塑造学生健康的人格

塑造学生健康的人格

语文教材的选文文质兼美，渗透在语文教材中的德育内容俯拾即是，利用异彩纷呈的德育内容，塑造学生健康的人格，是语文学科教学的功能之一。健康人格的标准是：完美的智慧人格、道德人格和审美人格的统一。语文教学可以促进学生健康人格因素的形成。

一、深入挖掘教材中德育的内容

语文教材的内容蕴涵着丰富的德育思想和德育点。怎样深入挖掘教材中德育的内容，有的放矢地对学生进行教育，把教书和育人完美地结合在一起，是值得我们认真研究的。

1、矢志不渝地追求理想的精神

在语文教材中，最引人注目的是为理想和信念奋斗终生的一个个栩栩如生的人物形象。鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，与旧社会和黑暗势力进行了不屈不挠的斗争，对热血青年热情鼓励、殷切教导，对弱者无限同情，殚精竭虑为他们呼号呐喊，对自身的弱点进行不留情面的自我解剖和自我鞭挞，成为青年人的光辉旗帜和人生楷模；屈原品行光照日月，为了追求理想，他实现了生与义不可兼得而舍生取义的人生追求；林觉民宁可牺牲自己的小家、自己的生命来“为天下人谋幸福”，他的身上洋溢着千古不灭的惊天地泣鬼神的浩然正气；陶渊明在污浊的官场中，出污泥而不染，洁身自好，隐归故里，在自然中怡养性情，用自身的行动谱写了一首不向邪恶势力低头的凛然正气之歌……理想是人生活中的一座航标，也是一个人精神追求的最高境界，进行理想信念教育也是德育的核心内容。通过介绍分析教材中的人物形象，用生动的事例感染学生，产生的感召力和说服力会对学生确立正确的理想信念产生持久和深远的影响。

2、勇于求知、勇于创新的探索精神

因怀疑前人命名石钟山的原因，苏轼在暮夜月明之际，夜泊小舟于绝壁下探访石钟山，以目见耳闻来求得知识的真实性和可靠性；李时珍遍尝百药，著成《本草纲目》；达尔文经过几十年的潜心研究，发现了物种的起源……在自然科学、社会科学的各个领域，正是人们孜孜不倦的求知探索和创新，推动了社会车轮滚滚向前，这些都是值得我们抓住的德育点。

3、匹夫有责的奉献精神

真正推动历史前进的是数以千万计的普通劳动人民，他们倾其所有、竭尽全力地为社会做着自己的贡献。“新媳妇”虽然只有自己千辛万苦挣得的惟一嫁妆——一床棉被，但她却捐给了为自由、和平、幸福而战的战士；妞妞儿的伶牙俐齿虽然令人难以接受，但她用一块来之不易的布为冬天还光着脚的“我”做了一双袜子……她们没有“先天下之忧而忧”的豪言壮语，却用她们稍嫌稚嫩的肩膀担负

了一份天下兴亡的责任，她们的奉献默默无闻又无怨无悔，是气势恢弘的历史交响乐中不可缺少的一个音符。我们应当通过树立匹夫有责的意识，强化学生在新时期的社会责任感和奉献精神。

4、警言名句中的深刻哲理

荀子以“青出于蓝而胜于蓝”、“登高而招闻者彰”、“不积小流无以成江河”的比喻，反复告诫人们学习应该有的精神和态度；王安石慨叹“世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在险远，非有志者不能至也”，“有志者，事竟成”的道理昭然若揭；韩愈强调“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”，我们从中可以得到启迪：不耻下问，才会成就一番伟业……教材中的警言名句蕴藏着十分深刻的哲理，是学生健康成长不可或缺的精神食粮。

5、秀美壮阔的锦绣河山

不论是荷塘月色的清幽、三峡之秋的热烈，还是梅雨潭绿的醉人；不论是褒禅山的险峻，还是长江的一泻千里，祖国的河山或秀美、或雄壮，展现出的令人心旷神怡的美，让人油然而生一种自豪感，会激发学生热爱自然的情感，陶冶学生健康高尚的审美情趣。

二、采用恰当的德育渗透形式

1、认识语文德育功能的特殊性

语文课不是思想品德或政治课，应该注意以情动人、以形感人，在传授知识中潜移默化地对学生进行德育渗透，也就是要恰当处理好教书和育人的关系，既反对只教书不育人、只重视学科知识的传授而忽视健康人格的培养，也反对只重视人格培养而忽视系统知识的传授，把语文教学变成了心理学、德育教学。

2、教师要务实、持之以恒

德育渗透，要根据学生的特点，通过各种教学手段和形式，持之以恒地进行，不搞花架子，不做表面文章，不为德育而德育，要求实效。“九层之台，始于垒土。”只要克服急功近利的急躁心理，就会水滴石穿，日久必见成效。

3、要注重学用结合和道德实践

要结合学生的日常行为、日常生活找德育的契合点、切入点、教育点，开展班级活动、强化课内效果；背诵名言警句，让学生时时对照检查自己的言行，约束自己，改掉恶习；也可充分利用班会和团会，让学生把语文课上学到的知识带出校门，在实践中强化教育效果。

总之，搞好语文学科的德育渗透是一项长期而又系统的工作，要想行之有效，不仅需要我们认真地研究和实践，还需要教师有较高的素质和丰富的知识。这样，

才能达到既教书又育人的事半功倍的效果。