《分数的初步认识》磨课经历
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《分数的初步认识》磨课经历
在确定要参加小片区的课堂教学比赛活动后,综合了多方面的因素,我选择了三年级上册的 《分数的初步认识》这一课。《分数的初步认识》是人教版三年级上册第7单元第一课时的内容。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上,还是在读写方法及计算上,分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学,本学段是分数的初步认识,本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是:初步认识几分之一,会读、写简单分数,初步理解几分之一的含义。
小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一,三分之一等分数,但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的,儿童生活中已有这样的经验,但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发,在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。
综合《教师用书》,《义务教育数学课程标准》等材料,我从一下三方面确定了教学目标:
1.知识与技能:在具体情境中理解平均分的含义,初步认识分数,会读、写几分之一,能用分数表示其中一份占整体的几分之一。
2.过程与方法:经历联系实际生活解决简单问题的过程,初步培养学生的观察、交流、合作探究能力,并有效地促进个性思维的发展。
3.情感态度与价值观:感悟数形结合的思想和方法,发展数感,实现数概念的拓展;体会分数在实际生活中应用和价值。
确定教学目标后,我又着手开始准备教学设计。在准备教学设计时,先是看了名师执教的视频,如吴正宪,朱正平等,学习他们对教材的处理,教学环节的设计,从中获取灵感。而后,在钻研教材,学习优秀教学设计之后,确定了我的教学设计初稿。
设计思路:
1.质疑猜想,提出问题
问题:“在0和1之间还有没有其他数”
2.创设情境,体验分数的产生过程。
情景引入,分苹果,理解“平均分”,学习12 3.操作——感悟,圆的12 用圆片代表苹果,学生表示出12 4.做分数——表示出其他图形的12 学生从正方形、长方形、三角形中任选一个,表示出它的12
5.学习几分之一
你还想认识几分之一,把它表示出来。
6.应用知识,能力拓展
判断:下面的分数能表示各图形的涂色部分吗?能表示的打“√” ,不能表示的打“×”。
7.生活中的数学
欣赏生活中出现的分数图片。
确定了教学目标,完成了教学设计后,我们于10月19开展了一次集体备课。通过此次集体备课,我
们发现了以下几个问题:
1.让学生从数轴上,感知在“0和1之间还有没有其他数”会拔高学习难度,过于抽象,学生理解不来。
2.情景引入,单纯的“分苹果”,形式过于单一,三年级的学生还是需要更多的感官刺激
3.在让学生操作时,要明确操作要求,控制好课堂秩序。
带着这几个问题,我重新对我的教学思路进行了思考,对教学设计也做了调整。做了调整之后,于10月26日进行了第一次试上。在本节课中,就“认识几分之一”进行了折一折的动手操作活动,我为学生提供了不同形状的纸片,有圆形、长方形、正方形,学生能够自主选择自己喜欢的学具探究新知识,充分体现了以学生为本的课堂理念。当然,通过本次磨课依然暴露出了一些问题:
1.学生对于“平均分”的概念理解不够。
2.在让学生动手操作时,课堂秩序乱,没有把控好
3.板书问题
4.学生操作时,不能很好的理解老师的要求,对分数的认识不够。
5.在欣赏“生活中的分数”时,不单单说出分数,更应该明确是谁是谁的几分之一
针对第一次试上存在的这些问题,我们展开了讨论,研讨解决方案。为什么学生不能很好的理解平均分的含义,在“做分数”时,没有对图形平均分,学生缺乏直观的表象支撑,做不出正确的分数。关于板书比较乱,没有呈现本课重点,我对板书重新进行了梳理,通过贴纸条的方式。
带着修改,在10月31日进行了第二次试上。在第一阶段,理解“平均分”,感悟分数的产生阶段,我提供了更多的机会让学生说,并且,在课件上直观呈现把一个蛋糕平均分成2份的动态图,让学生直观感受“平均分”,通过让学生说、看,加深对“平均分”的理解,以帮助下阶段学生“做分数”做好学习基础。
学生也基本知道了什么是“平均分”,但是在我问到,二分之一中的2表示什么?1表示什么?学生却在这里被难住了。由于前面没有讲透“平均分”的含义,以至于下阶段学生的学习,出现了问题,在帮助学生理解“分母”“分子”表示的意义是,花费了较多时间,因而,在练习巩固时,学生出现了较多错误,并且,时间比较紧,后面的内容草草结束。暴露出的问题有所改善,但是实际情况却不如预想中的精彩。在这次磨课中,出现了“引导困难”的问题,好多地方,学生总是出不来,因而拖住了很多时间。
经过分析,我们认为可能是在课前交流部分出现了问题,对学生的语言思维等习惯掌握不到位。为了精益求精,决定在分蛋糕时,改为学生直接说每人分得多少。当一块蛋糕分给两个人的时候,直接让学生上来动手折,直观感受到,把一样东西,分成同样多的几份,才是平均分。教师让学生找出关于“平均分”这句话中的关键词,强化了“平均分”的含义,并且在设置练习中,增添了没有“平均分”的反例,让学生更加清楚关于“平均分”的含义。继续优化了板书。
最后,在11月2日,正式上了这一课。在上课的过程中,也遇到了些新问题:
1.分数的写法,学生书空太安静
2.折一折的时候,用阴影表示分数,有的学生涂了2份,3份的阴影,表示的分数已经不是几分之一了,教师没有及时进行正确引导。
3.语言不够精炼,在对学生的引导语上还是存在一些问题,不能正确引导学生说到点上
4. 学会聆听,及时反馈学生的回答,适当追问,不要总是自己说,例如在拓展练习中当学生说图形
表示八分之二的时候,要马上追问你是怎么想的,让学生在说的过程中无法自圆其说,从而感受分数的意义。
这节课我自己比较满意的是让学生“创作几分之一”的这个环节,在此环节,展示的作品较多,有12 ,13 ,14 ,18 ,给学生提供充足的操作空间,体现以学生为本的教学理念,让学生经历动手操作、自主探索,从而掌握知识。遗憾不足的是,我感觉前面部分还可以在扎实中,在低起点上有一些简单,基本上都能理解的概括性或提升的内容。