浅谈小学数学作业的批改论文

浅谈小学数学作业的批改

修水县黄沙镇中心小学龚文琦

【摘要】作业批改是小学数学教学的重要环节，是了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学习数学的重要方式。传统数学作业注重内容的机械训练，批改模式则重在作业的全批全改。而新课程强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，批改作业更应该注重体现学生作业的思路、能力、习惯、激励、情感、品质等综合发展能力。那么改变以往的作业批改模式已经迫在眉睫。一次好的作业批改将是学生知识获得的第二渠道，因而只有师生共同配合，才能达到做作业与批改作业的目的。这不仅有利于融洽师生感情，强化学习动机，激发学习兴趣，而且对于强化教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要意义。

【关键词】新课程；小学；数学作业；批改

批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。通常，数学作业的批改，很多老师习惯于用“√”“×”来评判正误。这种方法，在评价学生学习成绩、比较学习差异方面有一定的作用，但缺乏激励性，不能全面评价一个学生的综合素质。那么，如何让作业批改能适应我们新课程的要求，顺应儿童的心理，提高学生的兴趣，发挥学生的主体能动性，并且通过作业批改架起孩子与教师心灵沟通的桥梁呢？现结合实践，浅谈个人对小学数学作业批改的几点体会。

一、传统模式存在的问题

在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。传统数学作业的批改大都是对作业的“全批全改”，忽视学生的个性发展和作业内容的特殊性。目前随着新课程教学改革的深入，以及时代对新型人才的需要，传统数学作业的批改模式所存在的问题必将暴露无疑。

1、教师负担过重

由于受应试教育的影响，“题海”作业作为典型的学生掌握知识的手段。学生被动困于“题海”往往只是被迫的顺应。这种大量的重复机械性作业与课改所要求的学生“个性发展”是相背离的。换个角度来讲，学生完成作业，教师完成作业批改就是应尽的职责。学生困于“做”，教师自然就困于“批”，也就迫使教师花去大量的时间去批改作业。如果一个教师教学一个班，按每班60人计算，要全批全改市编和省编两本作业，若每本作业批改2分钟，批阅两本作业就要花费4个小时的时间。再加上平时小测验、抄本课堂作业，写教案及课后反思……教师忙得团团转，而对于自身的修行、教改的试行又有怎样充裕的时间来完成呢？

2、学生处于被动

教师“全批全改”作业是学生头上的“紧箍咒”。学生天天忙于“按时完成作业”，缺乏主动思考与自我检查。学生的自主性就会受到压抑，其学习主体性就不能充分发挥调动起来。

二、批改作业的几点策略

数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。

《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。

例如：学生计算

（1）239×5=1155 （2）367÷6=61

239 367

× 45 ÷ 61

1155

对于第（1）题，我用手指指着十位，对学生说：“要加上进位来的4！”

第（2）题，我则指着横式问：“这道题有余数吗？”

由于教师指出错误的明确具体，学生订正在准确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！

三、改进评价作业的方式

数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。

例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”

试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。

总之，传统意义上的小学数学作业的批改方式已经成为过去，更多引入的是注重学生综合发展能力的多样化作业批改方式。适当改变小学数学作业的批改方式，不但可以弥补“√”“×”判断方法的不足，而且可以从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生作业。这不仅能使学生及时看到自己的进步，使之能够在一种积极向上的愉悦心情中完成作业，达到自我教育的目的；也能使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯，提高作业质量，充分发挥作业作为教学的延伸和反馈的有效作用；这也有利于促进学生的发散性思维和创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的主动性和积极性，促进学生养成良好的学习习惯。与此同时，还可使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。总之，数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试以上所介绍的新的批改方法，为满圆春色的数学课堂教学改革再添一片绿。