小学一年级体育双语教学的实践与探索 论文

小学一年级体育双语教学的实践与探索
【前沿】2009年5月8日，浙江越秀外国语学院双语实验小学，在我校正式挂牌成立。

不仅开了绍兴市高校和小学合作办学的先河，而且开始了双语教育实验的新征程。

从2009年开展双语教学以来，进行了大量的尝试与探索，从师资的培训到教学的模式、教材的选择都进行一定的研究，尤其是教学模式。

就小学体育双语教学来说，采取什么样的形式进行“有效的双语教学”是个新问题，也一直在做着尝试。

【关键词】小学一年级体育双语教学
【正文】
一、小学一年级体育双语教学的途径与意义
（一）、根据小学生的特点和英语基础,充分利用我校外籍教师资源、越秀英语志愿者的体育英语交流，从英语体育口令入手,从一年级开始逐步实施体育双语教学,将体育英语口令、单词、歌曲、游戏引入到教学中,以完成学科任务为主,渗透体育英语知识为辅,使体育知识与英语紧密地结合起来,使学校形成一种体育双语教学的氛围。

（二）、在体育与健康课中，用英语作为渗透性语言，由少到多、由浅入深进行尝试，并综合运用肢体语言、教学器材，让学生在英语氛围中掌握体育知识、技术技能，体验运动参与和运动乐趣，有效地培养和提高学生学习和运用英语的兴趣、爱好与能力。

同时能够运用英语来学习和思考问题，并初步学会用英语收集与体育相关的信息，是我们开展体育双语教学的目的所在，换言之，探索应以完成学科教学任务为主，渗透体育英语文化为辅的教学模式。

二、小学一年级体育双语教学的实践
（一）、由浅入深，循序渐进分阶段的进行教学，就是在体育课堂教学中，以汉语教学为主体，以英语教学为渗透。

1、课的开始和结束部分使用英语互相问好和送别。

上课开始可以说“Hello, good morning boys and girls ”，下课时：“Ok, boys and girls ,class is over ,see you next time.”与同学们挥挥手说Bye Bye等。

2、宣布课的内容或要求时：“Let’s play a game。

”
3、征求回答或参与时：“Do you understand?”
4、维持纪律时：“Stop talking please,”“Stand like a pine.”
5、划分学习小组时，每个小组可以用英语给他们取一个自己喜欢的英文名称如：Tiger group、Lion group、Chook group等等。

6、赞美或鼓励时通常可以说：“Well done!” “Hey, very good!”
7、小组活动和评价时：“Who win the first?”
（二）、体育英语口令在双语教学的渗透
1、学校大课间出操实行全英语口令：
老师：全体立正：All Attention 向前看齐：Eyes front
学生：立正 Attention
老师：前排同学侧平举：The first row students side raise 后排同学前平举：The back row students front raise
原地踏步走：Mark time—March
老师：1——2——1：Left——Right——Left 老师：立定： Halt
学生：Left——Right——Left 学生：One Two
老师：以四（１）男生为基准：based on（Guide） Class 1 Grade 4 boys 向左、向右转：Left、Right——turn 向前看齐：Eyes front
广播操音乐：morning exercises music
2、小学低年级学生的特点是思维以直接印象占主导地位，在教学上要尽可能地运用直观教学手段。

队列训练的相互呼应可以提高学生识记效果，练习时学生肢体动作和语音语调的配合，不仅能使学生快速地理解词句的意思，而且也能把这些词句连同表情和动作一起牢牢地映在学生的脑海里，久而久之，学生就会自然而然地在课堂中使用双语。

于是，体育双语的口令是双语教学的第一步。

一直以来，学生都觉得队列训练总是枯燥无味，学生听惯了“立正”、“稍息”往往有些厌烦，而当学生听到“Attention”、“At ease”、“Eyes right”、“Eyes front”等英语口令时，往往更能激起练习的兴趣，报数用one,two,three 等数字，学生的劲头特别来劲。

比如：稍息（ At ease）、立正（Attention）、向右看齐（Eyesright）、向前看（Eyes front）、以及整队时涉及的向前看齐（eyes ahead）、手放下(arms down)等等，教师将这些单词制成卡片，领读并解释其含义，在学生将这些单词记清楚后，有老师发出口令，学生们分组进行比赛。

这样激发了学生的学习热情，经过一段时间地训练，体育教师一发出英语口令，学生就会不加思考去执行，这样很好地达到了英语渗透的目的，为体育双语教学创造了一个好的开端。

（三）、准备活动与基本教学内容中的渗透
1、体育课上的准备活动，有时课上让学生进行运动模仿操的练习，老师用英语说出各种体育运动项目的名称，学生做出相应的动作，以前学生听惯了中文名称在练习时就显得漫不经心，效果自然就打了折扣，当我用英语说出basketball 、volleyball、football、swimming、running、table-tennis、时，
一遍一遍地肢体语言示范和教学，学生的注意力就都能集中到练习中来，效果自然比用中文指挥要好。

2、课堂上尽量使用英语和学生进行交流，鼓励学生用英语或中文夹带着英语和体育老师交流，从而充分发挥学生的主体地位，调动学习兴趣，让学生能够主动参与练习，多采用与学生互动的英语词，平时多向英语老师学习，听听英语课，学习与学生互动的方法，虽然起初学生基本处于不懂状态，但和他们解说过几遍后，效果还是明显的。

如：在讲解一些动作要领时，可用简单的英语进行指挥：“Look ahead.（眼看前方）” 在一些速度性的比赛游戏时，让学生用“Speed up ”“Catch up”等为同伴加油鼓劲；有时学生对一些练习有为难情绪时，教师可以笑着说：“Don’t be afraid, try again，”“Don’t’ give up, (不要放弃，坚持到底就是胜利)。

”当学生练习遇到困惑时，教师及时的用英语鼓励和启发他们：“Come on, work hard”“Think it over ”
（四）、情景教学中的英语渗透
1、创设一定的英语情境，营造快乐的课堂气氛，使学生在创设的情境和营造的气氛中既学会了体育知识技能，获得了美的感受。

首先是在课中，可用英语创设一定的教学情境,而这种情景氛围的营造主要还是靠母语来理解。

因此相对来说在教学中使用英语是很有难度的，只是一些重点单词的渗透，在学习滚球游戏时。

在课的导入中会拿着球介绍三种球。

教师会提问“What's this?”,有词汇量丰富的学生会说“ It's baskballl、football、volleyball”然后教师把篮球、足球、排球英语单词教给全班同学。

2、在进行动物模仿操练习时，教师用一些所学动物图片导入。

What are they? They're cat, bird, hare, fish”然后一边模仿某种动物的姿势，一边问：“what’s this?”再用中文解释，学生马上用中文回答，然后再问它的英文怎么读，就这样很简单的过渡式的答问，再引导学生进行模仿练习，通过创设此情景，增加了学生练习的兴趣，往往达到比较好的练习效果。

（五）、放松部分教学中的英语渗透
1、在体育课放松部分可以播放一些欢快的儿童英文歌曲，最好是在英语课中已经熟练掌握的歌曲，歌谣，营造快乐轻松的课堂气氛，把学生一下子吸引到课上来，让学生伴着这些熟悉的英歌曲进行放松。

2、可以播放一些边跳边唱的英语歌曲，让学生边唱边跳，如歌曲如果你是快乐《If you are happy》、兔子舞《Rabbit Dance》，这样学生一边唱，一边拍手、跺脚，手舞足蹈，既愉悦了身心，又达到了放松的目的，学生甚是喜欢。

三、存在的问题
第一，目前开展体育双语教学的学校也是各显神通，有的采用原版教材，有的自编教材，有的就是自己找材料教学，现在市场上的双语教材也是种类繁多、良荞不齐，双语教材的内容还不够系统，各学科还没有进行整体规划。

第二，体育双语教学的工作量稍大。

作为一名体育老师，平时承担的课务量是比较大的，加之带运动队训练、比赛、任职学校兼职工作等，工作量是非常大的。

而体育双语课的准备工作是比较繁索的，包括场地的准备、器材的准备、语言的准备，从事双语教学的体育教师缺乏专门的双语培训，他们大多边学边干、自己总结和摸索，这一切工作对一名体育教师来讲都是一种考验。

第三，缺少双语实践环境，在亚洲的一些国家和地区，如香港、新加坡等地，儿童从小就身处双语的环境中，除了学校教育外，还有媒体、家庭、社区提供的教育大环境。

我国缺少实践双语的语言环境，学生除了在有限的几堂课上使用英语，在学校的其他时间就较少用英语交流了，走出校门，使用英语的可能性就更小，这使得我国学生的英语输入量严重不足。

根据carson的输入假设理论，语言学习者如果没有足够的语言输入就不可能有语言的习得。

英语学习某种程度上是一种技能学习，必须通过大量反复的实践才能掌握它，要想达到熟练的程度，就必须充分保证练习的时间和量。

总之，我国的双语教学也是刚兴起的，目前来讲没有统一的一种模式或者经验可以参考。

体育双语教学也是一个尝试，体育课上不时的飘起一句英语，也成为了操场上一道亮丽的风景线，相信不久的将来，通过不断的学习、反思、总结，使我校的学科双语教学开展的更富有成效。

【参考文献】
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