小学英语教学论文-语音教学的方法_通用版

语音教学的方法

人的语言发展过程的最早阶段是“听”。英国著名语言教学专家路易·亚力山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占9 0％。婴儿先听到的是语言的声音。对英语是母语的孩子，当妈妈和他说话、给他唱歌曲、诵歌谣、做游戏的时候，他就听到了英语的声音。孩子学会了发音，在发出第一个有意义的词之前，已经能够听懂不少句子，然后把声音组合起来构成单词，再在单词的基础上学习句子。最后理解书面语言就成为孩子生活的必需。他会在听懂、会说的基础上积极主动地学习阅读。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础，语音不仅在口头表达上很重要，在阅读理解和书面表达方面也同样重要。小学生学习第二语言的优势在语音。他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿、机械记忆能力强，而且有较好的母语基础，可以为他们学习第二语言提供理解上的支持。通过语音教学，小学生不但可以正确发出新学外语的语音，还可以同时提高母语水平。通过语音记忆单词，小学生将能够把单词记得更清楚、牢固、深刻。可以说，英语语音中的每个音素、每个语调都有区别拼写意义的作用。只有打好了语音基础，才能奠定未来英语学习的

基础。

小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文” ，可语音不过关便难以达到这些要求。目前普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不具备看单词直接拼读的能力，无法自学。英语单词主要是用来表示声音的，不是图画。如果只用“看”的方法学习阅读，就是把单词当成一幅图画。单词中字母和它们所代表的声音之间的对应关系没有教给学生，而单词中这些字母与单词的意义之间没有图画联系。在汉字中可以见形而知义，所以需要用看的方法记住汉字。但是，中国的英语教师必须认识到，在英语教学中，声音是最最重要的。看单词直接拼读的能力是小学英语语音

教学中必须培养的能力之一。

传统语音教学教学方法是先教字母，再教音标，然后才教单词、句子……但是字母在单词中很少读字母音，而是读其相应的音素，当学生逐个读出单词中每个字母的读音后，单词的读音就“死”了，不得不靠音标来记。而音标的书写形式有的与字母相同，有的相似，有的则毫无联系。音标在起始阶段对读音有一定的帮助，但后来就成为一个累赘，学生看不到音标就不敢读单词，更害怕记忆单词。学生能够不死记硬背（rote）吗？建构主义学习理论认为学生学习的过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自身的知识结构的过程。它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引

导和促进作用。强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”。在运用直接拼读法教学时，教师是“帮助者”，把音素的听觉形象与视觉形象紧密结合在一起，为“主动者”见词能读、听音能写铺平了道路。但教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐近，扎扎实实地教学，保证足够的输入量，让学生在体验、感知、

参与、实践中，去探索，去发现，去总结。

在小学低、中段的日常教学中，教师可常常领着孩子们快乐地走过这些“绿色小路” ，欣赏Pronunciation 花园里

的“神奇音乐” 。

1、在歌谣中感悟。如：

ⅠⅡ

Aa / A/ air ere ar

e / Z[/

There's a cat，Oh! Fres

h air!

Wears a hat，It's every

where.

Sitting on a mat，Oh! It i

s a hare.

Watching a rat. It's on the

square.

2、在歌曲中欣赏，如：

2/4 3 1 |（3 3 1）| 3 5 |（3 3 5）|

Bake a cake ，Bake a cake .

2 • 4 |（2 2 4）| 2 •7 |（2 2 7 ）| Wash my face ，wash my plate .

3 11 | 5 3 3 | 2

4 3 2 | 1—‖

I'm going to take a trip. la la la la

.

3、在游戏中体验，如：

拔河比赛：将全班分成两组，学生甲头戴含u /ju: / 音单词的头饰，学生乙头戴含u /Q/ 音单词的头饰，甲对其他学生说：“I'm 'use'. Come on our side .”乙对其他学生说：“I'm 'b

us'. Come on our side .”这样，手持与u /ju:/ 相同音素单词卡的学生便来到学生u /ju:/ 的身边，手持与u /Q/ 相同音素的单词卡的学生站在u /Q/ / 的身边，“Pull！Pull！” 。这样的智趣游戏，在语音巩固时随时都可以派上用场。另外，猜一猜，涂一涂，连一连，描一描，访朋友，找邻居等游戏都可以闪亮登场。

4、在绕口令中探索，如：

（1）A dog ，a frog and a doll are eating some hot-dogs.

(2) Jean's three sheep are near the green jeep.

5、在字母名称音教学中归纳，如：

（1）用学生们生活中经常出现的知识学习26 个字母名称音，如：衣服大、中、小号及特大号为L、M、S、XL，乐曲调：A、B、C、D、E、F、G；OK表示同意；m是米，cm是厘米，ft是英尺，kg是千克，t/tn是吨；IC 、I P是磁卡；CCTV 是中央电视台；CD是光盘；方向：东—E，西—W，南—S，北—N；等等，培养小学生音、形、义联系的习惯。

（2）将字母按其发音规律来分类学习

/ei/ Aa Hh Jj Kk

/i:/ Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv /e/ Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz

/ai/ Ii Yy

/[U/ Oo

/ ju:/ Uu Qq Ww

/ B:/ Rr

6、在单词学习中思考，如：

学习新单词night，积极鼓励学生找“朋友”。

night——light right （读音相同）

night——eight （读音不同）

night——day （意义相反）

night——evening （意义相近）

当小学生进入了五、六年级后，怎样学习语音知识？新旧联系原理阐述在原有知识的基础上学习新的知识，学习效果最好。大脑有两类记忆。信息首先进入短时记忆。有些信息不太重要，就被滤掉了。需要记住的重要信息必须通过某种方式转入长时记忆。信息在长时记忆中成为永久知识，需