最新分数与除法的关系

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四、教学过程
二、探究分数与除法的关系
第一层、建立分数与除法的联系 出示例1，把一个月饼平均分给3个人，每
人分得多少个？ 问：这道题你想怎样来完成？ 问：如果用小数表示会是怎样的结果？
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四、教学过程
二、探究分数与除法的关系
第一层、建立分数与除法的联系 使学生明确,在除法计算时,得不到整数结果， 我们通常用分数来表示。通过分一块月饼引 出后面的分三块月饼。
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四、教学过程
二、探究分数与除法的关系
2．具体操作，初步感知分数商的含义
1）、学生活动：思考、交流、操作 预设一：先把每个圆片平均分成4份。 预设二：按照教材上的方法。 预设三：…… 组内说想法，初步感知分数商的含义。
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四、教学过程
二、探究分数与除法的关系
分数与除法的关系
指导思想和理论依据 教学背景分析 教学目标和重难点 教学过程 教学效果评价设计 教学特色
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一、指导思想和理论依据
《分数与除法》是《分数的意义和性 质》单元中的教学内容，属于数与代数领 域。本单元是学生系统学习分数的开始。
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3.教学方式与教学手段说明
采取创设情境，动手操作，观察比较，引 导归纳的学习方式。
教学准备：课件、学生每人3张同样的圆 纸片和一把剪刀。
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三、教学目标和重难点
教学目标
1．学生正确理解分数与除法的关系，会用分 数表示两个数相除的商。
2．通过动手操作、合作交流、比较归纳等活 动，培养学生观察、分析等逻辑思维能力。
除 法 3 综合应用
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4 课堂总结
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四、教学过程
一、创设情境，初步感知分数与除法的关系
一个月饼平均分给两个人，每人得到 多少个？你能用算式表示出来吗？
监控：这道题为什么要用除法计算？
能用什么数表示每人分得的多少？为什
么？
那么算式1÷2与分数
1 2
之间是一种什
么关系？
12%的同学填写
1 4
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1 4
二、教学背景分析
2.学情分析
前测题：填空，并说一说你的理由。 把3个苹果平均分给4个人，每人分到（ ）个。
1 4
24%的同学填写
3 4
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二、教学背景分析
2.学情分析
通过以上的调研，了解到学生容易理解用 除法计算，建立分数与除法的联系也不觉困难， 但在理解计算结果为什么是四分之三时会感到 很困难，对分数两方面意义理解起来容易混淆， 对分数第二方面的意义，学生不知道怎样用语 言来表述。
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1 4
二、教学背景分析
2.学情分析
前测题：填空，并说一说你的理由。 把3个苹果平均分给4个人，每人分到（ ）个。
有64%的同学结果是0.75，
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二、教学背景分析
2.学情分析
前测题：填空，并说一说你的理由。 把3个苹果平均分给4个人，每人分到（ ）个。
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二、教学背景分析
1.教材分析
分数的 初步认识
第五册
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分数的 意义和性质
第十册
假分数 化为整数或
带分数
第十册
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二、教学背景分析
1.教材分析
分
分 数 的 产 生
分 数 的 意 义
数 与 除 法 的 关 系
真 分 数 和 假 分 数
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二、教学背景分析
1.教材分析
通过分蛋糕、分月饼的实例， 使学生感知分数与除法的关系
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二、教学背景分析
1.教材分析
抽象概括出分数 与除法的关系
会用字母表示
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二、教学背景分析
2.学情分析
学生已有经验又是怎样的？
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四、教学过程
一、创设情境，初步感知分数与除法的关系
本环节从生活情境入手提出问题， 学生根据整数除法的意义列出除法算 式；也可以根据分数意义，直接说出 结果，这样就把除法算式与分数联系 了起来，初步体会到分数与除法的关 系，并为下面的探究铺路搭桥。
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二、教学背景分析
我的思考： ❖ 1．怎样设计层次，才能使学生深刻理解分数与除
法的关系。 ❖ 2．怎样创设教学情境，才能使学生正确理解用分
数表示商的含义。
wk.baidu.com
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二、教学背景分析
我的思考： 在例题2的教学设计上，我通过创设情境——
动手探究——概括提升等环节，给学生充分的空 间和时间进行思考、交流和操作，让学生积极主 动地参与分圆片的实际操作过程，运用直观、形 象的思维加深对抽象内容的理解，并辅之以课件 演示，从而达到正确理解分数与除法的关系，并 理解用分数表示除法商的含义。
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二、教学背景分析
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四、教学过程
二、探究分数与除法的关系
第二层、动手操作，体会分数与除法的关系， 理解分数商的意义。 1、出示例2：把3块月饼平均分给4个人，每 人分得多少块？ 问：要求每人分得多少块，你想怎么计算？ 结果是多少？ 引导：每个人到底可以分得多少块呢？
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3．学生在经历活动的过程中，激发学习的兴 趣，建立学习数学的信心。
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三、教学目标和重难点
教学重点： 理解分数与除法的关系。
教学难点： 理解用分数表示商的含义
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四、教学过程
教学流程图
1 创设情境，初步体会分数与除
分
法的联系
数 2 探究分数与除法的关系 与
一、指导思想和理论依据
小学高年级学生的思维特点是:他们的抽象逻辑 思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。课 标中提到了“动手操作、自主探究与合作交流是学生 学习数学的重要方法”。根据这一理念，教学中我通 过创设情境——动手探究——概括提升——综合应 用等环节，从而提高了学生探索、推理、创新及解 决问题的能力，培养了学生的综合素质。