激发学生兴趣 发展学生潜能

激发学生兴趣发展学生潜能

内容提要：兴趣是学习的向导，兴趣是学习的基础，要发挥学生的潜能，作为教师，要使每一个学生的潜能都能得到充分的发挥，享受到学习成功的乐趣，在日常的教学中教师要特别注意发展学生学习的各种潜能，只有这样才能提高学生的素质，才能使我们培养出新型人才，使我们的教育事业蓬勃发展欣欣向荣。

关键词：游戏合作竞争

21世纪是目标化、信息化的时代，教育承担着开发学生身心潜能，培养学生学习能力的重大使命。作为就是教师教育教学的技巧和艺术就在于，使每一个学生的潜能都能得到充分的发挥，享受到学习成功的乐趣。下面是我就如何发展学生学习潜能，谈谈自己的几点做法。

一、设计游戏，发展理解潜能

一位心理学家说：“在游戏中，孩子们创造了一个属于他们的世界，或者说，他们用一种新的方式重新安排他们那个世界的事物，来使自己得到满足。”可以说儿童几乎是在游戏中长大的。运用游戏进行教学，可以使学生在轻松、愉快的游戏中掌握知识，把难以理解的概念简单化、形象好，以趣促思，寓教于乐，发展学习潜能。如在教学第一册时，教材中出现了简单加减法应用题，为了能让学生深刻理解

加、减法的含义，我采用了让学生当“小演员”表演应用题的方法。我先叙述题意：草地上原来有3只猴子，又跳来了4只，现在草地上一共有几只猴子？学生们都争着要来表演。表演开始了：三个学生头上戴着猴子头饰跳了出来，过了一会儿又蹦来了4只“猴子”。“现在有几只猴子了，谁来写算式？”“草地上原来有7只猴子，跳走4只，还剩几只？”台下的观众，看完表演后，都抢着写算式。学生在这种快乐的游戏中，愉快的情绪开启了思维的闸门，直观形象地理解了加、减法的含义。学习成为一种享受，学生在学中玩，玩啊中学，起理解潜能也得到了充分的发展。

二、动手操作，发展探究潜能

教育心理学家皮亚杰认为：思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展，在动手操作的同时，不仅可以解决数学学科的抽象性和思维的具体形象性之间的矛盾，而且可以引发出深入的探究。如：教学九年义务教育第一册认识长方形时，为达到认识长方形特点的目的，我在教学时是这样做的：让学生拿出自备的长方形，提出问题：长方形的两条长边有什么特点？现在同学们可以利用老师给你们准备的尺子、绳子、剪刀来进行研究。学生们产生了浓厚的兴趣，开动起脑筋。有点把两条长边对齐后对折；有的用尺子量出两边的长度；有的用绳子比住一边的长做好记号，再去比量另一条边等，结果发现两条边一样长。

由此引导学生得出长方形相对的边一样长的结论。学生通过实际操作，获得了大量的感性知识。在此基础上得出了结论，发展了探究学习的能力，并且对数学产生了浓厚的兴趣。

三、互换角色，发展自主学习的潜能

吕叔湘先生有句名言：教学，教学，就是“教”学生“学”。教学既然是教学生学，课堂的时间就应该还给学生。所以教师在课堂上一定要处理“教”与“学”的关系，充分发挥学生学习的主观能动性，使学生以主人翁的身份，通过自己动手、动脑、动口掌握未知的规律和方法，自己去探索新知识，发现新问题，提高教学效率。如在教学中可以让学生来当“小老师”给大家讲他是怎样想的，又是怎样做的，比赛谁还能讲得更好。在教完10以内的加减法时，可以让学生当“小考官”出一些10以内的口算、笔算加减法计算题，并且给学生评分，互换角色，打破了以往老师教、学生学的模式，学生可以走上讲台，这对儿童来说无疑是一种诱惑，他们积极地想尝试一下当老师的滋味，从而达到激发学习兴趣的目的，培养了自主学习的能力。

四、开展竞赛，发展竞争潜能

开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢受表扬的年龄特点。如进行笔算接力赛，在黑板上画上一座小山，通向山顶4条路，这4条路上各安排了6道10以内的加减法计算题。请4组同学参加比赛，把粉笔当作“接力棒”看

哪一组做得又对又快，最先爬到山顶。老师记时，一声令下“开始！”同学们就从座位中跑出投入到紧张的比赛中，每个人做得都很认真，谁也不甘落后。这样，好胜心激起了学生学习数学的兴趣，使枯燥的计算变得十分有趣。与之类似的比赛不仅培养了学生的计算能力和计算速度，同时也增强了学生的竞争意识，发展了竞争的潜能。

五、联系生活，发展解决实际问题的潜能

在数学课的教学过程中，老师要力求做到使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中的现象和问题，强调在现实生活中学习数学，运用所学的知识解决现实生活中可能遇到的各种问题。在教学过程中就教师应有意识地引导学生把现实问题数学划，把数学知识生活划化。如在教学第二册“元、角、分”时，为使学生学会使用人民币，我让同桌两名同学轮流扮演“营业员”和“顾客”，进行现场交易。营业员公布了货品价格，于是同桌二人运用学过的换算公式10个1分=1角，10个1角=1元，10个1元=10元来付钱、找钱。也可以让学生当“银行服务员”，帮学生兑换货币，把整兑零、把零对整。在学习过程中，学生体会到数学源于生活，扎根于生活，应用于生活，并体验到数学的巨大力量，有效地培养了学生运用数学知识解决实际问题的潜能。

六、小组学习，发展合作潜能

在数学学习活动中，学生各自的思维方式、智力活动水平是不一样的。因此，数学学习的过程又必须让学生尽可能地经历合作和交流，感受不同的思维方式和思维过程，通过互动体验认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣和自信心。教材设计许多合作和交流的内容，让学生在互动的过程中学到数学的知识和体验、思想与方法，获得自己反思和修正的机会与体验。例如，在一年级上册“认物体”时，让学生在小组里合作搭积木，再把积木块分类，交流分类情况，从合作、交流中认识长方体、正方体、圆柱和球。

总之，在日常的教学中我们要特别注意发展学生学习的各种潜能，只有这样才能提高学生的素质，才能使我们培养出新型人才，使我们的教育事业蓬勃发展欣欣向荣。

参考文献：

1、《课程的反思与重建》，任长松著，北京大学出版社出版，2002.7

2、《新课程教学法》，张行涛等主编，中国轻工业出版社，2004.3。

3、《教师教学究竟靠什么》，周小山主编，北京大学出版社，2002.6