“尝试题”、“测试题”