聋校语文课程教学论文
聋校语文教学策略论文
聋校语文教学策略浅探摘要：在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，本文对聋生语文教学具有哪些特点以及在教学实践中又应该从哪些方面入手予以分析。
关键词：聋生；语文教学；人文关怀中图分类号：g762.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-096-001语文教学是教学体系的重要基础内容，在我国的特殊教育中，语文也是特殊儿童认知和感受外部世界以及学习其他学科的基础性教学内容，因而长期受到各界的高度重视。
在语文教育中，因为聋生生理上的缺陷，丧失了基本的听力能力，表达和写作能力也受到很大影响，而听、说、读、写恰好是语文教学最基本内容，因而在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，而关于聋生语文教学的丰富与推进，可以从以下几个方面作为切入点。
一、大力推行情感教育聋生由于存在生理上的缺陷，其心理也往往存在自卑感和自我怀疑感，因而在语文教学方面应该大力推行情感教育，解开聋生的心结，提升其自信心，激发学习的动力与热情，这是聋生语文教学的基础性环节。
在教学实践中，可以利用聋生对残疾人的亲近感作为突破口，播放一些知名和成功残疾人的影像资料，以此来激发和引导学生。
例如，可以播放《千手观音》的表演录像，精彩绝伦的表演可以极大地震撼学生，观看完毕之后可以引导和组织学生讨论，同样作为聋哑人员，《千手观音》的表演者需要付出多么艰巨的辛劳，承受多大的压力。
通过这些讨论让学生逐步产生自信和奋斗的理念，同时树立听力残疾人员也能成功的信念，这表面上与语文教育无关，实际上从思想根源上的激励与鞭策，有助于聋生摆脱负面心理因素的影响，是聋生语文教育顺利开展的基础。
二、充分利用视觉补偿由于听力的缺陷，聋生的语文教育需要更多地利用其他的生理机能，视觉就是当中十分重要的补偿因素。
在语文教学中，应该利用多种途径丰富视觉方面的因素。
例如，对于大段课文，聋生阅读具有一定的难度，可以将其分解为小段文字加图片的结构，以ppt的形式进行播放，这样可以在大大降低和简化聋生阅读难度的同时，使得阅读更加直观和形象。
刍议特殊学校聋哑学生的语文教学
教学创新 Teachinginnovation150教育前沿 Cutting Edge Education刍议特殊学校聋哑学生的语文教学文/索朗秋吉摘要：不论在任何国家，都有相对比较弱势的群体，比如先天性疾病人士、残疾人士、聋哑人士等社会残障人士。
他们在每天生活和学习当中，和我们这些正常人比起来难度更大，因此，我们需要关爱及呵护这些残障人士。
由于中文使我们日常生活常用的语言，但这些聋哑学生在语文学习时极为不便，所以需要我们拿出更多的时间去照顾这些聋哑学生，给予鼓励。
本文主要对特殊学校聋哑学生的语文教学展开探讨，希望可以让聋哑学生可以更好的学习及成长。
关键词：语文教学；聋哑学生；教学语文作为所有学科中最基础的学科，是我们每个人必须掌握的技能。
由于该学科的性质、特点及功能对学生的综合素质培养有着非常重要的作用，因此这些所谓的特殊学校的教学质量对聋哑学生的语文教学起着决定性作用。
1 特殊学校对聋哑学生语文教学的现状据调查发现，我国的一些特殊学校对聋哑学生的语文教学还是存在着一些问题。
（1）教学方式问题：许多特殊学校在对聋哑学生进行教学时，通常忽视了聋哑生的语言实际和学习语言的特点，过度的提高要求，用着和对普通学生一样的教学模式去教育这些聋哑学生，导致这些聋哑学生的语文能力很难得以提高，这样的教学方式，既花费了人力还花费了物力，最终结果却不理想。
（2）教学模式问题：通过对多处特殊学校调查发现，这些学校的教学模式大多都比较陈旧，教师也都非常努力的教育学生，学生也尽力的去学习。
由于这样的教学方式通常情况下比较乏味，虽然这些聋哑学生也会认真的去听讲，但难免也会出现烦闷，排斥的心里，不愿意去学，就会导致教师的教学质量降低，从而也会降低学生的学习效率。
（3）聋哑学生知识获取问题：根据所了解，大多数教师往往一整个学期只讲一本书，学生也只能跟着一学期只读一本书，几乎没有别的阅读材料可以供读。
由于聋哑学生自身因素的原因，这样的教学只会让这些学生一学期只获取一本书的知识，九年下来也最多浏览不到五百篇课文，使得聋哑学生的知识面非常欠缺。
论文：立足聋校语文课改,提高聋生语言水平
论文：立足聋校语文课改,提高聋生语言水平语文科是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
纵观聋校语文现行教学模式，存在着教学方式单一、学生被动学习、传授知识与发展能力相脱节，教学耗时长、效率低的现状。
导致有的聋生在接受了多年的语文知识学习后，虽能背诵和默写成篇的课文，却难以表达完整、通顺的句子，与健全人的交流困难重重，难以适应主流社会生活。
语文学科教学收效甚微。
《聋校义务教育课程设置方案》（征求意见稿）明确指出：要“加强潜能开发，注重语言发展”，“改变课程实施过程中长期存在的语言沟通障碍和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，加强实践性学习，加强个别化教学，关注个体差异，提倡沟通方式的多元化和教学方法的多样性。
”语言是聋生融入主流社会的重要交际工具，发展聋生语言应贯穿聋教育的始终。
因此，我认为应从以下几方面入手，根据聋校语文教学模式，切实提高聋生语言文字运用水平。
一、科学、灵活、有创造性地使用教材。
一方面要活用教材，充分挖掘教材资源，让教材为我所用，另一方面要在实用性原则的基础上对教材内容合理删、增、取、舍，使教学内容贴近聋生生活实际，让学生乐学、易懂、会用。
在点滴中积累词汇。
现行全日制聋校语文科实验教材为一九九六年版，历经多年的教学实践发现有的内容不适合聋生接受知识的特点。
以第一册为例，八成分量安排的是汉语拼音，对于缺少口语辅助的聋生而言，学习汉语拼音只能采用死记硬背的方法，因此学得慢忘得快。
我在教学中及时联系聋生的生活经验，对教材内容进行拓展延伸。
如学习“a”，同时出示“阿姨”，（a yi），学到"i"，同时出示“衣服”、“椅子”、“医生”等，以此将知识与实践有机结合起来，使本来枯燥无味的内容变得实用生动，学生不仅掌握了拼音而且发展了口语，积累一定数量的词汇，从低年级起即为语言表达打下基础。
二、改变单一的教学方式，师生积极互动，培养聋生学习语文的兴趣，发展自主学习能力。
如何对聋校低年级语文教材改革论文
浅谈如何对聋校低年级语文教材改革随着新课程改革的不断深入，也给特殊教育带来了很大的影响和启示，使得我们更清楚的认识到当前特殊教育教材中的缺陷，就语文教材来说吧，语文教材中多数是词类的积累、优美篇章的阅读，但是缺少句与段的训练，这样不利于培养和发展聋生的说话和写作的能力，新课程倡导学生自主学习、合作交流，倡导从激发聋生的学习兴趣和提高他们学习的积极性做起。
对此我在教学实践中进行了一些探索和尝试：一、沿用原有教材。
打好拼音基础一年级的聋哑学校语文教材重在拼音和词语的教学，对比普通小学语文教材来讲更注重发声、发音的训练，可以更好地发挥其对聋哑学生缺陷补偿的功能。
于是，我决定沿用原来的聋哑学校语文教材，首先为学生打好拼音的基础。
对于无认知基础的聋生来说，能正确、熟练地拼读音节是识字、说写句子的基础，也是教学的重中之重。
在此阶段，采用原来的聋哑学校语文教材，可以沿用聋校多年形成的发音训练、拼读训练的方法，对学生进行系统地发声及口语训练。
二、新旧教材结合，进行边学边练经过一年的拼音、词语教学，学生已经掌握了一定的发音方法、技巧以及规律，此时的聋哑学校二年级语文教材中只注重词语和个别句式教学的内容已经不能满足我们的教学需求，更不能达到聋校低年级语文新课程标准中提出的”激发学生运用语言进行沟通和交流的良好习惯、具有初步的语言沟通和交流的能力”的要求。
于是，我采用新旧教材(聋哑学校二年级语文教材与普通小学一年级语文教材)相结合的方式，边学习聋哑学校语文教材中的词、句，边吸纳普通小学语文教材中一些朗朗上口的诗歌、儿歌、短文让学生们背诵。
这样，一方面培养了学生记忆、背诵及口语表达能力，扩大了他们的阅读量和课外积累；另一方面也补充了聋哑学校语文教材单一的词句教学模式，使学生有得学、乐于学。
另外，由于聋哑学生学习语言离不开语言情境，除了需要在学习和生活中适时地创设情境之外，丰富的图画也是学生畅所欲言的好题材，因此我选取了普通小学语文教材中一些图画丰富、色彩艳丽的内容作为训练学生说话和写话的素材。
当前聋校小学语文教学中应注意几个问题论文
当前聋校小学语文教学中应注意的几个问题摘要：教师要创设有宽松，愉快的教学情景，是学生学习每门学科，激发学生学习兴趣的重要前提，因此，教师在教学中要注意通过多种途径，运用多种教学手段和方法，创设情景，以激发学生的学习兴趣。
关键词：创设情景；激发；凝聚；情感教育中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-251-01无论哪一门学科，宽松愉快的教学情境都是激发学生学习兴趣的重要前提。
当今世界，经济全球化的到来，人才全球范围的流动，国家之间的相互依存以及东西方文化的进一步交流沟通，共同决定了人类必须比以往任何时候都要更懂合作，参加“21世纪中学教育论坛”的世界著名中学校长也达成共识，学生学习兴趣是全球教育的共同目标之一，这就要求我们不断增加校园中集体的凝聚力，因此，教学要通过多种途径，运用多种教学手段和方法，创设情境，以培养学生的学习兴趣。
一、在小学语文教学中要实施情感教育情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。
近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。
1、调控作用。
小学生的情感特征十分鲜明突出，尤其是小学低年级学生，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。
但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。
他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程，因此它能有效地调控学生的情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。
如何拓展聋生语文学习方式论文
如何拓展聋生语文学习方式摘要：拓展聋生的语文学习方式，有着深远的意义和影响，能改变现阶段聋校语文课堂教学中存在的弊端，使学生热爱语文，学会学习，终身学习，促进聋生语文素质的全面提高。
要拓展聋生语文学习方式，可以指导学生尝试自主探究，激发求知欲望；开展小组合作，在团结协作中给学生提供语言学习机会；充分利用媒体、图书资源，拓展学生语文学习空间。
聋校语文教师，应从聋哑学生的实际出发，有的放矢地选选择教学方式，转变学生的学习方式，才能有效提高教学质量。
关键词：拓展聋生语文学习方式在聋教育中，传统的语文教学基本以书本为中心，以考试为目标，偏重传授基础知识，忽视学生能力的培养。
教师的主要精力都集中在强调学生接受学习、机械训练，造成聋生只会死记硬背，应用语文知识的能力低下，思维发展缓慢。
课堂上，太过于以教师为核心，学生只知道围着教师转，教师围绕课本教，学生围绕课本学，以掌握课本知识为重点，忽略了语文教育的实践性。
无形中加重了学生学习负担，产生厌学情绪，严重制约着学生学习的主动性和创造性。
所以我认为拓展聋生的语文学习方式，有着深远的意义和影响，能改变现阶段聋校语文课堂教学中存在的弊端，使学生热爱语文，学会学习，终身学习，促进聋生语文素质的全面提高。
我从事多年聋校语文教学工作，现将我在如何拓展聋生语文学习方式方面的一些做法总结如下，和大家交流、共同探讨。
一、尝试自主探究，激发求知欲望自主学习要求有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应，强调学生的主体地位。
而聋校长期的教学模式，使聋生习惯于“满堂灌”、“填鸭式”，导致学生求知欲望低下，缺乏学习的创意，对教师的依赖性较强。
因此让学生体验知识的生成过程，感受发现学习带来的乐趣，聋校语文教学就应该围绕这一目的，在课堂上将“重教”变为“重学”，重新审视学生的主体地位，让学生在听、说、读、写的过程中自己去领悟获取知识的方法，教师只起到点拨、启发、引导的作用。
提高聋哑语文课堂教学有效性的策略-特殊教育论文-教育论文
提高聋哑语文课堂教学有效性的策略-特殊教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——对于聋哑学生来说，他们主要是用手势与他人进行沟通交流，也就是因为他们生理上的特殊原因，致使他们在学习的过程中会与其他人有些不同。
很多时候不得不面对的一个问题就是聋哑学生在学习语文时，很多时候即便是花费了很多的时间和精力去努力地学习语文知识，但是学习的效果却并不是很理想，这难免为语文教师完成教学任务、实现教学目标增加了很大的难度。
如今，随着教育改革的不断深入与发展，社会各界对聋哑学生的教育问题也愈加关注，而且大家还为更好地开展聋哑语文教学出谋划策，希望当下聋哑语文教学中存在的不足之处得到改善，从而使聋哑学生能够学习并掌握更多的语文知识，使教师能够更好地完成教学任务，取得更理想的教学效果。
一、聋哑语文教学的现状分析我国经济在快速发展的同时也在不断地推进教育改革，而聋哑语文教学也随着教育改革的不断深化而有所改进。
虽然和之前相比有所改善与进步，但是当下聋哑语文教学中还是存在着一些问题需要进一步地改进与完善。
其一，聋哑学校不重视培养学生的语言能力。
有很大的一部分聋哑学校没有对实际情况做认真地分析与考虑就提出过高的教学要求，致使教师将语文课文讲解的过于高深，甚至只是为了讲课而讲课，完全忽视了应该对聋哑学生的语言能力进行教育与培养这一问题。
之所以为聋哑学生开设语文教学，是为了帮助聋哑学生能够更顺利地与他人进行沟通与交流，但是教师却在教学过程中忽视了对聋哑学生语言能力的教育与培养，不仅没能使语文教学和聋哑学生的实际需求相适应，而且也在很大程度上远离了教学目标。
其二，语文课堂教学采用的教学方法单一且陈旧。
如今许多聋哑学校的教师仍然还是采用传统的教学方式，将知识传授给学生，而学生依旧是被动地接受教师所传授的知识，然后进行不断地练习与记忆。
传统的教学模式显然已经不能更好地适用于现在的课堂教学，它既不能满足教师课堂教学的实际需要，又不能帮助聋哑学生更好地学习与掌握语文知识。
特殊学校听障学生语文教学探究
特殊学校听障学生语文教学探究第一篇：特殊学校听障学生语文教学探究特殊学校听障学生语文教学探究摘要：特殊学校的听障学生由于本身所存在的听力方面的缺陷，在语文知识的认知上有可能会存在一定的困难，而对于存在听力障碍的学生，其语言表达能力也会受到影响，对于学习中很多需要与教师进行沟通的情况仅仅通过手语进行表达会表现得不够直观或者不够准确，而怎样才能有效提高特殊学校听障学生的语文学习效果，本文在深入研究语文教育教学理论基础上，结合听障学生的认知特点，对于提高针对听障学生的语文教学效果进行了研究，并在此基础上提出了一定的对策，希望能通过本文的探索为特殊学校教育理论的发展提供参考。
关键词：听障学生；语文；有效教学具有听力障碍的学生，在教育活动中对于语文知识的学习主要依赖于两方面途径，一是通过手语沟通，一是通过文字沟通。
手语受其本身沟通形式的限制，难以对语文知识中很多内容进行充分准确地表达，而对于文字沟通而言，需要首先教育对象具备一定的文字认知与沟通能力才能更好的实现文字沟通的有效性与准确性。
而目前特殊学校中很多听障学生，尤其对于低年级的听障学生，在文字认知与沟通方面本身就存在基础薄弱，文字认知有沟通能力不足的问题，而怎样才能挺高特殊学校听障学生的语文教学效果，本文以下就从具体方面进行详细阐述：一、提高听障学生课堂教学有效性的策略要提高听障学生的语文教学效果，提供学生的认知能力与沟通能力是关键，而要提高学生的语文认知能力与沟通能力，让学生本身先具有良好的文字认知与使用基础最为重要，听障学生的语文学习能力只有建立在良好的对文字认知与沟通能力基础上才能够得到更好的发展，文字认知与沟通能力的建立一方面要依托于对教材中字词的准确掌握，另一方面还要学生进行大量的脱离开教材范围的阅读训练才能有效培养出学生的文字沟通能力。
（一）重视阅读训练，通过让听障学生进行大量的阅读来培养其文字认知与理解能力是提高学生语文基础与语文学习能力的重要途径，很多听障学生在语文学习上的薄弱之处核心在于本身在文字的认知与使用方面基础不足，如果不通过大量的阅读来训练其培养文字方面的认知与使用基础，仅仅通过语文理论的教育并不能够有效地提高听障学生的文字能力。
浅谈当前聋哑学校语文教学
浅谈当前聋哑学校语文教学摘要：对于聋哑学生，普遍有这么一种看法：十聋九哑或先聋后哑。
因为听不见声音，很难模仿学习语言，所以逐渐不会说话，也就慢慢沉默下去，于是聋人就成了聋哑人。
为使聋哑人走上社会后能同他人更好地交流，从小就要对他们进行特殊的教育，使他们成为一个残而不废、德智体美劳全面发展的人才。
关键词：聋哑学校语文教学问题改进方法多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：由于聋哑生的生理缺陷，聋哑生的语文最难教，花的精力最大，而收效却较小。
一般九年制的聋哑学校毕业生，口语交流自不用说，能写好文章的也不多见，文章中词语颠倒、辞不达意、结构紊乱则是他们的通病。
如何解决这一问题，从而更好地提高聋哑生的语文素养，使他们形成较好的语文写作能力与语文的内隐思维能力，也是笔者十几年教学中一直思考的问题。
经过多年的探索和实践，我们不仅在实践中找到了问题的症结所在，同时也采取了一些具体的方法和措施。
一、聋哑学校语文教学存在的问题1.缺乏对学生交际能力的培养。
语文学习需要学生在日常生活中多与人交往，聋哑生学习语文的最终目标就是运用语文与人交流。
然而，很多教师忽视了对学生交际能力的培养，导致学生不能学以致用；有的教师虽然认识到了这一点，但碍于大纲的要求及其他一些原因，难以营造交流的氛围或者营造的氛围不适合聋哑生的交流。
2.缺乏对中高年级学生基础教学环节的重视。
虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远远不能满足学生运用语文的要求，学生必须在中、高年级继续学习中积累更多的词汇和句子。
虽然《大纲》上说中、高年级语文要侧重节、段、篇的教学，但这并不是说我们就要忽视词句的基础教学。
因此，在中、高年级，我们必须先从词句入手，帮助学生弄清生词和句子的意思，积累词语，听写句子、句群，然后在此基础上进行课文分析。
然而仍然还有很多高年级教师在教学中忽略了词汇与句子的学习，导致学生学完一课后茫然无获。
3.缺乏对语法教学的重视。
聋哑学生语法水平低下是聋哑学校语文教学存在的主要问题之一，造成聋生在读句子及理解时出现这样或那样的错误。
聋校语文教学中的几点思考
聋校语文教学中的几点思考-中学语文论文聋校语文教学中的几点思考侍燚梅(云南省昭通市特殊教育学校657000)聋校的语文教学对于聋哑学生来说有着重要的意义，它对聋哑学生学习文化科学、生产知识技能、提高思想认识、发展智力、适应社会交际的需要都有直接影响。
作为一名聋校语文教学工作者，我担任的是六年级的语文教学工作，每周有十节语文课，在课程总量上占的时间最多，花的精力也最大，但效率并不高，学生读写能力始终得不到提高。
对此，我也感到十分困惑，我常常在反思是自己的教学环节出了问题吗？在求教了不少前辈后，我发现这是大部分语文教师都存在的问题。
面对这一现状，作为一名聋校教师，我们有责任，有义务提出一些改进措施，以提高语文教学质量。
结合自己的工作我做了以下几点思考：一、语文教材老化、脱离学生实际现行的聋校全国统编语文教材，有些内容脱离学生的生活和日常活动实际，如：在教学聋校教材第十一册第11课《在延安中央医院》一课时，由于这篇课文与学生生活联系不紧密，聋生根本不能较好的理解课文内容，体会不到老一辈革命先辈严格遵守制度，待人和蔼可亲的优良品质。
再如：聋校语文教材第五册第14课《秀秀明白了》一文中，有一段空气的自述：“是我，”一个轻轻的声音在说，“我是空气，你倒水时，我钻进了水瓶。
遇到热，我就胀大了。
水瓶里装不下我，我只好用力往外挤，就把瓶塞推出去了。
”对三年级聋生而言，刚刚由二年级的词句过渡到篇章的学习，再加上聋生自身的缺陷，导致他们的接受能力与理解能力与正常孩子有明显的差异。
因而本段就显得过于深奥难懂了。
所以，我认为聋校的语文教材应力求篇幅短小，结构简单，文字通俗，适合聋生学习、阅读、理解。
更应结合当地学生的实际，不同地方推出不同的教材，使语文教材更加生活化，更适合聋生学习，为培养身残志坚，自食其力的社会劳动者提供更好的学习阵地。
二、聋生的学习方式落后由于传统教育观念和人们对聋生潜在能力存在的误解,在聋校传统的课堂教学中,形成了教师讲、聋生看的教学模式。
聋生语文教研论文
摘要：随着社会的发展，聋生教育越来越受到重视。
语文作为一门基础学科，对聋生来说尤为重要。
本文从聋生语文教学现状出发，分析了聋生语文教学存在的问题，并提出了相应的教学策略，旨在提高聋生语文素养。
一、引言聋生作为特殊群体，在语言交流、认知发展等方面存在一定困难。
语文作为一门基础学科，对聋生来说具有特殊意义。
然而，目前聋生语文教学存在诸多问题，如教学资源匮乏、教学方法单一、评价体系不完善等。
针对这些问题，本文提出了相应的教学策略，以期提高聋生语文素养。
二、聋生语文教学现状及问题1. 教学资源匮乏聋生语文教学资源相对匮乏，主要体现在教材、教辅资料、教学设备等方面。
教材内容难以满足聋生需求，教辅资料匮乏，教学设备落后，导致聋生语文学习效果不佳。
2. 教学方法单一聋生语文教学普遍采用传统的教学方法，如教师讲授、学生听讲等，缺乏创新。
这种单一的教学方法难以激发聋生的学习兴趣，不利于聋生语言能力的培养。
3. 评价体系不完善聋生语文评价体系不完善，主要表现在评价标准单一、评价方式单一等方面。
评价标准过于注重聋生语文知识掌握程度，忽视聋生语言能力、思维能力等方面的培养。
评价方式单一，主要采用笔试、口试等形式，难以全面评价聋生的语文素养。
三、聋生语文教学策略1. 优化教学资源（1）开发聋生语文教材：针对聋生特点，编写适合聋生的语文教材，注重教材内容的趣味性、实用性，提高聋生的学习兴趣。
（2）丰富教辅资料：根据教材内容，编写配套的教辅资料，如教案、课件、习题等，为教师提供教学参考。
（3）改善教学设备：更新教学设备，如电子白板、投影仪等，提高教学质量。
2. 创新教学方法（1）情境教学法：利用多媒体、图片、实物等教学资源，创设情境，激发聋生的学习兴趣。
（2）合作学习法：组织聋生进行小组合作学习，培养他们的沟通能力、协作能力。
（3）游戏教学法：将游戏融入语文教学，使聋生在游戏中学习，提高他们的语言能力。
3. 完善评价体系（1）多元化评价标准：评价标准应涵盖聋生的语文知识、语言能力、思维能力、情感态度等方面。
聋校小学作文教学论文
浅谈聋校的小学作文教学【摘要】本文对聋校小学作文教学进行了纵向反思，笔者认为，聋生小学作文教学应从学生写作兴趣培养、语言材料的积累、作文素材的丰富、写作方法的指导等多方面入手，需要聋生自身的努力和教师的精心培养，逐步提高聋生的写作能力。
【关键词】聋校小学作文教学写作的过程是一个认识和创造的过程，是学生综合素质的体现，作文教学是语文教学的重要组成部分，也是聋校语文教学的一大难题。
国家教委1993年颁布的《全日制聋校课程计划（试行）》明确提出，聋校小学阶段叙述、作文的教学任务是：培养学生的观察能力、思维能力和运用语言表达思想的能力；叙述包括口述和笔述，要求会说或能写一段话；作文要求能写日常应用文和简短的记叙文；能用口语或书面进行社会交际。
但多年来小学作文一直不尽人意，低年级聋生不能通顺地写一段话，中高年级聋生不能完整地写篇记叙文；聋生作文语不达意、结构混乱、空洞无物或者是记“流水帐”等现象比较普遍。
破解聋生作文写作难题、使学生的书面语组织和表达能力基本符合现代汉语规范要求、能够比较顺利地与健全人书面沟通和交流，已经成为摆在广大聋校语文老师面前急需解决的问题。
笔者结合多年来聋校语文作文教学实践，就聋校小学作文教学谈点初浅的体会，并提一些建议。
一、当前聋校小学作文存在的主要缺陷聋校小学作文中出现的问题是多方面的，概括起来主要缺陷有以下几个方面：（一）语序颠倒，语句混乱由于聋生部分或全部丧失听觉功能，他们接受语言及表达语言存在不同程度的困难，在作文过程中出现颠三倒四、词不达意、意思不连续、用词不当、语序语句不通、语法结构错误等现象。
（二）内容浅显，篇幅短少聋生失听后，他们的思想行为和对外界的感知从某种意义上来说是靠“观察别人的活动”和“体验自己的活动”获得的。
聋生生活空间狭窄，接触的事物非常有限，写作文时，无论是题材，还是事物，都有明显的局限性。
比如，写日常生活，几乎都是写吃饭、上课；写家务劳动，几乎都是写做卫生、洗衣服；写一件成功的小事，几乎都是写学会了几个字、学会了洗衣做饭；他们写作文时，只停留在事物的表面，进行简单的流水账式的记叙，而不能对事物进行较为深刻的描述、适度的分析和提出有一定见解的观点。
浅析小学聋哑学生语文教学
浅析小学聋哑学生语文教学摘要：聋哑人作为社会上的弱势群体，在他们的心底更需要社会的关爱，这是我们当前建设和谐社会尤为重要的环节。
而要使他们能够顺利的融入社会，就必须要从聋哑儿童抓起。
本文主要论述应该如何进行小学聋哑学生的语文教学，帮助他们形成系统的语言能力，进而使他们从残疾的世界中“走出来”，成为国家建设的有用之才。
关键词小学聋哑学生语文教学从人的发声原理分析，聋哑学生一般都是先聋后哑，即因为无法听到外界的声音，导致他们难以模仿和学习发音，逐渐失去了语言能力，变成了聋哑人。
聋哑人由于无法听见我们说话，只能用手势和表情等于正常人交流，而没有受过训练的正常人很难理解他们的手势，使得双方的沟通越来越少，聋哑人成为社会上的孤立人群。
而要改变这种局势，就需要我们从娃娃抓起，培养他们的语文水平，增加他们融入社会的能力。
一、小学聋哑学生语文教学的重要意义语文教学对于小学里聋哑学生有着极为重要的意义。
聋哑学生不可能同正常学生那样去学习语言，但是时代与个体的发展要求他们要尽可能地融入进社会之中。
在这种情况下，如果不加强对小学聋哑学生语文的教学，势必会影响他们认知和思维能力的提高，从而越来越跟不上社会发展的步伐。
只有让他们掌握了一定的语言文字的能力，才能为学好其它各科知识打下良好的基础。
小学聋哑学生语文教学的主要目标是教会他们简单的发音，培养他们具有正确理解别人语言的能力，摆脱日后社会交往上的障碍，发展他们的抽象思维，提高思想道德水平，约束自己的行为，能够与健康人共同享有平等的社会权利。
所以，小学聋哑学生的语文教育是一项意义极为重大的工作，同时也是一项非常艰巨的工作。
二、小学聋哑学生语文教学的问题在我国目前对小学聋哑学生进行的语文教育中，存在着许多具体的问题，表现在以下几个方面：（一）中高年级过于重视课文的分析而忽视基础环节的教学。
我们现阶段的小学聋哑学生的语文教学，虽然在低年级时学习了一些词汇和句子，但这根本无法满足学生对语文运用的要求，小学中高年级的聋哑学生必要要继续积累更多的词汇和句子。
聋校语文教学[共五篇]
![聋校语文教学[共五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/26c36a2cf68a6529647d27284b73f242336c310e.png)
聋校语文教学[共五篇]第一篇：聋校语文教学聋校语文教学应注重“两条腿走路”语文生活化教学观的认识与尝试吴中区特殊教育学校黄晓梅摘要：教育家苏霍姆林斯基也曾经说过“在课堂上，不管采用怎样完善的教学方法，都不能保证十全十美的教育。
对课堂中各门学科基础知识学起来也非常困难的人，就越不能把他的智力生活只限于基础知识。
要防止学生成绩不好而无止境地挽救他们的不佳成绩，而要把他们中的每一个人引到丰富的智力生活中来。
”因此，聋校语文教学必须引入“生活化教学”的概念，注重课内与课外“两条腿走路”，才能切实提高聋生的语文能力，促进其全面发展。
为聋生适应社会生活，继续学习和参与现代化建设打下基础。
关键词：语文教学“ 两条腿走路”生活化教学就是以丰富的现实生活为背景，以教材内容为基础，以情境教学为手段，把语文教学同社会生活有机地结合，构建具有实践性、教育性、创造性的聋生主体活动，激励聋生主体参与实践、探究、创新，提高其全面素质的一种新型教学形式。
它消除了传统的语文教学中只注重背诵词语、分析课文、回答问题，以语导文的形式去理解、积累、内化课文的语言，很少在真实的情境中通过语言来学习语言的弊端，将学习目的、要求转化为聋生作为生活主体的内在需要，激发他们的多元智能参与活动，引导其自己去探索、发现，运用多种活动形式解决问题，培养聋生的探索精神和与人合作的意识、态度和习惯。
目前聋校语文教学的主要形式仍然是课堂教学，用短短的40分钟负担那么重的语言（口语、手势语、书面语及其他）学习、训练任务，同时还要兼顾聋生的思想、智力、能力、习惯等的培养。
没能利用语言能力环境浅移默化的影响作用和专以培养聋生语文能力为目的的课堂教学一起，来发展聋生的个体语言能力。
然而，今天聋生步入社会生活的迫切需要，已经呼唤聋校语文教学的概念不能仅仅局限在课堂教学的圈内。
笔者经过几年聋校语文教学的实践和探索，对生活化教学观有了一定的认识，进行了以下几个方面的尝试：一、起始教学中萌发探究意识聋生由于视觉感知，留在脑中的视觉表象较多，联想、搜索能力差，特别是对抽象事物更是难以接受。
聋校语文教学特殊性论文
聋校语文教学的特殊性研究摘要听觉障碍学生语言发展的严重滞后使得聋校语文教学在某些方面呈现出与普通学校语文教学不同的特点，具体表现在语文教学中要重视听觉障碍学生语言能力培养，语文教学中围绕听觉障碍学生依赖视觉渠道接受事物，学习知识的特点设计教学，语文教学中要注重课堂沟通语言手段的多元化等方面。
关键词聋校语文教学特殊性听觉障碍学生听觉障碍学生由于听力存在不同程度的损失使得他们无法通过正常途径学习语言，而语言发展的严重滞后又使得聋校语文教学在某些方面呈现出与普通学校语文教学不同的特点，只有抓住聋校语文教学的特殊性，才能有效地提高听觉障碍学生的语文能力，顺利完成聋校语文教学任务。
一、语文教学中要重视听觉障碍学生语言能力培养儿童在学前阶段通过耳听口仿的方式获取了大量的语言刺激，并在与家长、同伴的交往中，在对影视剧、动画片等人物的模仿中基本掌握了本民族的口语。
同时，儿童语言习得也是与他们的认知经验积累同时进行的，儿童随着语言的不断丰富，知识面也迅速扩大，思维水平也有了明显的提高。
入学后，经过系统的语文基础知识学习，更多更全面的掌握言语表达的技巧，不断扩大知识面，不断提升认知能力，这些都会为其未来的书面语的学习与表达提供有力的支撑。
听觉障碍学生由于听力存在不同程度的障碍，学前阶段，不能通过自然途径利用周围的语言环境获得有声语言，因此，听觉障碍学生家长以及同伴无法通过有声语言与听觉障碍学生进行语言沟通，使得听觉障碍学生失去了很多交往的机会，因而更加不利于听觉障碍学生的学习语言。
同时在教育资源方面，我国早期聋儿语言训练的机构还处于起步阶段，而且数量也很少，致使大多数听觉障碍学生没有机会接受有效的早期语言训练。
这些原因，造成入学前听觉障碍学生的知识面狭窄，思维水平处于较低的直观行动思维阶段，语言能力几乎是等于零。
应该说绝大多数听觉障碍学生是在入学后才开始学习语言的。
1.以发音训练为主的拼音教学。
人类的发音器官依靠神经和肌肉的调节而运动发声，但这种调节依赖于听觉的反馈作用。
浅谈聋哑学校的语文教学
浅谈聋哑学校的语文教学聋哑学校的语文教学和健全学校有所不同，它肩负着培养耳聋学生语言文字能力的特殊任务，它对耳聋学生学习文化科学、生产知识和技能、提高思想认识、发展思维能力、发展智力、适应社会交际的需要都有直接的影响。
多年来的教学实践使笔者认识到研究和总结聋哑学校的语文教学规律，提高语文教学质量，让耳聋学生掌握语文工具能力，不但有着实际需要，而且有着特殊意义。
一、激发学生学习语文的兴趣，提高语言表达能力由于耳聋学生丧失了听力，他们在学习语文时与正常儿童相比有很大的困难。
在入学前一般都不会说话，或者是不能流利的讲话，所以只能以手代口，以目代耳，用比比划划的手势与人们进行交往。
随着年龄的增长，自尊心的增强他们更不愿意与人交往，因此，在语文教学中就会增加一定的困难。
针对这种情况，首先要对聋生进行思想教育，使他们克服心理障碍，逐步激发聋生学习语文的兴趣，养成学习的自觉性和主动性，使他们逐步地掌握说话的技巧，并结合手语在掌握多种语言的基础上完成语文的授课任务，提高聋哑儿童的语言表达能力。
二、要贯彻以口语教学为主的原则口语是口头交际使用的语言，是用嘴说，用耳朵听的，人类的口语一开始就是有声语言，因此，语言在满足交往需要的同时，又为思维的发展服务。
人们借助语言把思维活动的成果一代一代地传下去，从而促进了思维的发展。
健全儿童在学习语文时“语”是一种强大的因素，他们主要是用口语来读书和回答老师提出的问题。
而聋哑儿童则不然，他们在读和回答问题时，说得是一些让人很难懂的语言，并且借助一定的手势加之自己的面部表情来完成这些问题，这就决定了聋哑儿童学习语文的困难程度。
如何解决这一难题，提高他们的思维能力，让他们也能够按教师提出的问题去思考，并能圆满地回答出来，这又要求我们在上每一堂语文课都要进行口语训练，在讲课时要面对學生，要让学生注意观察教师的口型，课堂上多提出一些简单的问题，让学生用口语来回答，每天还要安排一定的朗读时间。
在语文教学中培养聋生创新能力之策略论文
在语文教学中培养聋生创新能力之策略摘要：作为聋校的语文教师，必须注重提高自己的专业素质，培养自己高尚的职业道德和较强的敬业精神等。
因为培养聋生的创新能力的关键则是上好有创新意识的课，教师应具备创新素质，只有教师教学过程的创新才能批养出聋生的创新能力。
关键词：特殊教育语文教学聋生创新能力聋校教育作为整个教育体系的一个必不可少的组成部分，也应积极培养聋生的创新能力，走符合聋校校情的独立特色的创新教育之路。
课堂教学是教育原点和主要渠道。
下面我将就聋校语文教学中如何培养聋生的创新能力谈谈自己的看法。
一、上好培养聋生创新意识的课备好课是基础是前提，而真正地上好课才是使学生从中受益的关建，备课是为上课服务的，因此，培养聋生的创新能力的关键则是上好有创新意识的课。
1.确立聋生本位思想，承认聋生是学习的主体。
聋生和正常学生一样具有主观能动性，因此在我教学的过程中我很注意发挥学生的主观能动性。
同时，我也强调变语文课程知识本位为学生发展本位，这是语文课程标准的核心所在，新课标着眼于知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个标准去设计课程目标，培养和优化学生综合性的”语文素养”，从而达到追求完整意义上的”人之发展”。
2.重视学生间的个性差异。
聋生之间是各不相同的，他们有各自不同的潜能。
对于这样有着不同发展潜能的学生，就应该因材施教，各展其长。
作为语文教师，我要求学生德智体美劳全面发展，但不要求他们平均发展；我尽力教好每一个学生，但不要求他们按一个模式发展，而要求发展学生不同的长处。
3.发扬教学民主，创设良好的教学氛围。
进行语文创新教学，师生之间首先要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的创新心理，尤其是保护学生的好奇心，自尊心，自信心。
师生关系越民主，越平等，越和谐，学生的创新意识就越强烈。
而在具有民主平等的师生关系的同时，也必然的会形成一个良好的教学氛围。
4.设置开放性问题，激发学生学习兴趣。
兴趣就是人在认识上的一种特有的心理倾向。
浅谈聋哑初中语文课堂的有效教学
教学篇誗高效课堂一、聋哑初中语文课堂教学现状分析面对一群特殊的教育群体，不止是学生学习，教师在语文教学过程中也困难重重。
不同于聋哑小学语文的教学，聋哑初中在课堂上所教授的知识，深度和广度都大大提高。
小学语文主要是以基础性知识为主，识字、写字、基础习题等为主要学习目的，到了聋哑初中语文课堂，学习的知识更多，学生学起来吃力；语文教材中的古诗、散文等需要学生了解情感，加深理解，朗读、背诵是有效方式，而学生生理上的缺陷，使这一目标的实现困难重重；不同地区聋哑小学语文课堂教育方式、教学水平的不同，聋哑学生利用手语表达课堂内容的熟练程度参差不齐；有些学生时候后天原因造成聋哑，没有手语基础，造成教学困难。
二、实现聋哑初中语文有效教学的重要意义1.学习优美文字，善于情感表达通过对初中语文的学习，可以识字、断句，理解文章、善于阅读、学会写作。
语文是关于语言和文字的学科，既然聋哑人不能用语言来表达，那就可以用文字来描述。
只有通过对语文的学习，才能正确地、准确地展现想法、表达情感，才能有助于别人了解自己的想法和需求，更好的生活，更好地适应社会。
通过对优美文字的学习与感知，学会用文字去表达情感，把丰富的感情倾注在笔端，成为情感宣泄的窗口，才能更好地与人沟通与交流。
2.培养坚强品格，感悟人生道理聋哑学生学习语文内容较有难度，需要付出更多的努力、吃更多的苦头。
但是在艰难的学习中不轻言放弃，不气馁，长久以来可以培养学生坚强的人生意志和百折不挠的精神。
聋哑人要想获得成功，需要付出多出常人数倍的努力，在学习中可以磨砺学生品格，养成强大的心理素质，在今后生活中更加积极地面对困难、迎接人生的挑战。
三、实现聋哑初中语文有效教学的具体措施1.教师精心设计，营造良好氛围在聋哑初中语文课堂上，教师应该为课堂充分准备，精心设计教案，合理掌握课堂进度。
在充分考虑学生学习的不便之处的前提下，为学生学习提供方便，以节省课堂时间，提高效率。
在教学过程中，针对课文内容提出有价值、有见解的问题，激发学生思考，活跃学生思维；可以根据学生爱好，因人而异、因材施教，积极引导学生，激发学生的学习热情，营造和谐、安全的课堂教学氛围。
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聋校语文课程教学论文
摘要：在聋生学习语文的最佳时期，培养他们学习语文的能力、塑造健全的人格，树立正确的世界观、价值观，对他们今后的道路有很大的帮助。
采取多种有效途径对聋生进行培养，从而实现语文的教学目标，满足社会对他们的需求。
语文教学是来源于生活，辅助生活行为的学科，是一门具有应用性的人文学科。
聋生作为特殊的教育对象，学校对其心灵素质的培养、道德情操的陶冶、人格魅力的塑造直接关系到他们在以后社会生活中的发展和需要。
社会对聋生的语文素养最终要求到什么程度？教师在教学时如何把语文教学放在大的背景下，还原到生活中去？这就是聋生语文教学需求中的一个方面——聋生语文教学的社会需求性。
一、聋生语文教学在社会需求中的重要性
作为聋生认识世界，塑造世界观、价值观的重要途径之一，语文教学不应只是教导他们识字，而是承载着更多的任务。
1.生活语言和职业语言——聋生语文教学中的语言教学
语言表达能力是指用语言来表达自己的思想、情感以达到与人交流的目的的一种能力。
聋生丧失了语言表达的能力，通过在学校学习语文来加强他们的文字表达能力，可以为他们以后融入社会生活、就业，能通畅地与健全人交流打下坚实的基础。
聋生最终将融入社会生活。
这就要求教师在语文教学中，要对他们进行“生活语言训练”，而不是仅仅教会学生识字。
2.心理素质和精神需求——聋生语文教学的思想建设
从心理素质和精神需求上来讲，受教育程度较低的聋生对精神需求不会很高，受教育程度较高的聋生智力发达、思维丰富，需要丰富的精神营养，这个时候，听不见会让他们感到贫乏和压抑，所以，需要良好的心态来克服这种心理。
因此，语文教学要对聋生进行导向性思想建设，让他们具备良好的心理素质，丰富他们的精神世界，来弥补他们听力上的缺陷，让他们生活得更美好！
3.法律意识和道德品质——聋生语文教学的道德教育
近些年来，在报纸媒体上屡屡出现的聋人犯罪的事件，引起了社会的关注和不解。
究其原因，是道德教育的不够导致他们法律意识淡薄、思想道德品质出现问题，最终走向犯罪。
我国现在还没有专门的为特殊教育学生编写的，适合他们身心发展特点的道德教育相关的教材，所以，语文教学是他们认识世界的一个很重要的媒介。
二、如何进行聋生的语文教学
从社会需求性的角度看，聋生的语文教学在特殊教育中占有着重要的地位。
聋生学好语文也是很必要的，那么聋生的语文教学如何进行呢？
1.低年级聋生语文学习兴趣的培养
聋生语文教学的基础是让聋生有兴趣学习语文，不因为生理特点造成的困难而厌恶语文学习。
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，学生就会积极主动，学得轻松而有成效。
教师可以采取丰富多样的教学方式，采用适合聋生自身的教学内容，激发他们的语文学习兴趣。
比如，创设教学情境，巧设疑问，善用鼓励教学，在轻松的氛围中，
使学生养成问题意识，激发学生的思维活动和兴趣，从而为高年级的语文学习打好坚实的基础。
2.高年级聋生学习内容的选择
随着聋生语文能力、词汇量、理解力的增长，他们的语文阅读面有所扩大，此时，他们会从所学的内容里迅速汲取大量的抽象内容，补充对这个世界的形象认识，然后逐渐形成价值观与道德观。
因此，此时聋生选择什么样的学习内容显得尤为重要。
这里推荐古文、现代文和应用文三种内容，逐步培养聋生的文化素养以及语文应用能力。
学习古文可以使聋生了解先辈的文化思维、传承文化结晶。
学习现代文可以使聋生体会作品所描写意境、思考历史、从中获得对自然、生活的有益启示。
学习应用文可以使聋生掌握实际应用文体，更好地选择社会就业岗位。
3.语文教学中的职业素质培养
聋生职业素质的培养是贯穿于学校的一切教育活动之中的，应该做到以下几点。
（1）注重聋生创新能力的发展和培养
“授之以鱼”不如“授之以渔”，聋学校的职业教育应该让学生学会思考、学会创新，掌握了一定的劳动技能，才能更好地适应社会。
创新能力的培养要在实践中循序渐进，教师要不断启发引导学生，教会学生如何突破自我。
（2）注重聋生的心理健康教育
聋生的心理障碍大部分是由其生理缺陷导致的，社会对聋生的不
认同、周围歧视的眼光，容易让他们孤僻、冷漠，我们要培养聋生的交往能力，消除这些心理障碍，让聋生在与正常人交往时，能够克服胆怯、自卑等心理，树立正确的思想观念，让他们更好地适应未来的职业生活。
（3）注重生活语言和职业语言的训练
生活语言具有很大的灵活性，语文教学中的语言训练和生活息息相关，要想聋生感受到与人交流的快乐，教师应当充分利用一切机会，创设情境让学生扮演一定的社会角色，在情境教学中更多地使用生活语言，对他们进行言语交往训练，让学生感受到学习语言的乐趣和用途。
在聋生学习语文的最佳时期，培养他们学习语文的能力、塑造健全的人格，树立正确的世界观、价值观，对他们今后的道路有很大的帮助。
采取多种有效途径对聋生进行培养，从而实现语文的教学目标，满足社会对他们的需求。
参考文献：
陈军.新课程视野中的聋校语文教学实验文集：聋校语文课改研究[M].厦门大学出版社，2010-09.。