融入生活 优化数学课堂教学

融入生活优化数学课堂教学
教育家陶行知先生的生活教育理告诉我们，“为生活而教育”，“为生活的提高、进步而教育”，“为生活的向前向上的需要而教育”。

生活中处处充满着数学的学问，数学知识来源于生活实际，最终又服务、应用于社会生活。

《数学课程标准》中指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

”在课堂教学中，教师应善于捕捉生活中的数学原型，让学生经历数学知识的形成过程，运用数学思维、数学知识去解决生活中的数学问题。

一、关注现实生活，创设情境导入
教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”良好的导入是成功的一半。

每节课的开始犹如戏剧的序幕一样，恰到好处的导入能吸引学生的有意注意，打开学生思维的阀门，有着事半功倍的效果。

小学生活泼好动，有着强烈的好奇心，以形象思维为主。

教师应抓住小学生的心理特点，从学生感兴趣的生活中的素材着手，运用学生感兴趣的形式展示出来。

借助于生活中的问题创设教学情境，搭建阶梯，导入新课，降低了学生对新知的陌生感，唤起了学生探究的积极性，符合儿童的认知规律。

数学问题源自生活，又高于生活。

例如教学苏教版三年级上册《长方形和正方形的认识》这部分内容时，先让学生观察教室里的
物件，“你知道哪些物体的面是正方形，哪些物体的面是长方形吗？”学生兴趣盎然，争先恐后地说出了自己的想法，获得了对“长方形和正方形特点”的初步感知。

紧接着，教师引导学生思考：像这样的图形，生活中还有哪些？你能试着找一找吗？通过学生身边的长方形、正方形的例子引入，拉近了数学与生活的距离，为学习长方形和正方形的特征夯实了基础。

再如教学苏教版五年级下册《确定位置》时，师生谈话可以从学生的座位开始，介绍列和行的知识，让学生简明扼要地说出某学生的具体位置；也可以出示学校所在街区的平面图，从学生熟悉的教学楼、图书馆、草坪的位置切入主题，引发学生思考、探究。

生活情境的创设，改变了传统课堂教学的封闭模式，教学资源也更为丰富与开放。

二、联系生活现象，进行数学探究
随着新课程的实施，学生学习方式的变革成为广大一线教师研究的热点。

数学知识与生活实践能否融合得非常广泛，取决于教师是否有一双慧眼，借鉴生活中的数学实例，挖掘生活中的数学学习素材，建立在常见的生活现象的基础上，让学生在轻松愉快的氛围中经历数学知识的形成过程，丰富学生的经历与体验。

《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”联系生活中的现象，在真实有效的数学探究中引发学生思维的冲突，促其主动构建，获得基本的知识与技能，形成数学素养。

这样的课
堂充满着浓浓的生活味，涌动着生命的律动。

生活世界广阔无边，五彩缤纷。

教师应在悄无声息中实现数学知识的“华丽转身”，借助于生活原型进行必要的提炼加工，让生活走向数学，师生共同经历生活数学化的过程。

如在教学苏教版三年级下册《轴对称图形》时，可以把数学学习活动“蕴藏”在生活中常见的折纸活动中，让学生在生活空间中学习、感知。

折纸游戏学生都很喜欢，乐此不疲。

学生在小组中，折一折天安门的图片、纸飞机、奖杯图等，并交流自己的发现与收获，收到了意想不到的教学效果。

学生手脑并用，多感官参与到学习活动中，通过自己的尝试与创新，理解了轴对称图形的内涵，并自己动手设计轴对称图形。

三、运用数学知识，解决生活问题
“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。

”生活是学习探究数学的乐园。

学习有价值的数学知识，运用数学的思维方式分析社会问题，学以致用，让数学知识理性地回归于生活，运用所学数学知识解决生活中的问题，是学习的最终目的。

把学生的生活与数学知识相互交融，解决生活中常见的数学问题是教学过程的一种基本的形式。

学生在数学应用中，促进理解、巩固所学知识，培养数学的思维品质，提升综合素养。

例如在教学苏教版六年级《利息和利率》这部分内容时，可以
让学生到银行参观，观察并记录银行张贴的利率表，根据自己的实际情况，选择适合自己的储蓄方式，模拟储蓄、取钱的过程。

算一算，“邻居王大爷将6000元存入工商银行，存期三年，年利率是5.1%。

到期后，王大爷一共能取回多少元？”再如学习《圆的面积》这部分内容后，让学生动手测量学校圆形花圃的直径，并计算出它的周长。

引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，产生学习的内需，成为学生数学探究的不竭动力。

教师应有意识地引导学生参与社会实践活动，鼓励学生把数学知识与现实生活中的事物建立联系，增长见识，开拓数学的视野。

“教学有法，教无定法。

”在数学课堂教学中，教师应善于捕捉生活中的数学素材，让数学课堂更多地贴近学生的日常生活。

把生活经验数学化，把数学问题生活化，真正实现从生活中来，再回归到生活中去。

（作者单位：江苏省姜堰市溱潼中心小学）。