《你的错误亦美丽》教育案例

《你的错误亦美丽》教育案例
一、主题背景
学生的学习是一个犯错纠错的过程。

在学习中，学生往往在理解上会有偏差。

面对学生出现的错误，我们是回避、遮盖还是正视出现的错误？针对错误，引导分析并找出原因，找到正确解决问题的方法，纠正其错误是我们每一位老师都要面临的抉择。

我们要将学生的错误视为一个必然的过程，允许学生犯错，并把错误作为与学生沟通、成长的资源。

课堂，是学生可以出错的地方，正是有出错的课堂才显得真实。

心理学家盖耶说：“谁不考虑错误，不允许学生犯错，就将错过最富有成效的学习时刻。

”所以出错不可怕，可怕的是不让出错。

作为农村小学的一名学科教师，面对学生本身的知识基础的不扎实，没有良好的学习环境，自信心不足更是怕犯错误，掩盖错误，于是出现有错不敢问，不会的题目抄袭他人的现象。

当教师能够正视错误，接纳错误，把错误当成培养教育敏感、机智和智慧的资源时，从而更加珍惜这份“美丽的错误”。

二、情境描述
师：请大家在自己的本子上练习画圆。

学生很多画得不规范，我自己挑个画得规范的学生讲讲怎样画吗？这样可以让课堂顺利进行下去，可是平时学生在操作时最容易犯这样的错误。

于是，放慢脚步，我挑选了几个学生的作品实物投影给学生们观察。

作品有把圆画成椭圆形的；有将弧线画得不清楚的，有粗有细；有的起始线与终点线没有重合的。

看到这些作品同学们哈哈大笑，开始评头论足了。

师：你们在讨论什么呢？
生：老师，这些画错了。

师：同学们，老师首先要感谢这些同学提供的资源，老师希望与大家一起发现、分析错误的原因。

在这里，我们每个人都可以犯错，犯错不要紧，重要的是我们对待错误的态度。

于是有了同学们下面的发言。

生1：画圆的时候圆规的两脚距离发生了变化，起点和终点就不能重合了。

生2：老师，他把圆心的位置移动了。

生3：他在画的时候，有时用的力气大，有时又用力小，所以粗细不均匀。

生4：老师，他在画的时候肯定没有规范操作。

……
师：同学们，我们在画圆的时候要注意什么问题呢？哪位同学能够完整得说一说，怎样操作才规范呢？
学生们慢慢地得出规范操作的注意要点。

根据学生们的方法，我随即规范的在黑板上画了一个圆。

师：同学们请你们再试一次看看。

这一次，同学再也没有出现上面的几种情况了，而且全部画对了。

师：同学们，老师在这里再次感谢刚刚几位同学提供的错误资源，给我们带来那么多的探讨和学习。

看着那几个犯错的孩子，脸上从害羞，不自在，怀疑，慢慢的有了自然的神态了。

三、问题与讨论
学生是成长中的人，在学习中必然会犯错误，课堂的教学就是为学生服务。

如果学生都不犯错，教师的引导和帮助就没有必要了。

我们最终要把学生培养成独立
自主，自我负责的人。

所以，我们首先要接纳学生犯错；其次把错误看成一种信息，从中有所学习；再次，帮助学生认识错误，改正错误。

（一）把学生会犯错，看作一种常态，接纳学生在学习中会犯错。

成年人尚且会犯错，更何况小学生他们认知水平还比较低，犯错更是正常不过了。

另外，不同的环境，包括家庭生活环境，不同的经历，不同的遗传因素等等，学生之间差异的存在是必然的，在数学方面的差异更加明显。

所以，同个班级学生，同个老师教，学生有的会犯错，有的不会犯错；有的在这里犯错，有的在那里犯错；有的一次出错，有的多次出错。

我们接纳学生间的差异，按照他们自己的发展来学习，因材施教。

让每个学生在原有的基础上都有所发展，让学生能够全面发展，发挥每个学生的潜力，特别关注在数学学习上有困难的学生。

我们知道，根据小学生心理生理发展特点，这个阶段的孩子着重要培养的心理品质是勤奋，不能扼杀孩子兴趣。

所以作为老师，一定要接纳孩子在学习过程中会犯错，学生犯错时一定不能大声呵斥，不要有色的眼光看待，不要态度蔑视和言语讽刺，小心呵护好他们那颗脆弱的心，平等、信任尊重他们，鼓励他们树立学习的信心。

学生在被接纳犯错的前提下学习，有利师生关系的和谐，有利宽容、安全、理解的学习氛围的建立，学生学习信心会增强，更有利于数学学习。

反之，如果冷漠、讽刺的态度对待学生的错误，会降低他们的学习兴趣，对数学产生不良情绪，降低学习效率，造成本门学科的困难，进而有可能影响其他学科的学习。

（二）对学生学习中的错误，老师要把它当作一种教育资源来探究。

学生在数学学习中会犯错，肯定有其原因。

错误和原因之间的联系或深或浅，或暗或明，或多或少。

我们对学生数学学习中出现的错误认真分析，研究错误的原因，引导学生纠正错误。

比如上面案例中，学生对于技能的学习就是需要一个过程，其次通过画圆，也理解了操作背后的理论依据，从而更进一部运用于操作画圆。

在纠错过程中了解圆心决定了圆的位置，圆规两脚之间的距离决定了圆的大小。

在规范操作中理解“圆，一中同长也”。

老师在学生错误原因的探究中，对学情分析把握更加贴近学生实际，有利于课堂教学内容的落实。

所以，全面细致地对待错误，不仅对学生有帮助，而且对教师更是获益多多。

（三）给学生提供探究空间，帮助学生认识错误，改正错误。

当学生出现错误时，我没有自己苦口婆心教导学生应该怎样做，而是给学生一个自主发现的思维空间。

让学生反思，让学生们互补学习中完善，提出改进措施。

正是我重视学生的错误，让学生主动寻求改正错误的方法，学生才会在画圆时达到精湛的本领。

我在点评每个学生的作品时都会说“这位同学做到了什么什么，有待提高或需改正的是什么呢？”使出错的学生在犯错误中也有被肯定的地方，让其紧张心情有所放松，又给其他同学提供探究的方向。

“感谢这些同学提供的错误资源。

”我是用真诚的话语向这些同学表示感谢，使学生认识到自己在提供错误资源方面是有价值的。

让这一次看似不好的错误变成一次正向积极的事件。

反思与分析
（一）从心理学的角度来说，要客观看待问题。

美国当代心理学家萨提亚女士曾说过“问题并不是问题，如何应对问题才是问题。

个人受到问题冲击的大小，在
于此人看待这个问题的认真程度”。

我们也知道不能给一件事太主观下结论是好的还是差的，世上没有绝对的好与坏的事，我们要用辨证的眼光看待。

反之，如果对待学生在学习中犯错，我们是对之“老鼠过街，人人喊打”，蔑视，指责，禁止。

学生会出现什么样的状况呢？首先是学生会封闭自我。

出现有话不敢讲，不敢讲真话，不敢做真实的自己。

没有真实的自己，就不会做真实的学问。

抄袭、代写，不诚信的事件屡屡发生。

其次学生会不自信，情绪消极。

不自信会带来一系列并发症，学生会不敢越雷池半步，小心翼翼，保守，落后，消极，自卑。

谈什么生命的绽放与成长。

我们教育的终极目标是什么？我们培养孩子的终极目标像萨提亚女士所提到的，自我成长四大目标是提高自我价值（自尊）；做更好的选择；更负责任；更和谐一致（表里如一）与自己接触，兼顾自我、他人、情境，并能够驾驭自己。

（二）从课堂教学角度来说，我们要建立自主、民主的课堂。

为了培养学生的自主学习意识与能力，为了学生的发展，教师需要接纳学生学习中的错误，利用学生的错误资源，帮助学生改正错误。

罗伯特.贝纳曾说过“民主就意味着要给予他人高度注意”。

面对学生，教师要有“静待花开”的耐心，让每个学生都感觉到民主、平等的地位和自己的价值，认识到自己的重要性，学会积极主动去探索。

今天还没有掌握、理解、运用知识不要紧，给孩子一个宽松的学习环境。

因为孩子之间是存在差异的，如果我们对每个学生都用同一把尺子去衡量，那对每个孩子也是不公平的。

学生在行为、语言、态度上用同一个标准去衡量就会有偏差，如果老师自己没有觉察到偏差，对孩子来说也是致命打击，从而丧失了学习数学的兴趣，进而不喜欢老师或其他学科。

陶行知先生曾说：“先生不应该专教书，他的职责是教人做人；学生不应该专读书，他的职责是学习人生之道。

”教育应该把对智慧启迪，潜能开发建立在完美人格之上。

“千教万教，教人求真”“千学万学，学做真人”分别是对教师思想的要求和对学生人生的追求，其精髓在于“真”。

课堂教学中的“错误”亦“美丽”，就在于其不失本真，更在于需要教师善于在“错误”中捕捉、挖掘、积淀和培养。

让课堂中学生的错误焕发出它的魅力，让“真”成为一道靓丽的风景线，成为一种境界。