何成刚史学阅读与微课设计：基于史料阅读的历史对话

何成刚史学阅读与微课设计：基于史料阅读的历史对话基于史料阅读的历史对话

广东省东莞市望牛墩中学石惟灵

在《史学阅读与微课设计》一书中，我负责“罗马废墟上的新文明:法兰克王国的社会秩序”这一主题的微课写作和设计。在着手进行构思的时候，我是茫然的。且不论自身对“法兰克王国”这一历史概念所知甚少，单单是获取关于“法兰克王国”历史信息和历史史料的途径这一点，便几乎让我束手无策——在国内，研究“法兰克王国”历史专著和论述产量极少，更无论是关于“法兰克王国”的一手史料了。

一、写作的准备

在探寻与思考当中，发现越是摸不清方向无从下手，就越应该从史料阅读中寻找突破口，于是我扩大了我的阅读范围。通过纸质书本、电子书、期刊网等多种获取图书史料的途径，法国基佐的《法国文明史》、法兰克都尔教会主教格雷戈里的《法兰克人史》、德国恩格斯的《法兰克时代》、澳大利亚约翰)郝斯特的《你一定爱读的极简欧洲史》、美国杰里)本特利、郝伯特)齐格勒的《新全球史》以及国内学者陈乐民的《欧洲文明的进程》、马克垚的《西欧封建经济形态研究》、陈文海的《法国史》等众多权威论著，都进入了我的阅读视野当中，除此之外还包括了大量关于“欧洲中世纪文明”“西欧文明来源”“中古西欧封建化”“王权与法治”等的重要期刊论文。阅读量的增多使我对“法兰克王国”这一历史内容经历着一个从无到有、从浅层到深入的一个认识过程。

二、阅读的困惑、解决与追问

随着阅读的扩大与深入，种种疑问开始萦绕在我的脑海里面。他们目不识丁，在他们所制造出的混乱中，一息仅存的罗马政府政权终于断了气，而商业交易

和所有城镇都在萎缩。各拥护武装的蛮族首领们纷纷自立为王，建立起小邦小国;王国之间自相残杀，迅速楼起迅速楼塌。

——[澳]约翰?赫斯特:《你一定爱读的极简欧洲史》，席玉苹译，28页，南宁:广西师范大学出版社，2011

正如文中讲述，法兰克人是野蛮落后的，但怎样得以在西罗马帝国的旧土上站稳脚跟,其拓展的的法兰克王国又怎能成为近代欧洲新文明诞生的基石, 随着与法兰克王国历史对话的丰富，我脑海中逐渐构建起关于“法兰克王国”的整体认识:法兰克作为在罗马废墟上建立起来的强大蛮族政权，虽然野蛮落后且维持时间不长(5世纪末-10世纪末)，但法兰克人把它自身的野蛮传统与希腊罗马因素和基督教因素相整合，为日后欧洲文明的发展提供了一个新基础。这些认识让我对“罗马废墟上的新文明”这一题目有了清晰的探索思路——罗马废墟

上的新文明这一“新”字，在于法兰克王国在蛮族传统+罗马因素+基督教因素的基础上实现的“制度创新”。

三、阅读中的素养提升

“感谢法兰克～”

它让我获得了一个在我的教师专业成长路上提高自身历史素养的绝佳机会。(一)史料阅读能力的提高

在整个写作过程当中，我真正体会到到底什么叫“史料阅读”。它简直就是一项系统工程(略)。

(二)历史思维能力的提高

关于“法兰克王国”，我整理出以下的知识体系:

一、法兰克王国的分权政治

1(“王在法下”的法兰克王权 2(无序的分权政治

二、法兰克王国的封建化

1(封君封臣制 2(封土制

3(政治和社会的等级化 4(庄园化经济的特点

三、法兰克王国的基督教力量

1(王国秩序的重建 2(政权与教权的关系

3(教会与王国的经济联系 4(文化的领导者

5(军事征服的精神支柱

四、新的“欧洲文化

从刚接手写作任务的“一张白纸”，到后来构建出的完整知识体系，在整个阅读与写作的过程中，我的历史思维能力得到了前所未有的锻炼。经过史料的归纳和重构，我认识了一个全面的“法兰克王国”。

(三)治学态度的磨练

求真是治学的根本。这是我在此次写作过程中最大的感受和收获。在整个微课设计的创作过程，阅读中的怀疑、问号;写作中的务实、求真;修稿中的严谨、锤炼都让我感觉我在做的不仅仅是一个课的设计，而是一门学问的研究。治学和研究学问是可以划等号的，而研究学问的过程中我收获的是满满的知识、能力、和对史料教学的全新认识。

最后，衷心感谢在整个写作过程中给予我指导的老师及团队成员。有了大家的无私帮助，让我得以在教师成长之路上能越走越远。

按:何成刚联合沈为慧、夏辉辉、闫璟等主编的“史学阅读与微课设计”丛书共9册，包括:《史料教学的理论与实践》、《中国古代史》(上)、《中国古代史》(下)、《中国近代史》(上)、《中国近代史》(下)、《中国现代史》、《世界古代史》、《世界近代史》、《世界现代史》，北京师范大学出版社出版。