一堂高中英语任务型阅读课的教学设计与反思
任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究
任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究作者：马进龙来源：《启迪与智慧·下半月》2023年第11期摘要：在高中英语教学中，任务型阅读法是一种有效的教学策略。
运用任务型阅读法，学生不仅能够提升阅读理解能力，而且可以提升自主学习能力和交际能力。
然而，这种方法的实施面临着一些挑战。
因此，教师需要不断学习和改进，以更好地运用任务型阅读法，提升教学效果。
基于此，文章从不同角度詳细阐述了任务型阅读法在高中英语教学中的具体应用。
关键词：任务型阅读法；高中；英语教学；应用探究在当前的高中英语教学中有一个重要的转变，即从以教师为中心的传统教学模式转向以学生为中心的任务型教学模式。
任务型阅读法是这一转变的重要组成部分，它强调通过完成具体、有意义的任务进行阅读教学，以提升学生的语言综合能力。
教师要从教学模式的创新、教学理念的更新、教学氛围的营造、教学评价的完善等角度入手，探寻优质的教学方法，构建高效课堂。
1 任务型阅读法在高中英语教学中应用的意义1.1有助于提升学生的阅读理解能力教师开展任务型阅读教学时，通常会设计各种与实际情境相关的任务，如解决问题、完成任务等。
这些任务能激发学生的兴趣，使学生更积极地参与阅读。
有了阅读兴趣，学生会更愿意投入阅读中，从而提升阅读理解能力。
这些任务可以帮助学生看到英语阅读在现实生活中的应用，使学生意识到阅读理解的重要性。
并且，教师所设计的任务通常需要学生运用从阅读中获得的信息，学生需要在实际的语境中去理解和应用文本内容，这一过程能够帮助学生更好地理解文本内容，提升阅读理解能力。
1.2有助于提升学生的自主学习能力在一系列的阅读任务中，学生需要自行搜索、分析、解读信息以完成任务。
这一过程实际上是促使学生主动去寻求答案，使学习变成由学生自我驱动的过程。
学生需要解决问题，包括理解文本、获取信息，甚至进行一定的逻辑推理。
通过这样的训练，学生解决问题的能力会显著提升。
完成任务后，学生需要反思自己的阅读过程和完成任务的过程，如理解是否准确、解决问题的方法是否恰当，从而进行自我评估和改进。
对高中英语任务型教学体会与思考
对高中英语任务型教学的体会与思考任务型语言教学是一种“以学习为中心”的教学法,形成于20世纪70-80年代,最突出的特点是“在做中学,在用中学”,它强调以各种各样的学习任务为基础,学生在完成任务中进行思考,通过感知、体验、实践、参与和合作,实现任务目标,促进学生综合语言运用能力的形成。
任务型教学强调以学生为中心,教师需要从学生“学”的角度来设计教学活动,学生需要获得的不仅是语言知识,还有运用语言的能力,这就要求教师的教学理念、教学方式方法要符合新课程的需要,教师要主动研究课堂教学材料和设计课堂活动,从传授知识的教学方式向探究知识、发展能力的教学方式转变。
1.任务型教学模式的基本原则1.1 教师主导、学生主体性英语课堂教学由教师、学生、学习材料和媒体要素构成,应该是教师主导,学生主体的课堂教学模式。
在任务型课堂教学中,教学是一种有计划,有目的,有组织的过程,教师是这一过程的设计者、组织者、指导者,他们通过设计相应的情景传授新知识,指导学生学习,对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。
学生是任务的完成者,他们在教师的引导下,充分结合自己的已有知识,通过对话、交流等学习活动,在完成任务的过程中掌握新知识,提高语言运用能力。
1.2 言语、情境的真实性真实性的语言材料是指以现实世界中的真实交际为目的而不是以教学为目的的语言素材,在教学过程中需要教师创设具体的“真实”的任务情境,使学生在完成这一“真实”的任务过程中,应用英语表达意思。
在课堂教学过程中,学生不仅要掌握新知识,而且更应注重于新的语言技能的形成和扩展过程,因此,设计贴近学生生活实际的情景,让学生置身于“真实”的语境中,既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的。
1.3 任务的合理性和实践性学生由于认知水平和知识水平的实际差异,在设计任务时应采用不同的任务类型,比如设计制作型、调查研究型、解决问题型等,以使学生们体会用英语解决问题的成就感,让学生形成进一步学好英语的动力。
高中英语15分钟阅读课教学设计
1. 观察学生在阅读过程中的表现和参与度。2. 通过提问和讨论，检查学生对文章内容的理解程度。3. 收集学生的造句或课后反思，评估词汇掌握情况和阅读策略的运用。
教学方法
1. 任务型教学法：通过设定阅读任务，引导学生主动阅读和理解。2. 合作学习法：小组讨论和分享，促进学生之间的交流与合作。3. 词汇教学法：结合文章内容，进行词汇的讲解和练习。4. 反思教学法：鼓励学生反思阅读过程，总结阅读策略。
教学资源
1. 英文文章及词汇表（电子版或纸质版）。2. 多媒体设备（如投影仪、电脑等）用于展示图片或视频。3. 小组讨论用的桌椅布置。
高中英语15分钟阅读课教学设计
教学设计要素
具体内容
课程主题
高中英语阅读课：特定主题文章（如环Fra bibliotek、科技、文化等）
教学目标
1. 提升学生的快速阅读能力，能在限定时间内理解文章大意。2. 培养学生提取关键信息和细节的能力。3. 增强学生的词汇量和阅读理解能力。4. 激发学生对阅读材料的兴趣和讨论欲望。
教学内容
1. 选定一篇与主题相关的英文文章，难度适中，词汇和句型符合学生水平。2. 准备与文章相关的词汇表、问题或讨论话题。
教学时间
15分钟
教学过程
1. 导入（2分钟）- 简短介绍文章主题，激发学生兴趣。- 展示与主题相关的图片或视频片段，引起学生注意。2. 快速阅读（5分钟）- 发放文章，设定时间限制，要求学生快速浏览文章，抓住大意。- 学生个人阅读，教师巡视指导，确保每位学生都在专注阅读。3. 细节理解（5分钟）- 提出与文章内容相关的问题，检查学生对文章细节的理解。- 学生可以小组讨论或个别回答，教师及时纠正错误，补充解释难点。4. 词汇拓展（2分钟）- 列出文章中的关键词汇，解释词义，并给出例句。- 鼓励学生尝试用新词汇造句，加深记忆。5. 总结与讨论（1分钟）- 简要总结文章主旨和阅读技巧。- 提出一个与文章相关的开放性问题，鼓励学生课后思考或讨论。
高中英语阅读课的教学反思
新课改理念下的政治课程教学活动开展过程中，教师自身要提升学习的主动积极性，活跃政治课堂，为学生良好学习发展打下坚实基础。
政治课堂教学中教师按照新课改的教学理念要求，将学生作为政治课堂教学活动的中心，以学生为立足点展开教学活动，采用多样化的教学方法活跃政治课堂，这对提升学生综合学习能力才能打下坚实基础[4]。
教师在课堂中为活跃课堂可通过情境创设的方式，调动学生学习的主动积极性，这对政治课程教学的质量提升能够打下基础。
传统的政治课堂教学中教师只注重讲述理论性的知识内容，使得学生学习的动力不足，对政治知识的学习很难产生兴趣，如果没有在实际课堂中创新教学的方法，无法激发学生学习的兴趣，这就必然会影响学生政治知识学习的质量和效率，不利于学生综合学习能力提升。
例如：教师在讲述到具体的政治知识内容中，就可通过创设情境的方式，让学生参与到情境活动中，通过角色扮演以及情景剧的表演等方式，学生参与到情境当中后学习的积极性能够调动起来，从而促进学生学习的主动积极性。
情境创设的内容和学生的生活要紧密相关，促进学生产生认同感，也方便学生理解政治知识，只有在课堂氛围活跃的基础上融入政治知识内容，才能真正促进学生高效化学习，提高学生政治知识学习的质量水平。
2.3 课堂教学注重本质的体现教师在政治课堂教学活动的开展中，为提高教学有效性，教师在新课改的理念运用方面要加强重视，面对新课改的要求教师为能促进学生高效学习，就要将新课改理念融入到政治课程教学当中去，为学生良好学习发展起到积极促进作用，为学生可持续学习发展打下坚实基础，只有从这些层面得到了强化，才能真正为学生可持续学习打下坚实基础[5]。
课程教学中教师要从新课改理念的角度出发，能够为学生创设更多的自由活动以及实践活动，学生在参与相应的活动当中后，丰富学生经验以及感性认识，这对提高学生政治知识的理解能力就能起到积极促进作用，有助于学生学习效率提升。
政治课程教学中涉及到的内容比较多样，教师要注重结合新课改的要求，融入新的理念，教师只有从这一层面得以重视，才能真正为学生良好学习发展起到促进作用。
高中英语阅读课任务型教学法的探索与研究
又是一种技能的培养 ，在 听、说、 读 、写 四种技能中，听是最基础最 重 要 的 技 能 ，它也 为 培 养 学 生 的语 言交际能力 奠定一个 良好的基础。 然而听力却是我们多数学生 的薄弱 环 节 ，主要 表 现 在 以 下 几个 方 面 ： 只听不讲 ，语音基础知识不扎实 ； 词汇储备不足 ；捕捉不到重要 的细 节，缺乏必要 的听力技巧；文化背 景知识缺乏 。对此 ，我想将 自己在 教学实践 中总结的提高听力水平的
河
的辨音能力不强 ， 就不能正确辨别语 流 中 的语 音 变 化 （ 同化 、强 弱 读 、 连 读 、 省 音 、 失
去 爆 破 等 ）。语 音
该选择 的答案做出推断，充分发挥 想象 ， 快 速理 解 材料 所 表 达 的意 思 。 三、将 听 的训 练 与说、 读、 写相 结 合 听 、说 、读 、 写在 语 言 学 习 中 有 着 密 不 可分 的联 系 ，将 “ 说 ”、 “ 读” 、 “ 写 ”也 纳 入 “ 听 ” 的训 练 范 畴 ，对 听力 提 高 有 促 进作 用 。 昕 说 ，是 在 听 懂 的 基 础 上说 ，在 说 的 同 时发 现 自己所 表 达 的与 听到 的 之 间 的差 别 ，增 强 听 的 能力 ，使 两 者相 互 促 进 。 听 读 ， 即 听完 一 两 遍 录音 后 ，进 行 跟 读 。 录音 对 句 子 的 重 读 、弱读 、失 爆 等规 则 表现 明 显 ， 学 生 在 跟 读 时 ，可凭 所 听 到 的 内容 进 行 揣 摩 ，从 而掌 握 朗 读 技 巧 ，这 对 语 感 及 语 言感 悟 力 的 培养 有 着 极 其 重 要 的 作用 。听 写 ，即在 听力 课 前 ，引导 学 生 在 进 行 听 音记 录 时 ， 对 关键 性 的词 采 用 首 字母 语 或 一 些 简图来记 录语篇意义。另外 ，平常 听写单词 时要有意识地 准备一些音 相近的单词 以加强学生的记忆力 ， 使其更好地理解所 听内容。 四 、 了 解 学 习 社 会 文 化 背 景 知 识 ， 缩 小 文 化 差异
任务型阅读教学案例的设计、分析与反思——以“牛津英语”8A Unit 4“Wild Animals”(Reading1)课堂
板 书 出 来 ， 带 领 学 生 朗 读 ， 接 下 来 的 阅读 教 学 做 铺 垫 。 ） 并 为 ２读 前 准备 。 ． Ｓ ｐ３ Ｔ ａ ｏｋ 把 学 生 进行 分组 实 行 合 作 学 习 ） ｔ ：ｅｍｗ ｒ（ ｅ 任务 设计 ： 在正 式 阅读 文 章 前 ， 学 生 分 组 布 置 任 务 ． 求 前 后 四名 给 要 学 生 为一 组 共 同讨 论 ， 现 团 队合 作 精 神 。 设 计 目的 ： 组 讨 体 （ 小 论 、 商 ， 仅 给 学 生 提 供 了大 量 的 口头 练 习 机会 ， 且 是 一 协 不 而 个 取 长 补 短 、 思 广 益 、 相 学 习 的 过 程 ， 助 于培 养 学 生 分 集 互 有 析 问题 和解 决 问题 的能 力从 而发 展 他 们 的 个 性 。 ） ３课 文展 现 与 分 析 。 ．
ｔｌ ｕｅｏ ｌｅ： ｅｌ Ｔｒ ｒＦａｓ
１Ｉ ｒ ｔ ａ ｅｂ ｂ ａ ｄ ｈ ｎ ｓ ｅｗａ ｎ ｈ ｌ ． Ｆ） ．ｆ ｓ ｗ ｔ ａ ｙｐ ｎ ａｗ ｅ ｈ ｓ ｍｏ ｔ ｓ ｄ （ ｉ ｓ ｈ ４ ｏ
２Ｗｈ ｎ ｉ ｎ ａ ｂ ｒ ，ｈ ｅ ｈ ｄ ｕｔ ０ ０ｇａ ｓ（ ） ． ｅ ｇ ｓ ｏ ｓｅ ｉ ｅ ｓ １０ ｍ ． Ｘ Ｗａ ｗ ｎ ｗ ｇ ｊ ｒ Ｆ
生动物。 ２教 学 目标 设 计 。 ． １ 基 本 知 识 目标 ： 习 和 掌 握 阅读 部 分 所 涉 及 的 新 单 词 ） 学 和 词 组 、 惯 用语 和 固定 搭 配 。２ 能 力智 力 目标 ： 一 步 训 练 习 ） 进 自我 阅读 能 力 ， 求 速 读 后 领 会 主 要 句 子 的意 思 。 ） 育 情 感 要 ３德 目标 ： 白野 生 动物 是 人 类 的 朋 友 。 明 ３教 学重 点 与 难 点 ． １ 有关 重 要 词 汇 、 语 ； ） 读 理 解 能 力 、 取 具 体 信 息 ） 短 ２听 获 的 能 力 ； ） 速 阅读 的 能 力 、 读 对 写作 的迁 移 能 力 。 ３快 阅 ４教 学 方 法 和教 学 工具 ． 任 务 教 学 法 （ ａｋ Ｂａｅ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ ｜ ｓ— ｓｄＬ ｇ ａ ｅＴ ａ ｈｎ ） ｒ ａ 多 媒 体 教 学 （ ｌ— ｄａＣ ｍ ｕｅ Ｓ ｓ ｍ） Ａ Ｍｕ ｉｍｅ ｉ ｏ ｐ ｔｒ ｙ ｔ ｔ ｅ ５教 学 时 间 。 ． 课 时 教学 （ ５ 钟 ） 共４ 分 三 、 堂 教 学 程 序 的设 计 课 １教 学 导入 ． Ｓｅ ： ｒ ｎ ｐ 热 身 ） 务设 计 ｔ １ Ｗａ ｐ ｍｉｇ （ ｕ 任 １ Ｐ ａｉｇｇ ｍｅ Ｔ ＵＵ ｏ ｒ ａｏ ｆ ｅａ ｉ ｌｎＥ ｇｉｈ ） ） ｌｙｎ ａ ｓ（ ｅ Ｓｙ ｕ ｖ ｕ ｔ ｎｍａ ｎ ｌ ． ｆ ｉ ｉ ｓ
高中英语阅读课教案
高中英语阅读课教案
教案需要明确教学目标。
在这份教案中，我们的目标是让学生能够理解文章的主旨大意，分析作者的写作手法，以及探讨文章中提出的观点。
为了达成这些目标，教师需要精心挑选适合学生水平的阅读材料，并设计相关的教学活动。
教案应该包含预习任务。
在课前，教师可以布置一些预习问题，引导学生对即将学习的文章进行初步的了解。
例如，教师可以要求学生查找文章中的关键词汇，或者提出一些与文章内容相关的问题，让学生带着问题去阅读。
课堂上，教师应该首先引入新课。
这一阶段，教师可以通过提问、讨论或者简短的介绍，激发学生对文章主题的兴趣。
教师可以引导学生进行快速阅读，抓住文章的大意。
在这个过程中，教师应该注意培养学生的扫读和略读技巧，帮助他们快速找到文章的主要信息。
深入阅读环节是教案中的核心部分。
在这一阶段，教师需要设计一系列活动，帮助学生深入理解文章内容。
这些活动可以包括详细解读文章中的难句、分析作者的论点和论据、讨论文章的结构等。
教师还可以鼓励学生进行小组讨论，分享彼此的理解和观点。
为了提高学生的批判性思维能力，教师可以在教案中加入辩论或角色扮演的环节。
通过这些活动，学生可以从不同的角度审视问题，学会理性分析和评价不同的观点。
这不仅能够加深学生对文章的理解，还能够锻炼他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
教案应该包含总结和反馈环节。
在课程的教师需要引导学生回顾本节课的学习内容，总结文章的主要观点和自己的学习收获。
同时，教师也应该鼓励学生提出自己在学习过程中遇到的问题，以便及时给予解答和帮助。
高中英语任务型阅读教学的设计与反思——以人教版模块3 Unit 5 warming-up and reading为例
Ｔｕ ｏｔ” ｒｅＮ ｒ ？通 过 总 结 主 旨和 理 解 文 章 题 目， 帮 助 学 生 ｈ 整 体 把 握 课 文 的脉 络 ， 初 步 了 解 篇 章 结 构 。 在 Ｃ ｒｆ ｌ ａｅｕ ｒａｉｇ ， 通 过 问题 １ ａ ａｅｔｅ ｉ ｐａｅ ｎｉｎｄ ｅｄ 中 ｎ ． ｔ ｒ ｈ ｎ ｌ ｓ Ｗｈ ｍａ ｃ ｍｅｔ ｅ ｏ
口 提 问 出题
任 务 型 教 学（ ｓ．ａｅ ａ ｉｇ就 是 以具 体 的 任 务 为 ｔ ｋｂ ｓｄｌ ｒ ｎ） ａ ｅｎ
的） 、教 学 条 件 、教 学方 法 、 教 学评 价 等 教 学环 节进 行 具 体 计 划 的系 统 化 过 程 。 《 通 高 中英 语 课 程 标 准 》 实 验 ） ”普 （
思考 、讨论、查找 信息、交流和合作 等方式 ， 展示任务和教 学的成果 ，达到全 面提 高学生语 言
能 力 的 目的 。 源自【 关键词 】 任务型教学 ； 新课程 ； 模块 ； 认知 学习 ； 学设 计 教
【 图 分 类 号 】 １ Ｉ 献 标 识 码 】 Ｉ 章 编 号 】１０ ．１ ７ ２ １ ） ３Ｏ ３ ．３ 中 Ｈ３ ９ 文 Ａ 文 ０ ９６ ６ （０ ２ ０ 一１ １０ 习 理 论 与 教 学 理 论 的 原 理 转 换 成 对 教 学 目标 （ 教 学 目 或
倡 知 识 的 发 现 学 习 。他 认 为 发 现 学 习具 有 以下 优 点 ： １ （）
道 小测试题 ，不仅有 助于学生联 系 自己已有 知识 ，也
有 助于学生 理解课文 ，为下一步 的阅读做准 备 。阅读过 程 分为两个 部分。￣Ｆ ｓ Ｒ ａｉｇ ａｔ ｅｄ 中给学生提 出了两个 问 ｎ
高中英语任务型阅读教学的设计与反思
坐曼 曼： 望
１ Ｒｅ ｄ ｎ － Ｌｅ ｄ ｉ 一 刀ｉ ａ ｉｇ ａ ｎ ｅ ＣａｔＴｈ ｔＶ ｎ ｓ ｄ ａ ａ ｉｈｅ
ｗ ｉ ｓ ｔ ｃｆ ｍ Ｔ ｅ ｕ ｔ Ｋ ｉ ． ｈｃ ａ ｅ ｒ ｔｒ ｈｉｎ ｘ ａ ｏ ｈ Ｓ ｂｌ ｎ ｅ ｅ ｙ
２ Ｒ ａ ｉ ｇ Ｒｅ ｄｎ ｋｌ ） ｅ ｄｎ － ａ ｉｇ ｓ ｉ ｌ ３ Ｒｅ ｄｎ － Ｓ ｉ 、 ａ ｉｇ ｋ ｍｍｉ ｇ ｎ
一
、
引言 近年 来 ，任务 型 教学 受 到 很多 教 师 的青 睐。
计教 学任务要 根据学 生 的情 况灵 活设 计 ，使所 有 学生都能进步。
在各 级公开 课、研讨课 与示范 课 中都 可 以见 到教
师 按 自己的理 解设 计 的任 务型 教学 课例 。（ 通 （ 普 高 中英语 课程 标准 （ 实验 ） 教育 部 ，２０ ）明 ） ）（ ０３ 确指 出，在教学 中应增 加开放性 的任务 型活动 和
探究 性 的学 习 内容 ，使 学生有 机会表 达 自己的思
二 、高中英语阅读教学２０ ）对 高 中英 语 阅读 技能提 出如 下要求 ：找 出 ０３ 作者要传达 的信息 ；按要 求辨认 语言结构、 内容、
事物发展的顺序 和程序 ；辨识 内涵的主 旨或观念 ；
信 息并进行 加工处理 ；能在教 师的帮 助下欣赏 浅
社会建构主义等理论，发展为一种方法，但这种 显 的文学 作品 ；除教 材外 ，课 外 阅读量 应累计 达 方法 并 没有 公认 的权威 的教学原 则。任务型 语言 到 ３ 万词 以上。 因此 ，我们在 阅读教学 中应有意 ３ 教 学 的特点在 于 注重意 义 ，通 过交 流学 会意义 ； 识地加强 阅读能力的训练和 阅读策略的培养 。 不仅关注学 习者语 言 的学 习 ，也关注 学 习过 程本 有效性 阅读 往往取 决于 阅读的 目的和学生 已
高中英语阅读教案
高中英语阅读教案教学目标的设定是制定任何教案的基础。
本节课的教学目标包括：1) 提高学生的快速阅读和精读技巧；2) 培养学生捕捉文章主旨大意的能力；3) 引导学生学会利用上下文线索理解生词的意义；4) 增强学生对文章结构和逻辑关系的理解。
教学内容的选择应贴近学生生活实际，同时兼顾语言难度和知识性。
选取一篇关于环境保护的议论文，该话题不仅与学生的生活息息相关，而且能够引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。
文章长度适中，词汇和句式结构符合高中学生的认知水平。
教学方法方面，采用任务驱动法和合作学习相结合的方式。
通过设置具体的阅读任务，如找出文章的主旨、列出支持论点的细节信息等，使学生在完成任务的过程中逐步提高阅读技能。
鼓励学生进行小组讨论，共同分析文章结构，互相解答疑问，从而深化对文本的理解。
在教学过程中，教师的角色是引导者和助手。
课堂上，教师首先引入话题，激发学生的兴趣。
教师分发阅读材料，并提出具体问题，引导学生开始阅读。
在学生阅读过程中，教师巡视课堂，及时发现并解决学生遇到的问题。
教师组织全班讨论，总结文章要点，并对学生的阅读表现进行评价。
为了检验学生的学习效果，教案还包括了相应的评估方法。
通过随堂提问、小组报告以及课后的阅读理解测试，全面评估学生的阅读理解能力和阅读技巧的掌握情况。
教师还应鼓励学生进行自我评估，反思阅读过程中的不足之处，以便在未来的学习中不断进步。
这份高中英语阅读教案范本，旨在通过明确的教学目标、精心挑选的教学内容、有效的教学方法以及全面的评估体系，帮助学生系统地提高英语阅读能力。
教师们可以根据学生的实际情况，适当调整教案内容，使其更加符合教学需求。
我对一节多媒体阅读课的教学设计与反思
我对一节多媒体阅读课的教学设计与反思同心中学妥万国引言：关键词：英语阅读教学设计多媒体任务教学阅读课是高中英语教学中很重要的一个内容，它体现着对学生综合运用英语知识的能力与技巧的训练和考查。
设计一堂好的阅读课往往可以使学生在学习中起到事半功倍的效果，而一堂好的阅读课的设计必须要考虑到以学生为主体，教师为指导的因素。
阅读课的任务要具体，中心要突出，目的要明确。
教学中要关注学生的情感，态度，价值观，要让每一个人感觉到自己很重要，自己是课堂中必不可少的一分子。
所以任务问题的设计要尽可能照顾到幼、中、差三个层次的学生，使每个人都能感到有事可做，能够做事，而不是把他们忽略到教学之外。
为此，我设计了一堂多媒体阅读课，尝试改变旧的阅读课的教学模式，应用“任务型”教学模式讲授阅读课。
教学设计示例这是一节公开课，讲授的是外研版高中英语新教材Book 1, Module 2 My New teachers 中的Reading部分。
上课的基本步骤是Lead-in, Pre-reading, Reading, Comprehension, Activity, Vocabulary Check。
首先，我要求学生们：Please describe one of your previous teachersPre-reading1.Please Describe one of your previous teachersMr./Miss/Ms ____is my _____teacher, she/he is_____(looking), I think…Following words may be helpful:Kind enthusiastic patient easy easilyinteresting我是想要学生练习描述人这一技巧，同时可以使他们复习一下旧词汇；并且让学生猜测到我们的这一节课与“描述人”有关。
而描述自己熟悉的人，学生觉得容易且有话可说。
高中英语阅读教学反思简短5篇
高中英语阅读教学反思简短5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中英语Unit 3阅读课的教学设计与反思
学生学习活动评价设计
学生学习活动评价表
项目
评分细则
评分
课堂
表现
40分
认真听课，积极进行课堂学习活动。并有自已独立的见解。
40分
基本上能认真听课，积极进行课堂学习活动。
30分
能认真听课，并进行课堂学习活动。但有分神的现象。要教师约束。20分
2. Find and retell the grammar structure of the Present Perfect Passive Voice. (activity 5)
(3) Emotions and Attitudes
(4) Learning Strageties
Recourses, Communicaiton, Cognition
2.从教学实践来看，学生乐于在小组中进行合作学习。但是任务设计以及其难度是开展小组合作的重点和难点。任务设计要符合学生的实际水平，难易要适中。而且设计活动时要考虑活动有教学目标是否真正一致，避免活动流于形式，单纯地追求“快乐”。
3.在教学中有效地使用图片能大大提高学生对学习的兴趣。在使用中，要根据实际需要做好筛选工作，用最恰当的 of the text and take an active attitude to computers and furthermore can use what they have learned in class in their daily life.
学情分析
本单元的中心话题是“计算机”，内容涉及计算机的发展历史、计算机的应用等，其中还谈到包括计算机在内的几种信息技术的载体、智能计算机的发明等等。不过，整个单元多以计算机为第一人称进行自白，这种拟人的手法使得文章谈起来妙趣横生，抽象的专业知识介绍起来也浅显易懂。本主旨语篇WHO AM I ?以计算机的口吻自述其发展演变的历史以及计算机在当今世界各个领域的运用。表达了计算机的发展变化之快以及在生活中用途之广。
高中英语阅读理解教学反思
高中英语阅读理解教学反思一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“高中英语阅读理解教学反思”为主题，针对高中学生英语阅读理解能力的提升进行教学设计。
通过反思教学过程中的优点与不足，优化教学方法，提高学生的阅读理解水平。
具体包括对阅读策略的指导、阅读技巧的讲解、以及阅读后的问题讨论与反思。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，但在阅读理解方面仍存在不同程度的问题。
学生在阅读过程中可能存在速度慢、理解不准确、抓不住重点等问题。
因此，针对这些问题，教师需要运用适当的教学策略，帮助学生提高阅读理解能力。
同时，针对高中生的年龄特点和认知水平，注重激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握阅读理解的基本策略，如略读、寻读、精读等，并能根据文章类型和难度灵活运用；（2）学会分析文章结构，把握文章主旨、论点、论据及作者观点；（3）提高阅读速度，达到每分钟阅读300个单词；（4）掌握常见的英语词汇、短语和句型，提高语言表达能力；（5）学会从文章中获取信息、解决问题，并运用所学知识进行推理、判断和评价。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、分享等形式，培养学生的合作意识和团队精神；（2）运用启发式、探究式教学，引导学生主动思考、发现问题、解决问题；（3）采用任务型教学，设置不同难度的阅读任务，让学生在完成任务的过程中提高阅读理解能力；（4）鼓励学生进行课外阅读，拓宽知识面，提高阅读兴趣；（5）利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的兴趣和热情，使其形成良好的阅读习惯；（2）激发学生的求知欲和进取心，鼓励他们在阅读中不断挑战自我，克服困难；（3）引导学生树立正确的价值观，尊重不同文化背景，培养跨文化交际能力；（4）通过阅读，帮助学生认识自我，发现潜能，增强自信心；（5）培养学生具备批判性思维，敢于质疑，勇于表达自己的观点和看法。
任务型教学法在高中英语阅读课中的运用——以一节公开课为例
笔 者执 教 了校 内 公 开 课 ， 选 材 是 牛 津 高 中 英 语 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ２ Ｕｎ ｉ ｔ ３阅读课 文 “ Ｔｈ ｅ Ｃ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｍｕ ｍｍｙ ” 。
就该篇 阅读材料 的内容来看 ， 材料 的背景为古 老文 明的 埃及王 国和其最负盛名 的金 字塔 ， 语 言背后 的情境充 满 了神秘 色彩 。笔者精心地准 备 ， 设计 了层层 深入 的教 学
Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｅ ｇ ｙ ｐ ｔ ｉ ｓ ｆ ａ ｍｏ ｕ ｓ ｆ ｏ ｒ ？ ” 学 生在对 金 字
在此环节 的设计上 ， 传统 的教学方法 是要求 学生通 读 全文 ， 进而熟 悉文 章 的大意 ， 这 样一来 文章 的神秘 面 纱 就瞬时被揭开了 。笔者放弃 了传统做 法 ， 首先 只要求 学生读 文章介绍 Ｈｏ ｗａ ｒ ｄ Ｃ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ 的第一小 节 ； 待学 生读
激 昂委婉 ， 各 显其妙 。
塔 图片感性认识 的基础上 ， 一 个个抢 着 回答 ： 金字塔 、 木 乃伊 、 狮身人面像 、 黄金面具…… 涨， 一直处于一种积极参与 的情绪状 态之 中。我们或披
文人情 咂 摸语言 ， 或 移情 体验感 同身受 ， 或 言语交 流体 悟情境 ， 或轻声 吟诵 传情 达意 ， 于情智交 融 中经历 了一 次令人酣畅淋漓的精神之旅 。Ｎ ａ ｎ ｃ ｙ 成功地调 动了我们 的情感 宣泄 之欲望 ， 使我 们与诗 中 的人 物 唱和共振 ， 从 而产生 了“ 悦 目悦心” 的情感体验效应 。
字训练落 到了实处 ， 也使 我们的理解更 深了一层 。 ４ ． 亲身参 与， 增进 情感 。亲 历诗 中的情 境 ， 体 验 其 诗情画意 ， 才能产生 真情 实感 。Ｎａ ｎ ｃ ｙ教授 最后 要求 我 们想 象诗 歌意境 ， 画 出诗歌情 境 ， 让 我们 去触摸 诗歌 的 精彩意蕴 ， 情不 自禁地去感 受 ， 去体 验 ， 去表 达 。这 时我 们 的角色 已发生改变 ， 由被 动接 纳变成 主动参 与。她 想 方设法调动我们 的以往 生活经历 、 情 感记忆 、 知识积 累 ， 力求发挥‘ ‘ 有 我之境” 的引导 效应 ， 让 我们 以 自己的独 有 方式来解读 这首 诗 。这 种为诗 作 画 的方 式 就是移 情 体
高中英语阅读课优秀教案
高中英语阅读课优秀教案一个优秀的教案应当以学生为中心，注重培养学生主动探索和独立思考的能力。
为此，教学目标应明确具体，既要包括语言知识的掌握，也要涉及阅读技能的提升，如快速获取信息、推理判断、批判性思维等。
同时，教案还应该考虑到不同层次学生的需求，设计分层次的教学活动，让每个学生都能在自己的水平上有所进步。
课堂内容的安排要科学合理。
一方面，教师需要精选适合学生水平的阅读材料，这些材料应覆盖广泛的主题和体裁，以扩大学生的阅读视野。
另一方面，教学内容的组织要由浅入深，循序渐进。
例如，可以从词汇和短语的学习开始，逐步过渡到句子结构、段落大意的理解，最后再到全文的分析和讨论。
在教学方法上，互动式教学是提高课堂效率的有效手段。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，鼓励学生积极参与到课堂活动中来。
这样的教学方法不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能增强他们对阅读材料的理解和记忆。
教案中还应包含形式多样的练习题和活动，以巩固学生的学习成果。
这些练习可以是填空题、选择题、简答题等形式，旨在检测学生对阅读材料的理解程度。
同时，教师还可以设计一些创新的活动，如让学生自己编写与阅读材料相关的短文或故事，这样可以进一步激发学生的创造力和想象力。
评价机制也是教案中不可或缺的一环。
教师需要通过定期的测验、作业检查和课堂表现来评估学生的学习进度和效果。
这种评价应该是全面的，不仅仅关注学生的语言知识掌握情况，更要关注他们的阅读技能和策略的运用。
同时，教师还应该给予学生及时有效的反馈，帮助他们认识到自己的不足，并指导他们如何改进。
一个优秀的教案还需要不断地更新和完善。
教师应该根据学生的实际情况和教学反馈，适时调整教案内容和教学方法。
只有这样，教案才能真正适应学生的学习需求，发挥最大的教学效果。
高中英语课后教学反思5篇
高中英语课后教学反思5篇教学反思是老师在实施教学过程中的一个重要环节，也是老师提高自身教学力量的重要手段。
我为广阔老师供应了《高中英语课后教学反思5篇》，供大家参考。
1.高中英语课后教学反思篇一在教学中，老师起引导作用，要让同学去说，去动口。
这节课就是一节阅读课，老师的任务是引导同学去理解文章，通过不同的活动让同学了解你老师的意图。
同学通过沟通合作来完成预设的任务，有问题可以进行争论，让同学自己获知答案。
同学可以有自己独到的见解，可以自主创新能讲出与课题有关的内容更好，那就说明你这一点做到了。
当然同学理解总有个过程，急躁一点引导他们，他们的思维是你所不能预料的。
你可以向同学学到许多。
我在设计内容时留意了将重点词汇及短语用红色字体标注，让同学知道这个地方要留意，在不知不觉中将短语在情境中灌输，来达到同学记重要短语的速度。
2.高中英语课后教学反思篇二本节课要求同学把握一般将来时be going to +do（动词原形）结构，并能大胆开口说出将来的方案，同学通过谈论要阅读的书，使他们学会用I’m going to…这一目标语言表述心中所想,还要学会用He / She is going to…来表述他人的将来方案。
在学问层面，前一个单元已经学过“will+动原”的一般将来时句型。
对于一般将来时有肯定的了解和体会，本单元的目标之一是由旧学问带入新学问，还要对比两个句型的不同。
在教学设计中我留意同学的参加性，加强同学听、说、读、写力量，同学的乐观性很高。
我基本根据新课标的要求使同学成为课堂的主体，设计了竞猜等一系列活动，既能巩固本课学问，又能熬炼同学的口头表达力量。
但觉得同学的操练不够充分，对于存在的不足以后要更要重视，加以改进逐步完善；对于基础差的同学来说，可能更要多探讨，争取找到更好的教学方法。
在教学过程中:1.本课的教学设计注意了学问的系统性,考虑了学情,做到了有的放矢。
在教学内容上注意了让同学发觉问题和尝试解决问题,注意了沟通展现,同学思维活跃,有较大进步。
任务型教学法在高中英语阅读课中的应用探析-精选教育文档(word文档良心出品)
任务型教学法在高中英语阅读课中的应用探析英语阅读教学要求培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，但是传统的英语阅读教学存在诸多问题：通常只强调阅读之后做题的正确率，忽视学生阅读能力的提高。
英语新课程标准提倡任务型教学法，即在教师的指导下，学生通过体验﹑探究、实践﹑参与﹑合作等方式实现任务目标。
为了使教师的教学理念、教学方式和方法与新课程标准相一致，教师必须改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，树立以学生为中心、以人为本的教育理念，探索能全面提高学生阅读能力的教学方法。
一、任务型教学法的含义及应用步骤（一）任务型教学法的含义。
20世纪70年代中期，国外学者将英语作为第二语言或外语进行了学习策略的研究。
研究结果显示：通过英语学习策略的使用，对学习者学习能力的培养和学习成绩的提高都有一定的促进作用。
任务型教学（task-based learning，简称TBL）就是这种学习策略研究的成果之一，它是将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式之一。
语言学习是在掌握一定量词汇的基础上，运用特定的语法规则，根据实际的语言环境，学会使用适当的语言交际、交流。
交际教学法是语言教学中常见的一种方法，主要应用于口语教学中。
任务型教学法是在交际教学法的基础上，以构建主义理论为基础，且不断完善的一种发展形态。
任务型教学法强调学习者在一定的真实或模拟真实的情景环境中，运用目标语完成相应的任务，从而获得语言的实际运用能力。
任务型教学主要在任务型的语言教学环境中，倡导学生通过各种实践活动，完成相应的任务。
在教学过程中，学生集中注意力表达自己的意思，相互交换信息，目的在于完成指定的任务。
任务型教学法在训练高中学生英语阅读能力的过程中有很好的指导意义。
（二）应用任务型教学法的一般步骤。
任务型教学法在实施过程中要求以学生为中心，布置一定的任务，教师为学生提供接触语言和练习语言的机会，所有参与者都被要求达到某一特定的目的。
高中英语任务型教学案例
高中英语任务型教学案例高中?英语课程标准?倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参预、合作等方式，实现任务的目标。
感受成功，教师应防止单纯传授语言知识的教学方法。
据此，我们发展了任务型教学的实践和探索，构建起适合我校的任务型英语教学模式。
1.任务前准备阶段：①激活或者增加背景知识；②引入新语言材料；③学习词汇：④呈现语法构造；⑤提供任务的示*；⑥仿做与演练；⑦确定活动方式；⑧准备。
2.任务中阶段：①任务实施；②各组准备汇报材料；③报告学生完成任务情况：④评价。
3.任务后：①学生重新演示任务的完成过程；②学生反思、分析自己在完成任务时的错误、问题，③教师总结，强化本节知识，发展语言点教学。
下面以高一英语第二册Module 4 Fine Arts－Western ，Chinese and Pop Arts Listening and speaking 一课为例。
对任务型教学模式发展详细阐述：课前准备时，先为学生播放名家绘画作品配乐欣赏。
使学生提前进入艺术的气氛，激发其内在的对艺术的感悟力。
为本课活动的顺利展开，作好情感、情绪的铺垫。
1.任务前的准备阶段：①布置任务：设置情境——学校要举办艺术节，所以本班要选择两幅名家绘画作品装饰教室。
今天的任务即通过讨论决定选哪两幅作品。
②激活背景知识。
让学生环绕art 说出所能想到的词汇，分别从形容词、名词、动词三种词性来考虑，为后面的活动作好词汇准备。
③词汇的学习。
教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻觅该词的同义词使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读稳固记忆。
④新语言材料的引入。
本局部听一段听力材料，内容是对齐白石的“虾〞、*悲鸿的“马〞、毕加索的“女孩〞三幅绘画作品及三位大师的生平作以简短介绍，在学生听的同时配以三幅作品的图片展示，顺便展示凡高的向日葵图片，共凑成四幅图片，作为下面讨论的材料。
高中英语阅读课任务型教学法的实践与探索
目标语进行交际和表达 思想情 感 。任务型教学法 体现 了外语教学从重视语 言知 识转 向重视语 言交
际能力 的培 养， 以教师 为中心转 为 以学生 为中 从 心。任务型教学法通过教师 结合课文设计一些学 生熟悉 的和 符合 生活实 际的教学 活动， 创造相对 真实的语 言环 境，使学生在通过小组讨论或者角
中图分类号 ：Ｇ６ ３４ ３ ．１ 文献标识码：Ａ 文章编 号：１７ －４ ６ （０ ００ － ０ ５ － ０ ６ ３ ５ ４２ １ ）４ ０ ３ ４
长期 以来 以传授 语言知识为主 的传统教 学法
一
型 教学模式 给予反思并提 出几点建议 。
任 务 型 教 学 法 的 理 念
直 占主导地 位，英语课堂上重视语 言知识的掌
・５ ・ ３
延 边 教 育 学 院 学 报
２１ ００焦
色扮 演等活动 努力完成任 务的过程 中， 强师 生 加
互 动 ， 高 学 生 学 习 主 动 性 ， 动 学 生 积 极 的情 感 提 调 因素 ， 养 学 生 的合 作 意 识 和 认 知 能 力 。 务 型 教 培 任 学 法 以学 生 的 活 动 为 中心 ， 学 习者 不 再 是 被 动 地
一
握而忽视培养 交 际型 语言 教学理论 的任 务型教学法在第二语言 习得和外语 教学 中越来越普及 。这一教学理念强调 以学 生为
主 体 ，使 用 至 上 的教 学 原 则 ， 要 求 学 习者 通 过 完 成 任 务 ，用 目的语 进 行 有 目的 交 际 活 动 ，教 学 视
教 学 模 式 ， 它 在 课 堂 教 学 的具 体 应 用 还 有 许 多 值
用语言学家和外语教 学实践者认可和接受 的一种 外语教学方法。 在 传统 的英语教 学过 程 中， 学 内容和 教学 教 结果完全 由教师控制， 学生只是被动学 习， 仅仅学 会 了某些 孤立 的语法或 表达， 不能真 正地 使用 并
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一堂高中英语“互教互学”阅读课的教学设计与反思
【内容提要】我国的新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径，让学生学会用英语做事，培养学生的交际能力。
而在教学中，任务型语言教学的具体操作模式还在不断地探讨和实践中。
本文通过展示学设计，谈谈对高中英语任务型阅读教学课的设计与反思。
【关键词】任务型语言教学???阅读课???教学设计???反思
一、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学（Task-based?Language?Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
二、任务型语言教学的特点
1、通过交流来学会交际。
任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
??
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。
因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
??
3、既关注语言本身，也关注学习过程。
任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。
4、具有师生角色，学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。
5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。
任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、一堂英语阅读课教学设计
1．Purpose of the period
(1)to have a brief review of the previous lesson in this unit
(2)to read an article and a report about lost civilizations
(3)to learn the reading strategy of diary entries
(4)to finish a letter concerned about environmental protection
2．Teaching focus
To enable the students to improve their reading abilities through some practice
and to increase their awareness of protecting civilizations.
process
Step 1. Warming-up.
(In groups)
Step1 Lead-in.（In pairs, ask the Ss to look at these pictures and discuss which ones are natural clones and which ones are man-made. Think about how they differ.）(1)It’s the most famous sheep in the world. Do you know how Dolly is different from
other sheep
(2)Are the following clones the same If not, what is the difference
【设计说明】通过图片与谈论，让学生了解What is natural clones and man-made clones What is different between them 接着介绍他们的不同点，顺此话题把学生引入到新课中，同时激发了他们学习课文内容的兴趣。
Step 2 Listening comprehension???(during-task)
Have the students listen to the reading passage and answer some questions.
1. What country is the author from
2. What is one main similarity between?Pompeii?and Loulan
3. How did the rich city of?Pompeii?became ruins
4. How did the wealthy commercial?Loulan?City?disappear from the earth
【设计说明】通过听来锻炼他们的听力，并在与学生的互动中，使他们初步对课文的体裁和内容有所了解。
Step 3?Reading?comprehension
1)Do fast reading and answer true or false questions.
1.??Pompeii?was founded in 89BC.
2.??Pompeii?became a rich city after the Romans took over it.
3.??The ancient Roman city of?Pompeii?was forgotten for many years until the 18th century when a farmer found some stone with writing on it.
4.??Loulan is a small, wealthy commercial city.
5.??Loulan was a stopping point on the famous?Silk Road?between the North and the West.
6.??There was an ancient water system that ran through the middle of Loulan city. ?
【设计说明】通过快速阅读，培养学生迅速寻找有用信息的能力，并加深对课文的了解。
2)Do careful reading and fill in two forms.
(A)?Historical information about?Pompeii?and Loulan
Guide the students to acquire the skills of reading diary entries.
【设计说明】通过阅读和讨论，让学生了解作者的旅行经历并掌握如何去阅读旅游日记，熟悉此类文体的一些基本特点。
Step 5 Consolidation
Get the students to retell the diary entries according to reading strategy with some key words given.
(1) dates, names of places;
(2) facts, historical informatiom;
(3) personnal feelings, personnal opinions etc.
【设计说明】通过说的活动，为学生提供运用课文中所学词汇和句型表达语言的平台，使学生巩固所学内容（文章和阅读策略）。